“崗課賽證”融通培養(yǎng)制藥類(lèi)高技能人才的實(shí)踐探索

常 順，孫曉陽(yáng)，賈 寧，張珍珠

（黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)明確指出，要一體化設(shè)計(jì)中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系，深化“三教”改革，推動(dòng)“崗課賽證”融通綜合育人，提高教育質(zhì)量。因此，建立“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式是高職院校達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，制藥行業(yè)相關(guān)崗位需求隨之發(fā)生變化，對(duì)制藥類(lèi)高技能人才培養(yǎng)提出了新的要求。制藥類(lèi)高職院校為對(duì)接產(chǎn)業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展并滿足行企業(yè)崗位需求的高技能人才，急需改革和創(chuàng)新育人模式。黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院以藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群為引領(lǐng)，在產(chǎn)教融合、校企合作實(shí)踐中建立了“崗課賽證”四位一體的人才培養(yǎng)模式，是實(shí)現(xiàn)制藥類(lèi)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

1 以“崗課賽證”融通為導(dǎo)向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)群建設(shè)

“崗課賽證”融通是指崗課銜接、以賽促學(xué)、用證評(píng)教，把“崗課賽證”融通作為一個(gè)系統(tǒng)工程，多角度、全方位保障這個(gè)系統(tǒng)工程的落地實(shí)施，因此要立足專(zhuān)業(yè)群建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從而有效提高制藥類(lèi)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群面向醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、使用等一線崗位，崗位要求較高，行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展成熟，已形成了較為完備的企業(yè)崗位人才需求標(biāo)準(zhǔn)。我院藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)開(kāi)設(shè)藥品生產(chǎn)技術(shù)、生物制藥技術(shù)、藥品質(zhì)量與安全、藥品經(jīng)營(yíng)與管理、中藥學(xué)5個(gè)專(zhuān)業(yè)，與生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群相關(guān)的技能競(jìng)賽有省級(jí)高職制藥技能大賽、微生物技能比賽，全國(guó)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)賽項(xiàng)、中藥傳統(tǒng)技能賽項(xiàng)，全國(guó)醫(yī)藥行業(yè)特有技能競(jìng)賽等；目前教育部已經(jīng)發(fā)布的“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中包含藥物制劑生產(chǎn)、藥品購(gòu)銷(xiāo)兩項(xiàng)[1-2]。綜上，我院藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群具有實(shí)施“崗課賽證”融通的有利條件，在全面評(píng)估我院校企合作、技能競(jìng)賽、項(xiàng)目化教學(xué)改革、技能鑒定及“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)等方面的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)校內(nèi)外專(zhuān)家研討和系統(tǒng)論證，形成了藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群實(shí)施“崗課賽證”融通綜合育人的思路，并從以下方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

1.1 完善人才培養(yǎng)方案

“崗課賽證”融通綜合育人的最終目的是提高制藥類(lèi)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其滿足制藥產(chǎn)業(yè)需求。我院原本的人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)均為校企共建，其中涵蓋了企業(yè)用人需求和標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)100多家合作企業(yè)的調(diào)研和訪談，形成了崗位需求及能力分析報(bào)告。企業(yè)側(cè)重于對(duì)知識(shí)、技能的需求，對(duì)應(yīng)顯性育人目標(biāo)，而經(jīng)過(guò)深入分析崗位隱性能力需求，對(duì)應(yīng)素質(zhì)、價(jià)值等隱性育人目標(biāo)。相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)某個(gè)崗位或崗位群的能力需求，其范圍小于人才培養(yǎng)目標(biāo)，但其標(biāo)準(zhǔn)往往能反映出一些新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等[3]。技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)指標(biāo)雖表述有所不同，但分析其本質(zhì)，均能對(duì)應(yīng)到顯性或隱性育人目標(biāo)上，這也從側(cè)面說(shuō)明了技能競(jìng)賽對(duì)技能型人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用，技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)指標(biāo)可為設(shè)定能力目標(biāo)提供參考。“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)并不是推翻重建原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)或進(jìn)行簡(jiǎn)單的補(bǔ)充疊加，而是深入分析，完善和調(diào)整專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案。

研究當(dāng)前制藥產(chǎn)業(yè)崗位的能力要求和崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)技能大賽中涉及的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的關(guān)鍵技能點(diǎn)及考核點(diǎn)，系統(tǒng)分析上述內(nèi)容的統(tǒng)一性和差異性，深入挖掘其內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，形成以制藥產(chǎn)業(yè)崗位需求為核心，滿足相關(guān)職業(yè)等級(jí)證書(shū)考核需求，同時(shí)具有我院育人特色的“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上形成“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)方案。

1.2 重構(gòu)課程體系

“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)方案核心要素是建設(shè)課程體系，所有人才培養(yǎng)目標(biāo)均以課程為載體。課程建設(shè)是推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人的核心工作、基本抓手[4]。而如何將工作崗位、職業(yè)資格證書(shū)及技能競(jìng)賽中的內(nèi)容進(jìn)行提取、加工，以學(xué)生易于接受的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這是課程體系建設(shè)的重難點(diǎn)[5]。

在多年的改革實(shí)踐中，我院依據(jù)企業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)要求，以培養(yǎng)基本操作能力、專(zhuān)業(yè)核心能力和崗位綜合能力為目標(biāo)，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)群課程體系，形成了底層共享、中層分立、上層互選的五平臺(tái)專(zhuān)業(yè)群課程體系（見(jiàn)圖1）。

圖1 藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群課程體系

在原有的課程體系基礎(chǔ)上以“崗課賽證”融通為導(dǎo)向，從宏觀和微觀層面進(jìn)行重構(gòu)，形成“崗課賽證”融通的課程體系，建設(shè)總體思路見(jiàn)圖2。

圖2 “崗課賽證”融通課程體系建設(shè)思路

1.2.1 增設(shè)“賽”“證”專(zhuān)項(xiàng)課，實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)升級(jí)（1）“課賽”融通，各相關(guān)技能競(jìng)賽賽項(xiàng)85%以上的內(nèi)容能通過(guò)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和開(kāi)設(shè)技能競(jìng)賽訓(xùn)練課來(lái)承載，如通過(guò)知識(shí)及競(jìng)技技巧講解、競(jìng)技強(qiáng)化訓(xùn)練等。

（2）開(kāi)設(shè)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)課有助于學(xué)生考取證書(shū)，在課程內(nèi)容方面設(shè)置補(bǔ)充型和提高型兩種模塊，提高型對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)需求選學(xué)，補(bǔ)充型對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)課以外的補(bǔ)充內(nèi)容（見(jiàn)圖2）。

1.2.2 強(qiáng)化模塊化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)部模塊化重構(gòu) 成立教研小組，全面分析相關(guān)技能競(jìng)賽及職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、能力需求等。總結(jié)、歸納、分析結(jié)合點(diǎn)、融入點(diǎn)，將原有的課程內(nèi)容以項(xiàng)目模塊為單位重新進(jìn)行排列組合，并優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容，所有專(zhuān)業(yè)課負(fù)責(zé)人、技能競(jìng)賽指導(dǎo)教師、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考評(píng)教師參與研討。經(jīng)過(guò)優(yōu)化設(shè)置，明確了“崗課賽證”融通的具體實(shí)施路徑，縮減課程間的重復(fù)內(nèi)容，形成一系列融入課程思政和態(tài)度培養(yǎng)、職業(yè)核心素養(yǎng)培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“崗課賽證”一體化綜合育人課程標(biāo)準(zhǔn)。以“1+X”藥物制劑生產(chǎn)技能等級(jí)證書(shū)及黑龍江省高職技能大賽為例，具體方案見(jiàn)表1。

表1 “1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)及技能大賽與課程融合示例

1.3 建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

1.3.1 綜合評(píng)估原有實(shí)訓(xùn)條件 重構(gòu)課程體系后，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件也要隨之提高。藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為“兩線三中心一平臺(tái)”（藥物制劑生產(chǎn)線、生物制藥生產(chǎn)線，藥物檢測(cè)中心、藥品營(yíng)銷(xiāo)與服務(wù)中心、虛擬仿真中心，校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)）的總體格局，其是多年來(lái)隨著人才培養(yǎng)需求及資金投入情況逐步形成的，缺少統(tǒng)一的規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)，原本的實(shí)訓(xùn)室使用管理方案以專(zhuān)業(yè)課授課計(jì)劃為核心進(jìn)行分配，存在管理僵化、利用率偏低、實(shí)驗(yàn)材料浪費(fèi)等問(wèn)題。

1.3.2 建設(shè)形成新的實(shí)訓(xùn)平臺(tái) 為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方案及課程體系，首先，從所承擔(dān)的功能、承載的實(shí)訓(xùn)任務(wù)、空間及時(shí)間利用度等方面全面分析原有的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，重新整合實(shí)訓(xùn)資源，制定精細(xì)化動(dòng)態(tài)管理制度，靈活安排使用時(shí)間，全面提高實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的利用率。其次，為更好地開(kāi)展技能競(jìng)賽和職業(yè)技能等級(jí)考試的培訓(xùn)及考核工作，二次改造實(shí)訓(xùn)室，并深入制藥企業(yè)調(diào)研考察，聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)，加大經(jīng)費(fèi)投入力度，增建技能競(jìng)賽訓(xùn)練室及職業(yè)技能等級(jí)考試培訓(xùn)考核實(shí)訓(xùn)中心。原有的實(shí)訓(xùn)室與技能競(jìng)賽訓(xùn)練室及職業(yè)技能等級(jí)考試培訓(xùn)考核實(shí)訓(xùn)中心并不是分開(kāi)獨(dú)立的，通過(guò)優(yōu)化管理實(shí)現(xiàn)了功能上的交互、時(shí)空上的共享，形成了集校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研用、虛擬仿真、競(jìng)賽考評(píng)于一體的平臺(tái)生態(tài)群。

1.4 “崗課賽證”融通專(zhuān)業(yè)群資源建設(shè)

1.4.1 專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)建設(shè) 依托智慧職教平臺(tái)建設(shè)“崗課賽證”融通的專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)，資源庫(kù)涵蓋競(jìng)賽指導(dǎo)、考證培訓(xùn)、核心課程教學(xué)五大功能，加強(qiáng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，提高了建設(shè)效率及資源配置的合理性，轉(zhuǎn)變了以課程為建設(shè)單位、以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)建設(shè)思路（見(jiàn)圖3）。

圖3 教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)思路

（1）系統(tǒng)梳理整合專(zhuān)業(yè)群線下專(zhuān)業(yè)課、培訓(xùn)課、訓(xùn)練課的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，以形成資源模塊。

（2）繪制各資源模塊中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課、專(zhuān)業(yè)教學(xué)課、競(jìng)賽指導(dǎo)課、考證培訓(xùn)課教學(xué)資源庫(kù)間相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系表。

（3）以資源模塊為單元進(jìn)行建設(shè)任務(wù)分配，由教師完成知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的素材建設(shè)。

（4）按照關(guān)系表，將素材組合為課程資源庫(kù)，從而形成專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)。

1.4.2 專(zhuān)業(yè)群在線共享課建設(shè) 打造在線共享課+項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)模式，通過(guò)在線共享課彌補(bǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的不足，如知識(shí)體系不清、理論知識(shí)不足等，目前藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群已建設(shè)在線共享課16門(mén)（4門(mén)省級(jí)在線精品課），在建5門(mén)，覆蓋本專(zhuān)業(yè)群所有核心課程。

2 以“崗課賽證”融通為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)制度改革

2.1 “課、賽、證”學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化制度

“以賽代考”是培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力的有效途徑[6]，在專(zhuān)業(yè)群中制定學(xué)生技能競(jìng)賽成果與課程學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換制度，對(duì)“賽課”融通可起到促進(jìn)作用。我院學(xué)生在院級(jí)技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)或參加國(guó)家級(jí)/省級(jí)技能競(jìng)賽，即可免試該賽項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的課程成績(jī)及學(xué)分，如在院級(jí)藥用化學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生可免試獲得藥用化學(xué)課程的成績(jī)（評(píng)定為優(yōu)秀），參加省級(jí)制藥技能大賽的學(xué)生可免試獲得藥物制劑技術(shù)課程的成績(jī)。因此，可制定“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與專(zhuān)業(yè)課考試間的成績(jī)轉(zhuǎn)換制度。

2.2 校企合作企業(yè)崗位直錄制度

我院提供技能競(jìng)賽和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考取應(yīng)具備的能力分析說(shuō)明，企業(yè)提供核心崗位的技術(shù)技能要求及完善的晉升發(fā)展規(guī)劃，校企雙方深入探討達(dá)成一致，制定人才直錄制度。在技能競(jìng)賽中取得相應(yīng)成績(jī)或在職業(yè)技能等級(jí)考核中成績(jī)優(yōu)異者，學(xué)院出具推薦書(shū)，由企業(yè)免試直接錄取。校企雙方共同跟進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展過(guò)程，為此項(xiàng)制度的完善提供充分的數(shù)據(jù)信息基礎(chǔ)。

3 以“崗課賽證”融通為核心深化“三教”改革

3.1 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)和建設(shè)

完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案，將教師培養(yǎng)方向定位為在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中是教師、技能競(jìng)賽中是教練、技能鑒定中是培訓(xùn)師和考評(píng)員，全面提高教師的信息化教學(xué)能力；一人一策，為教師制訂個(gè)性化的個(gè)人能力提升計(jì)劃，組建具備“崗課賽證”融通教學(xué)能力的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；改革現(xiàn)有的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，將承擔(dān)技能競(jìng)賽指導(dǎo)、職業(yè)技能等級(jí)考試培訓(xùn)考評(píng)等工作納入績(jī)效工資分配范圍；優(yōu)先開(kāi)展“崗課賽證”融通相關(guān)教研課題研究的立項(xiàng)工作。

3.2 優(yōu)質(zhì)教材引入和開(kāi)發(fā)

傳統(tǒng)教材已難以適應(yīng)“崗課賽證”融通的教學(xué)需求，近年來(lái)項(xiàng)目化、模塊化、工作手冊(cè)式、活頁(yè)式、融通型教材已成為教材開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，目前藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群領(lǐng)域出版的模塊化、工作手冊(cè)式教材較少，應(yīng)引入符合本專(zhuān)業(yè)群課程體系和標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀教材，并編著和開(kāi)發(fā)新教材；制訂本專(zhuān)業(yè)群教材開(kāi)發(fā)規(guī)劃，開(kāi)發(fā)出滿足我院綜合育人需求且具有廣泛適用性的新型教材，并完善其配套的信息化素材，如藥物檢測(cè)分析技術(shù)課程的活頁(yè)式教材、藥物制劑技術(shù)的工作手冊(cè)式教材。

3.3 創(chuàng)新教育教學(xué)方法

在藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，以滿足“崗課賽證”融通需求；充分利用智慧樹(shù)、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，完善專(zhuān)業(yè)課“線下項(xiàng)目實(shí)踐+線上理論補(bǔ)充”的混合式教學(xué)模式；針對(duì)技能競(jìng)賽訓(xùn)練課、“1+X”職業(yè)技能等級(jí)考試培訓(xùn)課，采用虛擬仿真、任務(wù)沖關(guān)、模擬賽場(chǎng)、模擬考核等教學(xué)法，提升教學(xué)效果，如我院在化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能競(jìng)賽訓(xùn)練課中，采用模擬賽場(chǎng)訓(xùn)練的方式，從場(chǎng)地標(biāo)識(shí)、材料備品、表單文件、評(píng)委考核等方面模擬國(guó)賽賽場(chǎng)條件，提升了學(xué)生的心理素質(zhì)、統(tǒng)籌規(guī)劃和溝通交流能力。

4 結(jié)語(yǔ)

“崗課賽證”融通是一個(gè)全面且系統(tǒng)的復(fù)雜工作，要以國(guó)家職教政策為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，把握好改革方向。此項(xiàng)工作需要學(xué)校的政策支持和條件保障，教學(xué)改革要貫徹落實(shí)到每一位教師、每一門(mén)課、每一個(gè)賽項(xiàng)、每一個(gè)證書(shū)、每一個(gè)實(shí)訓(xùn)室、每一項(xiàng)管理制度中，提高全體教師在改革中的積極性、責(zé)任感、價(jià)值感、獲得感。教學(xué)改革成果要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐的檢驗(yàn)方能顯現(xiàn)，不忘初衷，砥礪前行，定能取得育人碩果。