復述在化學復習中的應用
——以“阿伏伽德羅常數”復習課為例*

楊麗瓊,王宇飛

(云南師范大學化學化工學院，云南 昆明 650000)

1 復述應用于化學復習的可行性探討

高中化學知識是高度體系化、結構化的，知識內部存在極大關聯，但知識外部卻體現出繁、雜的特點。化學復習是促進學生掌握必備知識和提升關鍵能力的重要環節。對于化學復習，教師主要依托化學復習課開展，而學生除課上學習外，還包括課下復習。目前對化學復習課的相關研究眾多，而對學生課下復習的研究較少。若化學復習課是集中突破知識體系建構和新型疑難問題，則學生課下復習需對基礎知識進行鞏固，但學生學習時間有限，簡潔實用的復習方法是學生高效復習的工具。此外，教師需要在復習課中滲透復習方法，以幫助學生開展自主復習，使他們養成自主學習的習慣。傳統復習課“滿堂灌”與“題海戰術”的復習模式應當摒棄，新時代教育更注重凸顯學生主體性，注重學生化學學習興趣激發、關鍵能力提升與學科素養落實。

復述要求學生將文本材料提煉濃縮，以自己的理解簡潔、準確的表述出來，可促進學生對文本材料的理解與思考，促進學生對語言的整理與表達，可培養學生的理解能力與語言表達能力[1]。復述具有以下特征[2]：第一是理解性。學生需對文本材料有整體把握，厘清知識脈絡，才能準確提煉核心內容。第二是整合性。復述是對已有文本材料的精加工，學生依據知識重點對原材料合理取舍，重新整合，從而簡潔表述。第三是創造性。每位學生對同一物質均有自己的理解，復述鼓勵學生發散性思考，進行思維加工與再創造。第四是表達性。口語表達是復述的重要輸出方式，注重學生對材料的表述，是檢驗學生學習程度的方法，也是鍛煉其語言表達能力的方法，鼓勵同學之間互相復述知識，交流學習方法，更是培養學生交流合作能力的重要途徑。第五是漸進性。教師的提問、學生的筆記、同伴的交流均有復述功能。首次復述表現為對文本材料的重復，二次復述表現為對文本材料的理解，則第三次復述可體現出學生對文本材料的思考與總結。通過對文本材料的三次復述，不僅體現學習層次性，符合認知規律，更能有效整合文本材料，牢固掌握核心知識。第六是靈活性。每位學生均結合自身情況對材料展開復述，可找出自己學習的疑難點，促進深度學習，觀摩同伴學習的閃光點，取長補短，互相激勵，共同進步。

綜上所述，化學學科具有獨特的理論定律和文字符號，形成了獨具特色的化學語言。復述可促進學生對化學語言的理解性表達和深刻思考，同時，復述靈活簡單，可作為學生課下強化化學基礎知識的學習方法，科學合理使用復述能促進學生高效復習化學知識，落實學科核心素養。教師可在復習課中滲透復述的應用。本文以阿伏加德羅常數復習課為例，探討復述應用于化學復習的途徑，概括復述學習法。

2 “阿伏伽德羅常數”復習課教學設計

2.1 復習內容分析

阿伏加德羅常數(NA)是人教版新教材必修一第二章第三節物質的量相關概念中的一個。物質的量為學生從宏觀視角進入微觀世界架起了橋梁，NA在微觀世界里將基數龐大的微觀粒子定量化、具體化，NA與物質的量之間存在的關系式貫穿高中化學定量計算體系始終。換句話說，微觀粒子數量計算與NA息息相關，而化學正是從微觀粒子——原子層面研究物質的科學，故NA是高中化學學習的重難點所在。NA被廣泛應用于中學化學與物理中，從微觀與定量的視角解釋科學相關理論，對促進學生宏觀意識、變化觀念、定量思想意義非凡[3]。此外，NA相關題型是高考熱點，歷年均以選擇題呈現，以NA為載體，綜合考查相關知識，如電子轉移數目、定量物質所含粒子數目、通過反應進程確定粒子數目等，方式靈活多變，體現出對學生微觀探析、平衡思想等核心素養的衡量。學生需要掌握NA本質并能理解其與物質的量之間存在的關系式，做到靈活應用并解決實際問題。

2.2 學情分析

張琨等[4]人使用自編量表，把學生對“物質的量”概念群的理解水平定量化。對于NA的理解，學生對其單位(認為NA無單位)、書寫(與鈉元素符號混淆)、數值(是近似值而非準確值)等認識存在誤差，概念理解水平一般。再者，NA應用于微觀領域，對學生想象力、計算力要求高，抽象生澀，造成學生理解困難，進而在相關計算的應用上錯漏百出。楊蓮向[5]以檢測卷形式調研了學生對“物質的量”相關知識的應用情況，其中對于NA的應用，學生展現出混淆各種微觀粒子、對計算公式轉換困難、對NA綜合題的計算掌握較差等情況。

學生通過新授課的學習，對NA相關概念有所認識，但僅停留在能重復概念的低級理解水平，尚未形成自己的見解。通過大量文獻調研，學生在應用NA相關知識時表現出以下困難：其一是概念理解不透徹；其二是對計算公式的變形與應用存在困難，對微觀粒子的區分存在混淆；其三是學生復習方法不恰當，不會歸納解題方法，課下不能做到及時鞏固，不會建立自己的學習模型，無法做到深度學習和自主學習。

高中生心智和身體趨向成熟，表現出在意同伴看法、喜歡展現自己、自我意識加強的特點。他們不會盲目相信別人、不滿足于已有定論、追求邏輯嚴謹的推論，精力充沛，積極進取、熱衷于說服別人信服自己的觀點、對社會新聞更加關注，思考問題更加全面、思維能力更加成熟、觀察力，有意記憶能力，想象力，自我管控能力發展迅速。學習活動中要抓住學生身心發展特點，照顧學生個體差異，最大程度地引導學生養成自主學習的好習慣。

2.3 復習目標

參照課程標準[6]要求和姜建文[7, 8]等人的目標設計依據，確定NA復習課的復習目標如表1所示：

表1 NA復習課復習目標

2.4 復習課流程

復述具有的特征可促進學生對概念的深入理解，為照顧學生身心發展特點，達到復習目標，突破NA復習困境，培養學生化學語言表達能力和自主復習習慣。本文將復述融入化學復習課，將NA復習課分為明確目標、知識梳理、交流展示、錯題再解、能力提升、復述支架六個教學環節，見圖1。

圖1 NA復習課課時復習教學思路

在每個環節中，教師與學生的活動均最大程度凸顯學生自主性，從學生視角將深奧的理論概念具體化、生活化、形象化，教師做好教學引導準備，從而強化學生對復述的理解與應用，希望能在復習課中教會學生課下復習的方法，鞏固學生必備知識，落實學科素養。教學流程具體解釋如下：

1)教學環節一，明確目標。教師將復習課目標呈現在復習學案上，引導學生理解本節課復習要達到的目的。【設計意圖】讓學生明確復習的深度與廣度。

2)教學環節二，知識梳理。【教師工作1】因為NA與物質的量息息相關，故需綜合整理物質的量相關基礎知識，重點介紹NA相關知識。提前梳理的有關知識如圖2所示。

圖2 NA相關知識

【教師工作2】將學生分組，要求學生在一定時間內整理出與NA相關的知識點、關系式和常考的典型題例。【學生活動1】學習小組同學間相互合作，以NA為出發點，完成知識體系建構，并梳理常考的與NA相關的典型題例。【設計意圖】學生需要在有限時間內完成知識體系建構，可鍛煉其知識梳理能力、交流合作能力。

4)教學環節四，錯題再解。【教師工作5】教師將NA專題中學生錯誤較高的知識整理為測試卷，下發學習小組。【學生活動3】學習小組交流討論，共同完成錯題再答，并交流錯題解題思路與方法。【設計意圖】查缺補漏，引導學生完成核心知識復述，強化學生對NA相關關系式的應用。

5)教學環節五，能力提升。【教師工作6】選擇3個左右的高考真題分給學習小組。例如，設N為阿伏加德羅常數的值，判斷正誤：(2018·全國卷Ⅱ)密閉容器中，2 mol SO2和 1 mol O2催化反應后分子總數為2N()；(2019·全國卷Ⅱ)1 mol K2Cr2O7被還原為Cr3+轉移的電子數為6N()；(2020·全國Ⅲ)12 g 石墨烯和 12 g 金剛石均含有N個碳原子()。【學生活動4】運用已有知識解決NA的綜合問題。【設計意圖】學生通過知識建構能減輕面對綜合性較強的化學問題時的壓力。

6)教學環節六，復述支架。【教師工作7】給予學生自主總結時間，要求學生結合自身實際情況，標注需要強化記憶的知識點，課下自主復習。【學生活動5】學生結合自身情況，標注仍需鞏固的知識點與典型列題，形成課下自主復習的復述支架。【設計意圖】具體化、精簡化學生課下復習內容，減輕學習壓力，提高復習效率，促進深度學習。

3 討論

3.1 復述可強化學生對概念的理解

“知識梳理”教學環節是再現NA相關概念，“交流展示”環節是學生表述自己對NA相關概念的理解，學生間互相評價與交流，可升華對概念的深刻印象。經過多次的知識提煉，可促進學生對概念的理解與思考，必備知識獲得鞏固。

3.2 復述可幫助學生厘清NA相關關系式的邏輯

“知識梳理”環節，教師引導學生歸納了與NA相關的關系式及常考題型，由學生自主建構知識體系，搭建解題模型，在“錯題再解”環節中，學生自主強化解題模型的應用方法，在“能力提升”環節中，學生便能將建構的模型具體應用到實際問題中，符合由易到難、從學習到實踐的學習規律。比如在“知識梳理”環節，首先，學生總結出：NA題型之一是計算混合氣體的原子數，如(設N為阿伏伽德羅常數的值)教師引導下學生理解了O2與O3形成的共 16 g 的混合氣體中，含有氧原子數為1N；其次，學生建立對應模型：最簡式相同，則混合氣體所含同種元素的原子數應該以最簡式計算；最后，學生能應用該模型解決新問題：C3H6和C4H8以任意比例混合形成的 1 mol 混合物，所含氫原子數均為2N。總而言之，通過復述學習可突破學生難以掌握NA相關關系式的學習困難點，提升學習自信。

3.3 基于復述建立復述學習法

無論新授課、復習課還是習題課，學生均有需要課下強化的知識點和錯題，故課下對復習方法的科學應用是重中之重。科學的復習法可提高學生學習效率，幫助學生提升學習興趣。復述學習法有四步：第一是學生按照一定主題，自主梳理知識；第二是通過自我講述或與同伴互相復述的形式輸出知識，表述理解；第三是通過錯題再解和新題挑戰以鞏固、應用知識；第四是標注仍需強化的知識點，精練知識，隔一段時間后再次復述。這是一個高度自主的學習方法，完全由學生自己規劃復習進度，同伴交流與榜樣學習可起到鼓勵與監督作用，促進復述學習的持續運行，最終，學生會把復述學習法內化為符合自身特點的學習方法，不斷提煉知識、復述見解、應用模型，養成自主學習的好習慣。

復述是對已學知識的梳理、提煉、輸出，方法簡便，易于操作，同伴互相交流可迸發思維火花，加深對概念的理解，知識梳理可厘清知識邏輯，錯題再解可鞏固所學，能力提升可拓展知識，復述支架要求學生將提煉的重點知識再度強化。總而言之，復述學習法適用于學生課下的自主學習。