我國專業群建設的回顧與建設建議
——基于2006-2021年文獻的可視化分析與梳理

陸琪柳

(廣西安全工程職業技術學院 教務科研處，廣西 南寧 530100)

一、 研究背景

2006 年，教育部出臺《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，提出建立以重點建設專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，專業群的概念首次在國家文件中出現。同年，教育部、財政部正式啟動國家示范性高等職業院校建設計劃，重點建成500個左右產業覆蓋廣、辦學條件好、產學結合緊密、人才培養質量高的特色專業群，形成以重點建設專業為龍頭、相關專業為支撐的重點建設專業群。2014 年，國務院發布《關于加快發展現代職業教育的決定》，強調深化產教融合、校企合作、工學結合，推動專業設置與產業需求對接；教育部等六部門聯合印發《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020 年)》，提出根據各主體功能區的定位，推動區域內職業院校科學定位，使每一所職業院校集中力量辦好當地經濟社會需要的特色優勢專業(集群)。2015 年，教育部出臺《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，指出圍繞各類經濟帶、產業帶和產業集群，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業群。2019年1月24日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出將啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃；2019年4月1日，教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群，“雙高計劃”每五年一個支持周期，2019年啟動第一輪建設；2019年12月10日，教育部、財政部公布《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃建設單位名單》，首批“雙高計劃”建設名單共計197所，其中高水平高職學校建設單位56所(A檔10所、B檔20所、C檔26所)，高水平專業群建設單位141所，共計立項建設專業群253個，標志著職業教育進入以專業群建設為重點的內涵式發展新階段。當前，制約專業群高水平建設的難題和關鍵還是缺少對專業群的統一認識，同一名稱的專業群所包含的專業相關較大甚至是巨大，如果不搞清楚專業群的內涵是什么，不能從學術層面形成統一的專業群認識，談論專業群如何建設、如何評價，只會事倍功半，不利于形成中國特色、世界水平的經驗。開展專業群建設的學理研究和實踐探索，將成為今后一段時期的熱點，是學者們和職業院校關注和研究的領域。

二、數據來源與研究方法

(一)數據來源

在中國知網高級檢索中輸入檢索條件：主題是專業群建設，出版年度為2006-2021年，檢索范圍為核心期刊，共獲得文獻總數440篇。

(二)研究方法

采用文獻可視化計量分析和內容分析法，即量化與質化研究相結合的方法，對近十五年關于專業群建設研究的核心期刊進行梳理、歸納及分析，反思過往研究，提出專業群建設建議。

三、專業群建設研究的可視化分析

(一)文獻發表數量年度趨勢

由圖1可見，2006-2018年關于專業群建設研究較少，年均發表文獻20篇；2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，教育部啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃，文獻數量略微上升，2020年伴隨著第一輪“雙高計劃”高校的建設，文獻數量呈直線上升趨勢，2020年發表核心期刊文獻達73篇，截止到2021年12月31日已發表核心期刊72篇，總體呈上升趨勢，但總量未破百。由此可見，專業群建設經歷了相當一段時間的探索和實踐，積累了一定的研究經驗，在進入“雙高計劃”建設后，研究數量和質量都有了質的飛躍。

圖1 文獻發表數量年度統計圖

(二)主要主題分布

關于專業群建設研究主題有30個，其中排在前5位的分別是專業群建設、專業群、高職院校、課程群、專業建設。發表的文獻側重在概念的探討，如專業群的概念，專業群組群邏輯等以及專業群建設的具體做法，包括專業群建設和發展的路徑、專業群建設的瓶頸與突破、各地區專業群建設的具體做法等。從文獻的內容上看，研究者對專業群的建設有了一定的共識，但服務區域經濟彰顯自身特色的做法介紹較少。

(三)期刊分布

由圖2可見，關于專業群的研究主要分布在20種期刊，其中排在前5位的分別是《高等工程教育研究》《中國高等教育》《中國高教研究》《實驗技術與管理》《中國大學教學》，除《實驗技術與管理》之外，其余均屬于高等教育類核心期刊，但從數量上來看，在《高等工程教育研究》上也僅發布了16篇，多數期刊錄用的篇數都在10篇以下，關于專業群建設的高質量論文數量偏少。

圖2 期刊分布統計圖

(四)研究基金分布

由圖3可見，關于專業群建設的研究基金較多，發表5篇及以上核心期刊的關聯研究基金共6項，其中排在前5位的分別是全國教育科學規劃課題、教育部人文社會科學研究課題、國家社會科學基金、江蘇省高等教育教學改革研究課題、江蘇省教育廳高等學校哲學社會科學基金項目。所有研究基金均為國省級重要研究項目，項目層次較高，研究團隊精良，研究內容深入，研究能力專業。

圖3 研究基金分布統計柱狀圖

四、專業群建設研究的熱點

基于以上數據統計，筆者同時分析了關于專業群建設的經典文獻、引用排名靠前的文獻、最新發表的文獻約40篇，梳理出以下專業群建設的主要熱點。

(一)專業群的概念以及定位

關于專業群的概念，尚沒有普遍認可的定義，研究者、實踐者及其相互之間仍然存在爭論。大眾認同度較高的解釋是：由若干個專業技術基礎相同或緊密相關,表現為具有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力要求,并能涵蓋某一技術或服務領域的由若干專業組成的一個集群[1]。專業成群的基本要素包括：集群的專業數量3～5個，有共同的專業技術基礎知識和基本的技術技能，面向同一服務領域(崗位群或產業鏈)。隨著專業群的發展，專業群的內涵也逐漸清晰，由培養技術技能人才提升到滿足產業發展需求，由培養學生就業遷移能力、發展適應能力到引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平。目前，專業群內涵研究相對于專業群建設的實踐探索是滯后的，迫切需要從學術角度深入研究。

(二)專業群的組建與調整

專業群的組建從以專業大類下的二級目錄組群，到依據產業鏈、職業或崗位群、資源共享建群[2]，到以域建群、以核建群(“以域建群”就是圍繞職業領域、產業領域和技術領域設置相關專業;“以核建群”就是圍繞產業鏈上的某個核心環節, 將該核心環節的專業作為骨干專業, 再逐步帶動其他相關專業[3])。組群由簡單組合到適應產業發展、社會需求轉變。從組群方式的變化看到，對內是教學資源的整合與優化，專業結構的優化和調整，避免資源分散和重復建設，提升辦學效益、凝聚辦學特色；對外是不斷適應產業發展和社會需求，緊跟經濟發展步伐。然而，緊跟時代發展轉型升級的行業，與其對接的專業群能否跟上行業改革的步伐，這是一個極大的挑戰。

(三)專業群課程設置與教學內容

姚壽廣根據專業群的概念提出基于一個公共技術平臺、多個專業方向的專業群的專業設置框架模式，基于此模式下，專業人才培養方案應具有“一個公共技術平臺下的核心課程群及核心能力培養模塊+多個面向崗位(群)專業方向(知識+技能)模塊”的課程體系[4]。任占營建議通過分析專業群內課程教學內容的共性和個性, 構建底層可共享、中層可融合、上層可互選的專業群課程體系[5]。潘海生等人認為職業教育需要轉變基于工作崗位培養技能人才的定位,以培養具備適應技術變遷和產業發展的可持續發展能力、可遷移能力和精益求精的工匠精神的技能人才[6]。課程教學內容由書本上的知識到技術技能培養到工作世界的知識和技術創新的知識，教學聚焦于知識的應用、整合以及技術創新，學生的能力培養從技術技能水平到可持續發展能力、知識遷移能力和個性化發展以及工匠精神的培養。課程體系框架的構建日趨完善和成熟，但是各課程之間如何緊密銜接、課程的更新如何跟上產業發展，是專業群建設亟待解決的問題。

(四)專業群建設的主要問題與對策

一是專業群區域發展不平衡，東部地區占有絕對優勢，其他區域發展參差不齊，行業特色不明顯；二是專業群的組群“形聚而神散”，群內各專業相對獨立，各自發展，組群邏輯牽強，缺少對目標產業鏈的精準分析和對接，與產業鏈的融合度普遍偏低，校企合作在面上，實質性的進展少，對行業發展的影響力小，對當地經濟發展的貢獻度低；三是專業群的培養定位模糊[7]，培養目標未能真正實現學生的全面發展，重技能培養輕素質教育；四是專業群的團隊成員缺乏企業生產、實踐、技術創新能力，無法引領專業群的發展。

針對以上問題，相應對策為：一是不同區域的專業群應主動結合當地產業發展需求進行建設，同一區域的專業群可聯合2-3所學校共同建設[8]；二是對區域產業集群內部技術技能型職業崗位群進行深入調研后,根據知識關聯度將所服務的崗位群進行歸并與分類,從知識層面去尋求組群邏輯[9]；三是重視人才培養方案的制定工作，從學生全面發展的角度規劃、設計人才培養方案；四是多平臺全方位培養專業群教師團隊：知識對話與反思平臺提升教師團隊的理論水平和教學反思能力，實踐探索與研究平臺實現高職院校與企業之間人才的雙向流動，情境學習與訓練平臺有效地幫助青年教師領悟技術要領、崗位要求和職業內涵[10]。

五、專業群建設的建議

根據以上數據分析與現有的研究基礎，為建設能夠引領職業教育持續深化改革、支撐區域經濟發展、具有自身顯著特色的高水平專業群，強化內涵建設，實現高質量發展，結合當地經濟的發展趨勢，專業群建設可在以下三個方面進行深入研究與探索。

(一)專業群的調整與轉型

專業結構的穩定性和應對市場需求的靈活性是專業結構優化的動力機制。專業結構既要通過專業群核心課程和共享性產學研平臺建設保持相對的穩定性,以積淀辦學底蘊和專業特色,也要兼具一定的靈活性,根據產業發展需求及時調整與優化[11]。以云計算、物聯網、大數據、人工智能為代表的信息技術與傳統產業融合，不斷催生出新的產業、新的工種、新的崗位，快速替換和淘汰舊的產業、工種、崗位。現有專業群應跟隨市場經濟的走向和產業需求，重新審視和調整組群邏輯，及時關停市場淘汰的舊專業，升級現有專業或開設符合產業(鏈)發展的新專業，使專業群的拓展向良性發展。據《職業教育專業目錄(2021年》的相關統計數據顯示，原有的779個專業中，僅保留414個，其余365個均有調整，調整比例達46.8%，其中新增面向“十四五”時期重點布局產業、新業態、新技術、新職業等需要的專業74個，更名相對應的產業已轉型的專業152個。調整比例之大、涉及面之廣，足以說明專業群調整是必然趨勢。以廣西區域內的電子商務為例，當前傳統的電子商務市場已趨于飽和，新型電商發展迅猛，消費方式由主動消費向創新型消費轉變，市場對主播、中控運營、短視頻制作等人才需求旺盛，網絡營銷與直播電商應運而生。廣西大部分地區盛產農產品，隨著鄉村振興計劃的推進，信息技術的普及，大量農產品從電商平臺、網絡短視頻走進消費者的視野，農村電子商務也成為新興產業之一。以電子商務專業為龍頭，專業群定位為網絡電商的專業群，可緊隨市場的需求開設網絡營銷與直播電商專業，專業群定位或開設農村電商方向的專業群，可開設農村電子商務專業，有利于輸出市場需要的人才。

(二)專業群的校企合作

高質量的校企合作是確保高職院校高質量發展的源泉，沒有深度校企合作，就沒有高質量發展。在高職院校的發展歷程中，校企合作一直是人才培養的關鍵環節，但真正實現校企深度合作的案例并不多。究其原因筆者認為有兩點：一是校企合作雙方性質不同。學校是非營利機構，以人才培養為己任，目的是向企業輸出合適的人才；而企業以營利為目的，利用人力、資源開展生產活動，創造社會財富，學校相當于企業的人力資源公司，負責培養、輸出企業需要的人才，學校和企業是供求關系。如將人才培養的任務強加給企業，只是增加企業負擔，并不能真正調動企業參與教育的積極性。因此，互惠共贏才是校企合作持續健康發展的前提，而屬于非營利性機構的學校顯然沒有更多的利益與企業分享。為了促進職業教育的校企合作，地方、企業、學校可三方聯合，由地方政府在土地、稅收等方面給予企業優惠政策，企業向學校提供包括技術、培訓、基地、教學等全方位支持，學校借助企業力量培養出并輸出優秀人才，促進企業的發展，進一步推動地方經濟發展，最終形成三者的良性循環。為有效刺激校企合作的開展，地方政府在土地、稅收等方面的優惠政策與校企合作的深度和成果成正比，校企合作的效果越好，地方政府的支持力度越大。

(三)專業群的課程群建設

在明確專業群的組建和對接的產業鏈后，高校通過制定專業群的人才培養方案，開發出本校的課程體系，以相對穩定的培養方案和課程體系組織教學。隨著產業的轉型升級，課程體系的調整也成為迫在眉睫的事情。課程體系的調整首先要解決源頭問題即專業質量標準，該專業學生在知識、技能和素質等方面的具體要求和標準，在產業轉型升級的同時，專業質量標準發生了哪些改變、課程體系如何應變，成了確保人才培養規格符合市場需求的關鍵。為了盡快捕捉到變化，專業群負責人可尋找行業領軍企業，合作成立產業學院，在緊密的合作中采集到最新的變化信息，同時獲取行業發展的新技術、新工藝，將其融入課程內容，實現課程的更新迭代。其次是建立起支撐專業群發展、內容銜接恰當的課程體系。如何將所有課程及其內容有序鏈接、如何分配各門課程在人才培養方案中的比例、如何設計出最佳的課程組合、如何通過各門課程聯合發力來實現人才培養的目標，顯然這是一個系統工程，需要系統編制。采納華中科技大學趙炬明教授在其發表的關于美國SC本科教學改革研究系列文章中提到的“專業教育矩陣”編制方法可解決以上的問題[12]，如表1所示。表中最上面一行是課程群，第二行是專業群要開設的所有課程，排序時，將關聯度較大的課程按照開設的先后順序排序。第一列是學生應掌握的知識、技能、素質，第二列是具體的知識點、技能點、素質點，用*標記該門課程在某知識點的貢獻度。制作該表時須匯集所有的任課教師，分別提出自己所負責課程所能做出的貢獻，每年將市場調研的新知識、新技術在本表上進行更新，通過共同討論以及持續更新，最終達成培養共識形成合力實現培養目標。

表1 專業矩陣

盡管專業群建設已發展到一定階段，但距離“中國特色，世界水平”的標準還有很大的差距。專業群如何實現與產業(鏈)的精準對接、如何由服務地方經濟向引領地方經濟發展轉變、如何由服務社會發展向引領社會發展轉變，都將是未來的研究熱點。