基于3Dbody軟件的BOPPPS教學模式在護理專業人體解剖學教學中的應用研究

王彤彤，丁 剛，李艷艷，劉丙進

（臺州職業技術學院，浙江 臺州 318000）

人體解剖學是一門研究正常人體各部形態、結構、位置、毗鄰與功能關系的學科，是護理專業的基礎課和必修課。人體解剖學課時少、內容多、專有名詞多、概念抽象，學生學習興趣和課堂教學效率不高。

3Dbody軟件已被廣泛應用于人體解剖學教學，該軟件提供男女性三維數字模型，幾乎涵蓋人體所有系統，是較為全面和完善的人體解剖學數據平臺[1-2]。BOPPPS是源于北美地區高校的一種新型課程設計模式，在我國高校應用廣泛[3]。該模式要求學生全方位、積極參與課堂教學，不以教師為主體，突出學生這一中心[4]。BOPPPS為6個模塊英文單詞首字母縮寫，分別是B：Bridge-in（導入）；O：Learning Objective（學習目標）；P：Pre-test（前測或課前調研）；P：Participatory Learning（參與式學習）；P：Post-assessment（后測或課內評估）；S：Summary（小結）[5]。目前，BOPPPS在人體解剖學教學中應用較少，為提高學生學習興趣，發揮學生主觀能動性，本研究嘗試將BOPPPS與3Dbody軟件相結合，運用于護理專業人體解剖學教學，并對其教學效果進行評價。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究選取我校2020級護理專業兩個班共84名學生為研究對象，將一個班設為試驗組，另一個班設為對照組，均42人,平均年齡（18.46±0.98）歲。試驗組入學成績為（446.41±18.57）分，對照組為（447.12±30.99）分，兩組入學成績比較差異無統計學意義（t=0.049，P＞0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

我校護理專業人體解剖學課時為84學時，即理論課60學時、實訓課24學時，試驗組和對照組課時、教師及教材相同。試驗組采用基于3Dbody軟件的BOPPPS教學模式授課，導入環節以學生日常生活中的事件為切入點，激發學生學習興趣；學習目標環節明確需掌握的知識點和內容；前測環節設置簡單的課前任務，以了解學生知識掌握程度；參與式學習環節利用3Dbody軟件中的三維圖譜，展示各種器官的圖像，方便學生記憶特殊結構及其毗鄰；后測環節設置習題，幫助學生鞏固所學內容；小結環節應用思維導圖進行總結，理清各知識點的關系，課后利用超星學習通平臺布置作業，幫助學生復習鞏固。對照組采用傳統教學模式授課。教師觀察兩組學生表現和教學參與情況，并進行分析。

1.3 評價工具

1.3.1 期末考評成績 教學結束后，比較兩組人體解剖學期末理論考試與實訓考核成績。理論考試為閉卷形式，兩組試卷相同，包含填空題5道，每空1分，共15分；單選題45道，每題1分，共45分；名詞解釋5道，每題3分，共15分；簡答題3道，每題5分，共15分；論述題1道，共10分。試卷難度系數為0.7。實訓考核為看圖寫名稱，從25張人體臟器彩圖中隨機抽取幾張要求學生標注臟器部位、名稱，難度系數為0.6。

1.3.2 教學評價問卷 在查閱文獻的基礎上設計教學評價問卷，對教學方法、教學過程和教學效果進行評價，采用Likert 4級評分法，非常不滿意到非常滿意，分別計1～4分，得分越高說明學生認可度越高。問卷Cronbach's α系數為0.89。

1.3.3 自主學習能力量表該量表由林毅等[6]研制，分為3個分量表，共28個條目，即自我管理能力（10個條目）、信息能力（11個條目）、學習合作能力（7個條目），總量表的Cronbach's α系數為0.863，3個分量表的Cronbach's α 系數為 0.690～0.789。采用Likert 5級評分法，完全不符合計1分，完全符合計5分。該量表信效度良好，被廣泛應用于全國各層次護理院校[7]。教學結束后，在同一時間對兩組進行調查。

1.4 數據處理

采用SPSS 23.0軟件對數據進行統計學分析，計量資料均屬于正態分布，以均值±標準差（±s）表示；教學評價問卷得分采用兩獨立樣本t檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組教學活動參與情況比較

試驗組課上學習興趣濃厚，能夠緊跟課堂節奏，后測環節的習題準確率以及課堂認真程度明顯優于對照組，課后作業完成速度及準確率均高于對照組。

2.2 兩組期末考評成績比較（見表1、2）

表1 兩組期末考評成績比較（±s，分）

表1 兩組期末考評成績比較（±s，分）

組別n試驗組對照組42 42 t P理論考試71.52±18.74 63.83±13.98-1.022 0.035實訓考核89.70±8.93 83.98±11.21-2.541 0.040

表2 兩組理論考試各部分得分比較（±s）

表2 兩組理論考試各部分得分比較（±s）

組別 單選題 簡答題試驗組對照組t P 9.93±3.94 8.02±3.12-2.438 0.039填空題 名詞解釋9.27±4.49 8.04±3.49-1.401 0.026 35.59±5.87 35.48±6.22 0.082 0.511 10.24±3.90 8.65±3.25-2.018 0.035論述題6.01±3.41 5.95±3.34 0.081 0.796

試驗組理論考試與實訓考核成績均高于對照組，兩組比較差異有統計學意義（P＜0.05）。

2.3 兩組教學評價比較

試驗組對本組教學方法、教學過程及教學效果的評價均高于對照組（P＜0.01），兩組比較差異有統計學意義，見表3。

表3 兩組教學評價比較（±s，分）

表3 兩組教學評價比較（±s，分）

組別n 教學過程試驗組對照組42 42 t P教學方法21.08±1.02 18.32±0.98 6.95 0.001 22.07±0.92 19.03±0.68 5.87 0.003教學效果36.89±0.54 31.78±0.89 7.14 0.000

2.4 兩組自主學習能力量表得分比較

試驗組自主學習能力量表得分高于對照組（P＜0.05），兩組比較差異有統計學意義，見表4。

表4 兩組自主學習能力量表得分比較（±s）

表4 兩組自主學習能力量表得分比較（±s）

組別n 信息能力 學習合作能力試驗組對照組42 42 t P自我管理能力3.77±0.95 3.52±0.83 4.328 0.000 3.49±0.99 3.24±0.95 3.336 0.002 3.34±0.98 3.12±0.90 2.757 0.004總均分3.52±0.95 3.31±0.88 4.812 0.000

3 討論

3.1 基于3Dbody軟件的BOPPPS教學模式能夠激發學生學習興趣

傳統的人體解剖學教學以講授為主，教師利用板書、平面圖譜、教材進行理論教學，利用模型、標本進行實訓教學，教學方法單一，很難調動學生學習積極性，學生只是被動接受知識，教學效率低，學習效果不理想[8-9]。3Dbody軟件能夠隨意調節3D模型的大小，進行360度旋轉，將枯燥的文字以三維立體形式呈現，學生可直觀了解器官的三維立體結構及其周圍毗鄰，建立從局部到整體的知識結構[2，10-11]。另外，學生還可以利用3Dbody軟件的中英文對照功能進行雙語學習，提升專業英語能力，拓寬知識面[12]。我們對學生教學活動參與情況進行觀察，試驗組課上學習興趣濃厚，能夠緊跟課堂節奏，積極參與課堂活動，表現良好，主觀能動性得到充分發揮，自信心明顯增強，后測環節的習題正確率以及課上認真程度明顯優于對照組。

3.2 基于3Dbody軟件的BOPPPS教學模式有助于達成教學目標，提高學生學習成績

大部分高職生空間想象力以及邏輯思維能力較差，由于人體解剖學知識點多且繁雜，學生很難理清眾多知識點間的關系，易出現記憶不清、概念混淆的情況。應用基于3Dbody軟件的BOPPPS教學模式能夠改變這一現狀，由表1可以看出，試驗組期末理論考試與實訓考核成績明顯高于對照組，表明基于3Dbody軟件的BOPPPS教學模式對提升學生成績有促進作用。從表2可以看出，試驗組填空題、名詞解釋、簡答題得分均顯著高于對照組，表明該教學模式有助于學生系統地記憶知識點，培養邏輯思維。

3.3 基于3Dbody軟件的BOPPPS教學模式有助于提升學生自主學習與探究能力

3Dbody軟件可在沒有網絡的環境中使用[11]，因此，學生可隨時隨地學習，打破了時間和空間限制，有利于發揮主觀能動性，提升自主學習能力[13]。學生對新事物的好奇心能夠激發其自主探究興趣，課后結合思維導圖學習可理清知識點間的邏輯關系。

綜上所述，基于3Dbody軟件的BOPPPS教學模式能夠有效激發高職護理專業學生人體解剖學學習興趣，提升自主學習能力，為學習專業課打下堅實基礎。今后，還要在教學中不斷實踐和反思，對該教學模式加以完善。