鄉村振興背景下湖南鄉村小學音樂教育調查研究

□陳樂廖依婧劉佳蓉

鄉村振興是中共十九大作出的重大決策部署，是全面建成小康社會和建設社會主義現代化強國的重大歷史使命。2022年，國家實施“十四五”規劃進入第二個年頭，正是鄉村振興戰略的發力期，也是全面實施鄉村振興戰略轉變的關鍵期。發展鄉村教育是實現鄉村振興戰略的關鍵，解決當前鄉村教育的困境，不僅是鄉村教育發展的當務之急，也是實施鄉村振興戰略所面臨的重大問題。

一、鄉村概述

國務院將城鄉劃分標準定義為城鎮和城鎮型居民區以外的地區列為鄉村是在1955年。區別于城市，鄉村居民以農耕或漁牧生活方式為主，居住地分散。據清華大學地球系統科學系宮鵬研究組發表于《科學通報》的研究統計，至2017年，中國城市建成區面積為14.6102萬平方千米，城市與鄉村建成區總面積20.9950萬平方千米。按照這一數據，當前我國城市與鄉村建成區總面積已占國土面積的1/48。又據國家統計局于2021年第七次全國人口普查數據顯示，居住在城鎮的人口為90199萬人，占63.89%；鄉村人口為50979萬人，占36.11%。與2010年相比，城鎮人口增加23642萬人，鄉村人口減少16436萬人，城鎮人口比重上升14.21個百分點。城鎮與鄉村地域面積比為1∶48，而人口數量比為6∶4，地域面積與人口數量不匹配，城市人口量大，而鄉村人少地多，且城鎮人口數量還在逐年增加。

二、湖南鄉村小學音樂教育調查

地方謀發展則重在教育，素有“千年學府”美譽的城南書院與岳麓書院為湖南奠定了堅實的湖湘文化根基，如何使城鄉學子均享有優質教育是值得關注和思考的問題。2010年，湖南第一師范學院創全國之先，創辦初中起點的免費師范生教育，為湖南培養了一批素質高、留得住、做得好的鄉村教師，后續又有湖南文理學院、懷化學院、長沙師范學院、湖南城市學院等院校參與到湖南小學教師培養隊伍中來，為基礎師資教育助威出力。自第一批免費師范生于2016年畢業投身鄉村教育工作已過去六年，湖南鄉村音樂教育情況如何？多方統籌助力之下的鄉村辦學水平是否得到了提升？針對以上問題，筆者以問卷調查、資料查閱和理論分析等方式對衡陽、岳陽、湘西三個地區的鄉村小學音樂教育進行了實地調查研究與分析。

（一）湖南鄉村小學學生音樂學習情況調查結果與分析

學生是受教育的主體，個體差異、學習動機與學習興趣等心理性因素影響著個體的知識吸收和素質培養，因此，學生在教育過程中處在至關重要的地位。針對學生學習情況的調查，主要通過問卷的方式采集相關信息，從學段出發將1—6年級學生分段，一、二年級為低年級，三、四年級為中年級，五、六年級為高年級。每個學段隨機邀請50名學生進行調查，情況如下。

1.學習興趣調查結果與分析

學生對音樂課的學習興趣影響著教師的教學質量和學生音樂素養的發展，調查結果如表2—1所示，我們不難看出，學段越高，選擇“喜歡”的頻率越小，低年級學段的學生喜歡音樂課的占比較大，但總體上，喜歡音樂課的學生占比79.33%，這個調查結果是我們樂見的。

表2 —1學生對于音樂課的喜愛程度

2.音樂審美調查結果與分析

問卷第二題對學生的音樂審美做了簡單調查，由表2—2中的數據可知，選擇“網絡歌曲”的學生占比93.33%，隨著學段的升高，該選項的人數也有所增加，選擇其他歌曲類型選項的頻率極低。

表2 —2 學生最喜歡的歌曲類型

究其原因，由于智能手機在鄉村已成為音樂傳播的主要方式，因而網絡音樂逐漸變成鄉村主流音樂。這些歌曲旋律動聽、歌詞朗朗上口，學生校外時間僅有這一途徑接觸到音樂，自然容易學會。筆者調研期間進行音樂教學時也發現，因鄉村集體音樂活動少見，學生對課堂上學習的兒童歌曲、民族音樂等并不太感興趣，但提到網絡歌曲，幾乎每位同學都能說出幾個歌名，對歌詞、旋律也是十分熟悉。這種情況有利也

有弊，好處是學生樂唱、能唱、敢唱。壞處則是網絡平臺不受監管，部分歌曲內容沒有營養，歌詞惡俗搞笑，沒有審美價值，不利于學生健康的身心發展。

3.音樂素養調查結果與分析

音樂素養是學習音樂的綜合素質教育，包括識譜、節奏、音準、聽辨能力及演奏能力，等等。

問卷第三題是對學生在音樂學習中的難點調查，由表2-3中的數據可知，選擇“都比較困難”的學生最多，占比接近90%。僅有幾個學生在某一方面比較困難，這些數據凸顯出鄉村小學學生的音樂素養普遍較低，在識譜、節奏和音準方面都具有一定的不足。

表2 —3 學生學唱歌曲的難點

第四題是對學生聽辨能力的調查，由表2—4中的數據可知，隨著學段的升高，“不能聽辨出演奏樂器”的數值漸漸減少，而“能聽辨出一到兩種樂器”的數值卻在穩步增長。這證明學生的音樂素養隨著長時間的培養有所提升，這是一個良好的發展趨勢。

表2 —4 學生的聽辨能力

第五題是對學生樂器演奏能力的調查，由表2—5中的數據可知，大部分學生不具有樂器演奏能力，只有小部分學生能演奏一到兩種樂器，這在很大程度上與學校的音樂教學資源匱乏有關。在教師調查中也有提及，由于學校不重視音樂教育和資源匱乏等原因，學生無法進行樂器的演奏學習。

表2 —5 學生的樂器演奏能力

（二）湖南鄉村小學音樂教師教學情況調查結果與分析

針對教師的調查，也主要以問卷的方式采集相關信息，調查內容包括教師的基本情況和音樂教室的數量及使用情況。在此次調查中，筆者從三地的鄉鎮小學抽取了28名音樂教師進行調查，情況如下。

1.師資信息

學歷是衡量教師隊伍整體水平的標準之一。教師問卷中第一題是教師學歷調查，由表2—6可知，現如今鄉村小學音樂教師學歷多以本科為主，其次是大專學歷，與往年的調查研究相比，教師學歷整體有所提高，這一現狀使人欣喜。高學歷的教師越來越多，學生的受教育水平就有了一定的保障。而中專及以下的教師極少，本科以上的教師數量幾乎沒有，更高學歷的教師更趨向于去大城市發展。

表2 —6教師學歷情況

問卷第二題是對音樂教師專業方向調查。由表2—7可知，“非音樂專業”占比較高，其次是“音樂教育”和“音樂表演”專業，這種情況側面反映了鄉村小學缺少音樂專職教師，許多鄉村教師面臨著“一”挑“多”的現狀。兼職音樂教師專業知識不足，依賴多媒體進行教學，在音樂課上僅僅教學生演唱課本中的歌曲，缺乏對于音樂基礎知識的教學。教師自身對于音準、節奏的概念不夠了解，導致學生音樂素養得不到提升，鄉村小學音樂教育發展因此受到一定阻礙。

表2 —7 教師專業情況

要加強教師隊伍建設特別是鄉村教師隊伍建設，完善和落實教師工資、津補貼制度，教師擁有較好的薪資待遇有利于吸引更多優秀的人才投入到教師行業中來，也在一定程度上提高了教師的職業幸福感。問卷第三題是音樂教師薪資待遇情況，由表2-8可知，大部分教師不滿于自己的薪資待遇，選擇“較好”選項的教師幾乎沒有，同文化課教師相比，在獎金、年終考核等方面音樂教師確實處于劣勢，主課教師外出觀摩學習的機會是音樂教師的兩倍以上，這對教師的工作熱情也是一大打擊。因此，提高教師的薪資待遇、實現教育公平，是一件不容忽視的大事。

表2 —8 教師薪資待遇情況

2.音樂教室的數量及使用情況

音樂教室是開展常規音樂課程教學活動的場所，是學生學習音樂、欣賞音樂、參與音樂活動的教學空間。教師問卷中的第六題調查了學校中音樂教室的數量，由表2—9可知，沒有音樂教室的學校占比70%左右，在普通教室進行音樂教學，大部分音樂活動會受到空間的局限，不利于引導學生在有趣的音樂活動中收獲知識與情感體驗；有一間音樂教室的學校占比不超過30%，有一間以上音樂教室的情況更是幾乎沒有。以小見大，這正說明農村小學對于音樂教育的不重視，以及在音樂教育資源與設施方面的投資不足。

表2 —9 學校音樂教室數量

教師問卷中的第五題進一步調查了音樂教室的使用情況，由表2—10可知，盡管有8所小學有一間音樂教室，但使用頻率較低，只有在開設公開課時會偶爾使用，其他時間都將音樂設施“保護”了起來，許多樂器年久失修，已經老化。

表2 —10 音樂教室使用情況

綜上所述，鄉村小學音樂教育現狀還不容樂觀，盡管與之前的教育情況相比，已經有了一定改善，但學校、教師、學生對于音樂課都不夠重視，學生的音樂素養還有待提高，教師隊伍仍然有待加強。

三、湖南鄉村小學音樂教育建議

（一）結合產業振興，開發校本音樂課程

產業振興是鄉村跟上時代步伐的基礎。在眾多產業中，對藝術文化的挖掘和復興有利于推動旅游產業，亦可惠及本土小學音樂教育，實現產業與教育的同步發展。

湖南有豐富的地方音樂，山多水多，歌謠也多。歌有岳陽地區洞庭漁歌、桑植苗瑤族民歌、花瑤嗚哇山歌、澧水船工號子等；戲有長沙、岳陽、邵陽、衡陽等地花鼓戲，祁劇等；說唱有長沙彈詞、絲弦，侗族琵琶等，還有許多湖南本土民族樂器和歌舞。它們不僅是具有豐厚經濟價值的非物質文旅遺產，更是值得在校園進行傳承的優秀地方文化。本文選取的三個地區同樣有豐富的本土音樂文化，在走訪中卻遺憾地發現，很少有學校將其開發納入音樂特色課程。鄉村學校應重視本土音樂文化，開設具有地方特色的音樂課程或者音樂社團，如湘西作為少數民族聚集地，可以在開展音樂課程時加入花瑤嗚哇山歌、湘西苗族鼓舞的教學，衡陽衡山山歌可進入高年級音樂教學體系，岳陽則可開設花鼓戲興趣班，挑選優秀學生傳承發展地方戲曲，等等。開設具有地方特色的音樂課程，促進當地音樂文化的傳承與弘揚，是實現學校辦學、促進地方音樂文化發展的“雙贏”之路。

（二）重視人才振興，加強師資隊伍建設

美育在“立德樹人”方面有著獨特的作用，培養品德高尚的人才必須重視美育。音樂是實施美育的主要課程，音樂教師能力決定了美育貫徹與否。因而，鄉村振興要點之一的人才振興應包含對音樂教師的重視。將好老師吸引來、留下來，首先須穩定現有教師隊伍，創造音樂教育展示與應用條件。小到主科不隨意占用音樂課進行補課教學，大到鄉鎮將音樂類展示與比賽納入教學質量常態考核，以此刷新音樂教師的存在感，增強其獲得感，激發老師教育熱情。其二，在本土選拔優秀學子，定向培育優質鄉村教師。如湖南第一師范學院的公費師范生政策，從初中起點培育鄉村小學教師。這個政策也十分適用于鄉村留守兒童，留守兒童是鄉村建設的中堅力量，須在鄉村制定針對留守兒童的培養政策，向留守兒童提供定向的教育培訓，讓他們成長為未來的鄉村教育建設者。

（三）開展“互聯網+音樂教育”，縮小城鄉教育資源差距

“互聯網+音樂教育”在音樂課堂上的運用與實踐，既是時代的發展，也是新時代教育改革的需要。互聯網為音樂教學提供了豐富的資源，讓學生在學習中獲取與城市學生同樣的體驗，開展“互聯網+音樂教育”能激發學生的積極性，促進教學質量和效率的提高。此外，借助互聯網開展線上藝術培訓也可以解決鄉村地區缺少藝術培訓機構的問題，甚至能實現同步課堂，讓城市里的學生與鄉村里的學生上同一堂課。因此，學校和音樂教師要加強音樂課堂的科技運用，不斷地完善軟件和硬件設施，加強師生間的交流，設計和開發音樂課程，縮小城鄉音樂教育資源的差距。