《藥物分析》線上教學實踐及混合教學改革模式構建*

劉慧娟,曹 富,徐 寧

(安慶醫藥高等專科學校 藥學系，安徽 安慶 246052)

《藥物分析》旨在培養學生掌握藥物分析研究的方法原理和技能，同時培養學生創新研究和解決藥品質量問題的思維和能力，以《有機化學》《分析化學》等課程為基礎，又與藥物化學、藥劑學等專業課程聯系緊密，對于學生的基礎知識和學習能力要求較高。擴招以來，生源多元、質量多樣[1]，學生普遍化學基礎弱、學習能力差的現狀對專業課教學提出了挑戰，也暴露了傳統線下教學的一些問題。在教育信息化2.0背景下，近幾年各高校藥物分析的教學團隊嘗試了很多混合教改模式的探索[2-4]。

2020年春季，慕課和慕課 SPOC 教學、雨課堂等多種新型教學平臺的在線教學保證了疫情防控期間的教學進度和教學質量。清華大學“優慕課”的混合教學信息化平臺為我校藥物分析課程開展線上教學提供了技術保障。本文以2021年春季學期線下教學班級作為對照，對2020年疫情期間線上教學效果進行分析，探索藥物分析在線上線下混合教學過程中的整體設計思路。

1 線上教學實施及總結

1.1 教學資源整合

按照藥物分析基本知識、藥物分析主要方法原理和應用、藥物制劑分析技術、典型藥物分析等課程劃分學習單元，讓學生一目了然，對整體教學內容有直觀了解。將電子版《藥物分析》教材、單元導學、教學PPT、教學視頻以及各類題庫陸續上傳到優慕課教學平臺，統計上傳各類課程資源數量共229個，教學資源的整合能更好適應線上教學課前、課中和課后三個部分的過程設計。主要線上教學資源如表1所示。

表1 主要線上教學資源

1.2 教學設計及考核

教學設計：課前完成教學資源的自學、課前測試和討論；課中依靠信息化平臺進一步進行資源學習和課中測試，利用QQ等交流平臺開展課中隨機提問和難點講解；課后完成作業和討論，教師統計形成學習評價。

學生成績考核按照形成性評價和結果性評價相結合的多元化評價體系[5-6]衡量，其中形成性評價占比50%，結果性評價占比50%。平臺記錄學生的學習活動并按一定權重計算學生的實時成績，具體環節設計和各部分成績權重占比見表2。

表2 具體教學設計及考核標準

表注：線上資源學習滿分100，按照資源學習次數和時長各占50%計算，學習次數大于30次滿分，每減少5次減5分，學習時長按照300分鐘為基礎，少于300分鐘計0分，每增加100分鐘加10分；討論區活躍度滿分100，發帖數高于10個得滿分，發帖數在7-9個得80分，發帖數在3-6得70分，發帖數在1-2得60分，不發帖0分；隨堂簽到，滿分100，每少一次減5分，多于5次，計0分。

1.3 教學效果分析

表3 線上教學和線下教學成績比較

表4 線上教學與線下教學總評成績分布

線上教學班級平時成績比線下班級低，但期末考試成績線上教學班級比線下班級高，由此看出傳統教學的平時成績客觀性和科學性不足，線上教學細化后的形成性評更能客觀反應學習全過程。

從總評成績分布能看出，學生對于兩種教學方式適應性比較好。線上教學班級的期末考試及格率、總評及格率均高于線下教學班級，說明線上教學能從整體上提升教學質量，充分調動學生的學習積極性，尤其是基礎薄弱的學生。

根據線上教學問卷調查，82.81%的學生認為線上教學資源的提前預習對于學習幫助很大，80.47%的學生認為課中及時提問和互動有助于督促和題型學習狀態，因此單一的線上教學無法完全替代線下教學。

2 混合教學模式構建

線上教學和線下教學在教學理念、教學過程、教學資源以及考核標準等方面各有優勢和不足，混合教學是把兩種方式的優勢有機結合的統一體。

2.1 完善教學資源體系

傳統線下教學按照章節內容滿堂灌，學生無法連續長時間的高度專注。混合教學脫離教材的固化，利用平臺構建以培養自學能力為主的模塊化教學資源體系。保證課前預習資源充分，課后復習針對性強，高效利用課中時間討論分析重難點。線上線下相輔相成，避免線上資源增多給學生造成負擔，提高學習效率。

課程信息板塊為學生提供詳實的課程導學、學習目標、進度安排以及評價標準，讓學生學習有的放矢，做到心中有數。學習單元整合教材內容，先總后分，重點突出，根據線上線下教學需求設置教學活動。線上文本資源具備清晰、直觀的特點，多使用思維導圖和表格、圖片等形式，播客單元視頻資源時長少于 10 min，保證學生課前預習和課后復習都能短時高效完成，保護學生學習積極性。

增設基礎補充、拓展知識以及課程思政案例庫等模塊，幫助學生夯實化學基礎，促進學有余力的學生提高上升，滿足學生個性化發展需求。線下教學資源和線上資源既要融合又要有所區分，線下授課課件要全面，而線上課件要精簡，使內容重點突出，詳略得當，使用靈活。藥物分析檢測關乎藥物的安全使用，教學過程中深入挖掘課程思政元素，在培養學生專業技能的同時，將愛國主義、法制教育、職業道德等與專業知識有機融合，促進學生綜合素質的提升。

2.2 融合多種教學方法

傳統線下教學以教師為主體，教師講授為主，學生被動接受。混合教學是以學生為中心，教師負責引導，以實現教學相長。混合式教學不僅可以彌補傳統線下教學課時少、互動少的缺點，同時還可以補充對授課過程的實時把控。學生利用碎片化時間完成線上資源課前預習，根據預先布置的案例、項目以及情景設計等任務，讓學生帶著問題參與線下學習，提升學生主動思考，解決問題的能力。線下根據課前討論和測試結果精講重難點，輔助以小組討論、個性提問、案例分析、情景模擬以及任務驅動等多種教學方法并用，培養學生的知識遷移能力。

2.3 精心設置教學環節

教師課前上傳教學資源，建設QQ和微信群作為交流媒介，師生操作“優慕課”PC端和手機移動終端APP，通過課前討論、課中提問、課后溝通等多渠道多形式保證教學過程的有機銜接和充足的師生互動，及時發現問題并調整教學過程，便于開展個性化輔導。

2.4 線上線下混合實訓教學

傳統線下教學的實訓通常是理論先行，實踐在后，學生對于理論半知半解，課上時間緊，缺少針對性練習，而混合教學課前理論和操作視頻可以同時預習，基于問題導向展開，借助虛擬仿真，總結操作關鍵點，結合實際案例讓學生分析檢測過程中的錯誤步驟，并修正完善實驗方案，實訓課中根據自行修正的方案檢測并對結果分析，提高學生參與實訓的積極性。

2.5 強化增值評價的多元化評價體系

新時代教育評價改革要求強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價[7]。傳統的藥物分析成績考核主要以平時成績40%和期末成績60%加權計算，期末成績評定相對客觀，與之相比平時成績的評定由教師考量學生的出勤、課堂表現、實訓操作以及實訓報告成績等項目，受主觀因素影響較大，同一專業不同任課教師之間缺乏統一的標準，學生的學習過程難以準確、全面的評價，所以在混合教學中構建突出形成性評價、強化增值評價的多元化評價體系。教學資源瀏覽、測試成績、作業成績以及討論發帖情況均有平臺數據輸出保證教學考核指標的數字化管理。

形成性評價關注過程，保證綜合評價的客觀性，有利于激發學生的學習自信，包括線上資源學習情況、在線測試、討論區活躍度、課后作業、隨堂表現、實訓操作等項目，同時結合自評、互評等。增值性評價的具體應用目前仍處于試驗和探索階段，其本質是關注過程，關注變化，并通過評價了解影響過程與變化的因素，推進被評價對象的改進和發展。混合教學過程中的增值評價應用主要針對學生學習積極性和主觀能動性的過程性監測，體現在過程性評價的多項目權重計算，特別是線上資源的瀏覽時長、發帖次數以及單元檢測和階段性檢測成績有上升趨勢的學生能實現增值評價的優勢。

3 總結與思考

在教育信息化2.0的時代背景下，教學方式的變革對于教師和學生來說既是機遇也是挑戰，師生都應積極轉變觀念，通過實踐逐步解決一系列問題。

3.1 充分利用好教學團隊協作

據某高校疫情期間的線上教學學生調查數據顯示[8]，89.2%的學生期待教師通過信息化的手段進行教學改革。相對于“數字土著”大學生的積極性轉變，高校教師尤其是一些資深老教師，對于信息化混合教學方式是心有余而力不足。所以在教學活動組織和重構過程中，充分利用好教學團隊協作，青年教師做好線上資源的維護，經驗豐富的老教師做好線下課堂教學過程的重難點剖析，打造優良信息化高水平教學團隊。

3.2 充分發揮線上精品課程示范引領

在網絡信息爆炸式增長背景下，混合教學模式對教師專業知識水平也提出了更高的要求，教師不僅要拿出大量的時間學習專業前言，還要加強自身的信息化教學能力，又要在教學過程中要充分整合資源。為了保障教師時間和精力，充分發揮好國家精品線上開放課程的示范引領作用，運用好中國大學MOOC、學堂在線等22個線上課程平臺的2.4萬余門線上課程，在功能多樣化的學習平臺輔助下，滿足師生互動，實現教學相長。

3.3 充分激勵學生參與積極性

混合教學保證學生為中心，建立多元化評價體系，讓學生體會學習過程的連續性，豐富的教學手段和環節激發學生的學習興趣和能動性。通過發放階段性問卷調查，實現師生周期性的自評和反饋，促進提升教學環節優化和課程質量，不斷反思和改進，逐步適應信息化教學時代的要求。