高職發電廠及電力系統專業教學團隊建設

◇延安職業技術學院 霍蘭茹

為了培養高技能、高素質的綜合性人才，高職院校都在積極組建專業教學團隊，開展教育教學改革。本文以發電廠及電力系統專業為切入點，分析了當前專業教學團隊建設存在的問題，針對這些問題提出了策略，旨在為高職院校發電廠及電力系統專業教學團隊建設提供參考。

專業教學團隊由學科背景相近或者相同的教師組成，圍繞某專業開展專業建設和人才培養工作。高職專業教學團隊以培養高素質、高技能型人才為目標，主要承擔專業課程教學、教育教學改革、人才培養方案和課程標準制定、技能培訓等相關任務[1]。專業教學團隊建設對提高高職教育人才培養質量、提升高職院校的品牌地位有重要意義。

1 高職發電廠及電力系統專業特點

隨著我國經濟飛速發展，對電能的需求也隨之加大。除煤電外，風能、太陽能等為代表的新能源發電技術得到了國家大力發展與扶持，由此電力行業對電力生產一線的機組運行、檢修、安裝等人才需求旺盛。

1.1 理論知識抽象

本專業課程設置主要圍繞電廠發出的電能升壓、輸送、降壓、分配的全過程，課程中涉及的物理量及其參數包括電壓、電流、額定容量、無功功率、有功功率、電容補償、故障電流、序分量、潮流等，這些基本概念比較抽象，傳統教學方式下學生很難真正理解掌握。

1.2 實踐項目多

發電廠及電力系統專業對應的職業崗位主要是電氣值班員、變電檢修工、電氣試驗員、設備安裝員，這些崗位要求學生除了具備運行、檢修、安裝、調試的基本理論知識外，還必須有較強的專業操作技能和較高的綜合素質。典型的工作任務包括電氣圖的識別和繪制、倒閘操作、電氣設備檢修、電氣設備預防性試驗、并網操作。實踐教學對專業教學團隊整體水平和實訓條件要求較高。

2 高職發電廠及電力系統專業教學團隊建設困境

2.1 組建標準不明確

開設發電廠及電力系統專業的高職院校主要有兩類，一類是電力?？茖W校，另一類是綜合性較強的普通高職院校。各高職院校辦學條件和師資力量差異很大，各院校的專業教師團隊組建標準也不相同。師資力量較強的老牌院校，專業教學團隊的成員遴選機制比較成熟。一些師資力量較弱的院校，專業教師人數較少，職稱大多集中在初級或中級，專業教學團隊的組建比較隨意，無法保障團隊建設任務順利完成。

2.2 團隊凝聚力不強

團隊成員大多具有相同的學科背景，能獨自完成專業課程的教學任務和科研工作，團隊成員之間缺乏教學科研的深入溝通。團隊建設需要群策群力，建設目標和任務需要每位成員共同完成。團隊成員只關心個人利益，工作不積極，工作效率低，團隊建設進展不順暢。

2.3 重科研輕教學

隨著高職院校越來越重視科研能力，部分專業教學團隊建設的重心也開始從教學向科研方向傾斜。一方面，教學研究的投入精力大，評價體系復雜，研究周期長；另一方面，教師的職稱晉升和績效考核需要科研成果支撐。教學團隊的成立是為了提高學生培養質量，重科研輕教學偏離了教學團隊建設初衷。

2.4 管理制度不完善

部分高職院校的專業教學團隊建設是作為科研課題來推進的，教學團隊組建后，并沒有相應的管理部門負責建設情況的監督和檢查，缺乏針對各學科的專業教師團隊建設的考核和評價制度。團隊內部的管理制度也不完善，研討交流制度、任務進度檢查制度、教師培養制度、團隊自我考核制度不明確，導致團隊建設中出現的問題不能及時反饋調整，從一定程度上制約了團隊建設的發展。

2.5 條件保障有待加強[2]

在團隊建設過程中，團隊負責人和其他成員對課程的教學改革和人才專業培養有一定的自主權，而在人才引進、教師培訓進修、實訓室建設等方面受制于學校相關部門管理和政策規定，高職院校對專業團隊建設的扶持力度和政策保障還有較大的提升空間。

3 高職發電廠及電力系統專業教學團隊建設策略

3.1 制定可行性和持續性的建設目標

專業教學團隊要根據本校、本專業實際情況制定發展建設目標，照搬其他院?；蚱渌麑I的建設目標是行不通的。建設目標過高難以實現，會影響團隊成員的工作積極性。同時，建設目標要具有可持續性，專業教學團隊作為高職院校教育教學的實施者和保障者，要把爭創省級、國家級優秀專業教學團隊作為一項長期的任務，尤其是作為科研項目的團隊建設，項目驗收通過后，要保障團隊建設持續進行。

3.2 逐步優化團隊結構

專業教學團隊成員數量要和當前的專業教學工作任務量相匹配，涵蓋老中青的年齡結構要基本合理。鼓勵教師繼續學習深造，積極申報科研項目，發表論文，參與教學技能類比賽，為職稱晉升評定做準備，不斷優化團隊學歷結構和職稱結構。發電廠及電力系統專業實訓教學多，校內實訓條件有限，為了保障人才培養質量，借助學院校企合作平臺，建設校外實習實訓基地，適當吸納企業兼職教師加入專業教學團隊，定期安排團隊教師參加企業頂崗實踐，提高團隊雙師比例。

3.3 增強團隊凝聚力

團隊負責人對團隊建設的重要性毋庸置疑。因此，需要選擇專業背景深厚、教學科研能力強、資源整合能力高、協調和組織能力強的教師擔任。團隊成員任務分配要合理，保障成員能充分發揮各自優勢。老教師教學經驗豐富，負責培養青年教師，指導青年教師提高板書設計、教案編寫、教學設計、課堂節奏把握、課堂組織等教學基本功，教學工作量可以適當縮減。中年和青年教師是教學和科研的主力，應承擔大部分的教學、培訓學習、企業實踐、指導學生頂崗實習和科研工作。加強團隊成員的合作意識，開展備課、聽課、評課、示范課、匯報課、教學研討等集體活動，參加教學能力、職業技能、創新創業能力比賽，增強集體榮譽感。

3.4 均衡發展教學和科研

（1）提升專業教學質量。專業教學團隊應結合當地及周邊區域形勢政策和企業對人才的崗位能力需求，修訂專業人才培養方案，培養專業技能強的新型人才。團隊成員要加強教學內容、專業知識體系的探究交流，對接職業標準優化課程體系，注重課程之間的橫向和縱向聯系，重構教學內容。同一學期內不同課程之間的交叉重復的教學內容要適當刪減，不同學期內課程之間要有效銜接，圍繞核心技能，挖掘專業主干課的知識點，搭建知識模塊，專業基礎課程應為后續主干課程提供對應的知識和能力支撐。理論教學和實訓教學要將理論知識和職業技能對接。

（2）增強科研能力。大力支持教學團隊在教學改革、人才培養、課程設置、專業課程體系、教學方法和手段、課程思政、教學資源開發與建設等方面積極開展科研工作。將教育教學改革中發現的問題申報為科研項目，科研成果再轉化應用到教學實踐，教學和科研互相支撐。

3.5 建立健全管理制度

（1）團隊內部管理制度。專業教學團隊組建后，團隊負責人應制定完備的內部管理制度，保障團隊建設工作有序開展。根據團隊建設發展目標，確定每學期或每學年的建設任務，根據團隊成員的教學能力、科研能力和年齡分配任務，明確各成員工作內容，量化考核指標，建立定期檢查、匯報和反饋制度。

（2）校內保障和管理制度。專業教學團隊建設離不開學院的政策保障。學院應不斷引進高學歷和高技能性人才擴充教師隊伍，健全教師入職培訓和在職研修制度，切實優化團隊總體結構。加強與電網企業、發電企業、電力建設和電氣設備生產制造企業的深度合作，為實訓教學、學生頂崗實習和教師企業實踐創造條件，鼓勵教師和企業合作，開展橫向課題研究和社會培訓。合理安排專業教學團隊的教學工作任務，保證團隊建設時間。對團隊的教學改革、教學資源庫和教材建設優先立項。平衡團隊建設和教師個人利益，在職稱評審和績效考核時，對團隊業績優異的全部成員綜合加分或者給與物質獎勵。學院要建立對團隊建設的指導、管理、監控、反饋等工作管理制度[3]，要結合學院辦學情況和專業特點制定可量化的考核評價體系。