生物科學專業(yè)基層教學組織教學管理模式探索
——以浙江大學為例

◇浙江大學生命科學學院 李燕 丁平 連俊 程磊

基層教學組織是落實立德樹人，承擔教學活動的最基本教學單位。為進一步促進教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，浙江大學生物科學專業(yè)通過明確基層教學組織的建設目標，在加強植物學課程組、動物學課程組、植物生理學課程組、微生物學課程組、生態(tài)學課程組和普通生物學（普生）及野外實習課程組等6個課程組建設的同時，進一步優(yōu)化基層教學組織與管理，做到課程建設、團隊協(xié)作、課程教學、質(zhì)量考核和人才培養(yǎng)等保持動態(tài)發(fā)展，使責任教師、核心教師教學工作能力明顯提升，基層教學成效顯著。

細胞是生物體行使生命活動的基本單位，而基層教學組織就相當于高校這一“生命體”的基本“細胞”結構，是高校開展教學活動、促進人才培養(yǎng)的基本單位。基層教學組織主要任務包括課程與教材建設、課程教學和教學任務安排、課程教學經(jīng)驗交流和研究，以及教師教學能力提升等。隨著教育改革的深入，作為高校教師的基本教學共同體[1]，基層教學組織建設受到各高等院校的高度重視[2,3]。浙江大學是教育部直屬的首批“雙一流”建設綜合性重點大學，也是最早進行基層教學組織建設探索實踐的高等院校之一[4]。2014年，浙江大學為貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號），在一定的試點工作基礎上制定了《浙江大學基層教學組織管理辦法》（浙大發(fā)本〔2014〕83號），對基層教學組織的工作職責、管理制度、考核要求等進行了具體劃分。截至2014年底，浙江大學已設置190個基層教學組織。2020年，為進一步促進教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，全面落實立德樹人根本任務，貫徹教育部《關于深化本科教育教學改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號）文件中關于“加強基層教學組織建設”的要求，浙江大學本科生院開展了新一輪基層教學組織優(yōu)化與建設工作。為此，浙江大學生命科學學院積極開展生物科學專業(yè)的基層教學組織改革，通過明確基層教學組織目標、加強課程組功能和優(yōu)化組織結構，探索出適合新時代、具有學科特色的基層教學組織設置與教學管理模式。

1 基層教學組織架構與目標

1.1 生物科學專業(yè)基層教學組織架構

通過新一輪的基層教學組織優(yōu)化，生物科學專業(yè)構建了以課程組為核心的教學組織架構（圖1）。課程組以生物科學教學研究與發(fā)展中心為依托，主要發(fā)展了6個課程組：植物學課程組、動物學課程組、植物生理學課程組、微生物學課程組、生態(tài)學課程組和普生及野外實習課程組。這些課程組長均由教授擔任，根據(jù)每個課程組的教學目標進行教學任務安排和課程建設。每個課程組設置1-2門大類課程和若干專業(yè)課程。整個生物科學專業(yè)共設置大類課程11門和專業(yè)課程20門（表1）。

圖1 浙江大學生物科學專業(yè)基層教學組織架構

表1 浙江大學生物科學專業(yè)課程建設內(nèi)容

1.2 生物科學專業(yè)基層組織建設目標

基于基層教學組織構架，進一步明確各個課程組的建設目標，并進行相應教學改革：

植物學課程組以《植物學》國家級精品課程為核心，圍繞浙江大學提出的要建設國際化研究型大學的目標，依托浙江大學植物標本館、華家池植物園、杭州植物園、天目山-千島湖野外實習基地，進行了植物學國際化、研究化的教學改革，強化國際化聯(lián)合野外實習體系，形成了一套成熟的植物學教學體系，即“理論學習-實驗技能培訓-自主研究訓練-野外實習實踐”，培養(yǎng)與提升了學生的自學與自主創(chuàng)新能力和國際化視野。

動物學課程組以《動物學及實驗（甲）》專業(yè)核心課程為重點，實行包括課堂講授、課堂討論、實驗與實習、課外閱讀和網(wǎng)上學習、隨堂測驗和考試等多形式學習和評價模式，提高教學質(zhì)量。開設動物學及實驗（甲）、動物生理學及實驗、動物行為學原理、動物繁殖生物學、保護生物學、動物生物學及實驗等6門課程。

植物生理學課程組以《植物生理學》國家級課程建設為核心，建成本碩博一體化課程體系，實行包括課堂講授、實驗、自學和網(wǎng)上學習加考試的多形式學習和評價模式，提高教學質(zhì)量。開設植物生理學及實驗（甲）、植物生理學及實驗（乙）、植物生物學及實驗3門課程。

微生物學課程組以《微生物學》國家級精品建設為核心，對課程教學模式進行積極的改革探索，構建以解答微生物“是什么”、“有何用”和“怎么用”為主線的課程內(nèi)容體系，提出以“教師授課”、“學生兼課”、“課堂討論”、“專題講座”、“課程論文”和“綜合評價”為標志的課程教學模式，提高教學質(zhì)量。開設微生物學及實驗（甲）、微生物學及實驗（乙）2門大類課程以及微生物學研究技術、微生物分子生物學等4門選修課程。

生態(tài)學課程組以《生態(tài)學》校級重點課程建設為核心，建成本碩博一體化課程體系。培養(yǎng)環(huán)節(jié)多元化，包括課堂講授、實驗教學、研究實踐等學習和考核模式，提高教學質(zhì)量。開設生態(tài)學及實驗（甲）、生態(tài)學及實驗（乙）、生態(tài)學、生態(tài)學研究技術、環(huán)境生物學、恢復生態(tài)學和生態(tài)工程學7門課程。

普生及野外實習課程組以《普通生物學及實驗》校級精品課程建設為核心，建成規(guī)范的課程體系，實行包括課堂講授、實驗、自學和網(wǎng)上學習加考試的多形式學習和評價模式，提高教學質(zhì)量。面向全校多個專業(yè)開設《普通生物學及實驗》和《保護生物學》等課程。同時，構建了特色的新型生物學野外實習教學體系[5]。以本學院學生的《植物學野外實習》《動物學野外實習》《生態(tài)學野外實習》為基礎，拓展實施華東高校開放野外實習、中美聯(lián)合野外實習、海峽兩岸聯(lián)合野外實習。建設好千島湖、天目山、古田山、朱家尖、新崗山、清涼峰等野外實習基地。構建新型生物學和生態(tài)學野外實習教學體系，創(chuàng)造綜合性、課程性和研究型相結合的實習教學模式，深化實施以問題為先導、實獲數(shù)據(jù)為基礎的研究型實習，為培養(yǎng)合格的生物科學、生態(tài)學等專業(yè)的本科生作貢獻。

2 基層教學組織特色

生物科學專業(yè)基層教學組織根據(jù)各課程組的教學內(nèi)容、重點與形式開展各具特色的創(chuàng)新教學活動。

2.1 各課程組各具特色

植物學課程組從2006年開始，圍繞浙江大學提出的建設研究型大學的目標，在本科教學上提出了國際化教學和研究型教學的要求，對《植物學》課程進行了持續(xù)建設和更新，課程團隊的特色與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下方面：①引進最新研究成果，建立中美教授聯(lián)合授課系統(tǒng)。在原有國家精品課程建設基礎上，通過走出去進修，引進原版教材，編寫完善雙語課件，使教學內(nèi)容始終緊跟國際水平；并通過聘請了國際一流大學（如哈佛大學、威斯康星大學和北卡州立大學等）植物學教授來浙江大學進行聯(lián)合授課，通過最新植物學研究成果的講授，建立了國內(nèi)領先的授課內(nèi)容和體系，解決我國大學教材陳舊問題及一流大學的國際化問題。②改革實驗教學體系，實現(xiàn)小組化研究性學習。結合改革課堂實驗內(nèi)容，全面改革實驗教學方式，完成網(wǎng)絡自主研究技術示范視頻；推行課外自主研究性學習環(huán)節(jié)，實施2～3人一組的小組化自主研究實驗，通過最后的論文答辯獲得部分成績。體系的改革使得學生在有限的時間內(nèi)掌握了科學研究的方式、創(chuàng)新性思維和現(xiàn)代植物學知識；并獲得研究成果（如論文，西溪濕地植物、校園植物網(wǎng)相關著作等）；這解決了大學研究型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的早期訓練問題。③建立國內(nèi)首創(chuàng)的國際化聯(lián)合植物學交流實習體系。在自主研究性學習基礎上，從2008年開始，與北卡州立大學、哈佛大學教授開設了全英文的中美聯(lián)合野外植物學實習課程《東亞-北美植物資源及生態(tài)的野外實習》，形成每年5～6月美國學生來浙大，7～8月浙大學生去美國的1對1聯(lián)合野外課程，使學生開闊了世界植物進化歷史的視野，加深了國際植物學研究的認識，并得到了植物系統(tǒng)分類學的訓練；此體系培養(yǎng)了大學生國際化視野。④建設了一支國際化、研究化高水平的教師團隊。通過課程的改革與實踐，植物學課程組的教師得到了鍛煉，通過走出去進修、引進來交流，提高了自身的科研水平和國際化教學能力，與國際一流大學植物學教師建立了緊密聯(lián)系，使植物學課程組成為一支具有國際先進水準的教學隊伍和省級優(yōu)秀教學團隊。

動物學課程組以《動物學及實驗（甲）》課程為核心，開設了適合不同層次、不同專業(yè)學生的修課需求的課程。其課程資源內(nèi)容豐富，教學理念先進，其中課堂授課、實驗與野外教學相結合的教學模式與實踐上在我國動物學教學界已具一定影響。通過動物學實驗教學改革，創(chuàng)新性地增加了模式動物方面的實驗內(nèi)容，使學生更多地了解模式動物的形態(tài)與結構特征，提高學生對模式動物的解剖能力，為今后從事生物學各領域?qū)嶒炑芯看蛳铝己玫幕A。

植物生理學課程組也推出了適合不同層次學生的課程平臺，滿足了學生的自學需求。課程資源內(nèi)容豐富，教學理念先進，積極推進國際化，在我國植物生理教學界影響大。課程組負責人多次在全國大會作特邀課程改革和雙語教學報告。課程組出版的《植物生理學》教材在中國植物生理與分子生物學學會50周年的慶典論文集和大會報告中，評價該教材是一部有影響力的教材。課程組推進《植物生理學》本碩博一體化教學提高學生創(chuàng)新能力的項目獲2016年浙江大學教學成果一等獎。課程建設改革推動了學生創(chuàng)新能力的提高。在課程組參與研究的本科生均發(fā)表研究論文，碩士生發(fā)表高質(zhì)量SCI論文，博士生人均發(fā)表SCI論文2篇及以上。

微生物學課程組的特色是人員年齡結構好，具有較高的穩(wěn)定性，為持續(xù)教學創(chuàng)新奠定基礎。課程組課程建設卓有成效。以《微生物學》國家級精品/資源共享課建設為核心，更新網(wǎng)絡共享資源，推進課程改革；通過教學內(nèi)容、教學方法、考核方式的改革，教學技巧的應用，科研能力的提升，提高學生主動學習能力，搭建國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺；在教學過程中形成的教學成果經(jīng)總結。課程組選用國際權威教材《Brock Biology of Microorganisms》為教科書，并為其出版了配套的實驗教程《微生物學實驗簡明教程》。另外，該課程組注重人才隊伍建設，從青年教師的培養(yǎng)及人才引進兩方面雙管齊下，取得了卓有成效的結果，為專業(yè)課程的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎。

生態(tài)學課程組課程資源內(nèi)容豐富，教學理念先進，積極推進國際化，在我國生態(tài)學教學界影響很大。課程組負責人多次在全國性會議上作課程改革報告。出版的《生態(tài)學》教材在中國生態(tài)學會、中國植物學會植物生態(tài)學專業(yè)委員會的教學會議上，被認為是一部很有影響力的教材。課程建設推動學生創(chuàng)新能力提高。學生在頂尖國內(nèi)外高校與研究機構實習和深造收到好評。在課程組參與研究的本科生和碩士生均能發(fā)表高質(zhì)量SCI論文；博士生人均發(fā)表SCI論文2篇，多人發(fā)表IF大于5和10的高水平論文。

普生及野外實習課程組建立了符合全校多專業(yè)教學的普通生物學課程教學體系，建立了國際性研究平臺的野外實習基地。該課程體系以亞熱帶區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)為特色，構建了新型研究型野外生物學教學體系與模式。依托豐富的野外實習基地資源，近十年來，除了常規(guī)開展學院內(nèi)每年三次實習外，還實施了3次開放實習，10次中美聯(lián)合實習和3次海峽兩岸聯(lián)合實習。2013年野外實習課程群成立后，為期三周（126學時）的《植物學野外實習》《動物學野外實習》《生態(tài)學野外實習》，生物科學、求是生物科學（2015年開始）、生態(tài)學（2016年開始）等專業(yè)的學生均參加，累計人數(shù)超過600人。加上開放實習和聯(lián)合實習，每年的實習教學超過200學時。為做好野外實習教學，野外實習課程群由老中青結合的12名教師組成。每次實習前期均要進行教師間的交流和互動，切實做好傳幫帶工作。課程組還出版了《千島湖植物》《千島湖鳥類》等實習教學用書。開放實習項目實施期間，每年舉辦一次總結交流會。此外，還與臺灣東華大學實施了兩次實習教學交流互訪。通過多年建設，以野外實習課程群為骨干隊伍的團隊，獲得了三個項目獲得了多項教學成果獎：①《生物學野外實習基地共享探索與實踐》（浙江大學、復旦大學、南京師范大學、南京農(nóng)業(yè)大學、南京大學）獲得2012浙江大學教學成果一等獎、2014年浙江省教學成果一等獎。②《生物學野外實習教學體系與模式的探索與實踐》（浙江大學、復旦大學等）獲得2016年浙江大學教學成果一等獎、浙江省教學成果二等獎。③《基于科教融合理念的國際化植物學野外實踐教學模式的構建和實踐》獲得2021年浙江大學教學成果一等獎。

2.2 學生培養(yǎng)

通過優(yōu)化的基層教學組織培養(yǎng)的學生具有優(yōu)秀的科研能力。近5年本科生第一作者發(fā)表的SCI論文數(shù)一共35篇（圖2）。本科畢業(yè)生國內(nèi)外深造率平均在80%以上；碩士生有一半以上轉博，50%研究生獲了國家獎學金和省級優(yōu)秀畢業(yè)生稱號。本科畢業(yè)學生中繼續(xù)讀研、出國深造及就業(yè)情況見圖3。出國的學生去向包括美國的哈佛大學、斯坦福大學、耶魯大學、麻省理工大學、康奈爾大學、加州大學、杜克大學、威斯康星大學和哥倫比亞大學，英國的牛津大學和劍橋大學，加拿大的多倫多大學，東京大學、新加坡國立大學和香港大學等國外優(yōu)秀學校。

圖2 近5年本科生第一作者發(fā)表的SCI論文情況

圖3 近5年生物學專業(yè)畢業(yè)生去向

3 基礎教學組織改革問題探討

在教學改革與探索過程中，生物科學專業(yè)各基礎教學組織在發(fā)現(xiàn)問題的同時積極尋求解決方案，努力推進課程建設的長遠發(fā)展。

（1）優(yōu)秀師資短缺。比如植物學課程組的教師年工作量超過200學時，為確保本課程組的主干課程教學工作的順利開展，進一步推進本課程組的教學改革，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的具有國際視野人才，急需引進優(yōu)秀的師資。動物學課程組長期以來存在較為嚴重的師資隊伍短缺的問題，動物學課程組及野外實習課程組的教學均受到了更為嚴重的影響。普生及野外實習課程組動物學實習和生態(tài)學實習也缺乏年輕教師。

（2）教學內(nèi)容更新。比如植物學課程組由于植物學研究的快速發(fā)展，現(xiàn)有教材的知識體系與內(nèi)容亟需補充與修訂。植物系統(tǒng)學、植物發(fā)育生物學、古植物學、植物傳粉生物學的最新研究內(nèi)容需要整合到新教材體系中。微生物學課程組面臨同樣問題：微生物學科研發(fā)展迅速，進幾年圍繞微生物組學、合成生物學、微生物進化、代謝和調(diào)控等方面有很多新的發(fā)現(xiàn)，需要在教學過程中體現(xiàn)，授課教師的科研創(chuàng)新和不斷學習的能力面臨巨大挑戰(zhàn)。

（3）保存優(yōu)勢地位的壓力。植物生理學課程組積極維持國內(nèi)優(yōu)勢地位，并力爭近年內(nèi)把《植物生物學課程》建設為省級平臺課程，繼續(xù)推進研究型實驗改革。生態(tài)學課程組要維護《生態(tài)學》國內(nèi)優(yōu)勢地位，力爭近年內(nèi)把《生態(tài)學》建設為國內(nèi)有影響的平臺課程，繼續(xù)推進研究型實驗改革。

（4）條件改善的需求。如普生及野外實習課程組野外實習基地的條件有待完善。建議學校加大野外實習基地建設力度，建立具有國際水平的野外實習基地。跨境實習的方式有待改善，跨境實習的內(nèi)容也在推進完善，同時建立疫情下的新型跨境實習方式。

（5）課程思政要求。思政教育的方式方法有待進一步革新，從“思政課程”走向“課程思政”的教育教學改革有待深化。響應學校把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，打造協(xié)同育人、師生共同成長的“德育共同體”。

4 結束語

改革后的生物科學專業(yè)基層教學組織形成了與國際知名高校接軌的生物科學專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容和教學方法；建立了《植物生理學》和《生態(tài)學》本碩博一體化課程體系。除了理論課程的改革，改革的實驗教學體系實現(xiàn)了小組化的自主研究性實驗。經(jīng)過改革，在完成專業(yè)及學校的教學任務及培養(yǎng)目標的過程中形成了各課程組互補的形式；建設了一支國際化、研究化高水平的教師團隊。此外特色化的構建了亞熱帶區(qū)域生態(tài)環(huán)境相關的綜合性野外生物學教學模式；構建了跨境國際及兩岸野外生物學實習模式；形成了具國際影響的實習基地。

未來，在學校的“十四五”人才培養(yǎng)體系建設規(guī)劃指導下，將繼續(xù)探索實踐基層教學組織體系建設新模式，優(yōu)化基層教學組織管理體制。踐行為黨育人、為國育才初心使命。以質(zhì)量為內(nèi)核，強化一流專業(yè)—一流培養(yǎng)方案—一流課程建設，培養(yǎng)更加卓越、更受尊重、更有夢想的時代新人。