“雙減”背景下的小學數學作業設計路徑探討

☉康曉萍

在小學教育階段，數學是一門非常重要的學科，直接關系到學生的未來發展，而數學這門學科又極為看重方法和技能。因此，留大量的作業也成了數學教學中最常用的方法之一，學生需要根據老師的要求完成大量的練習，從而完成知識的遷移。

但目前，隨著“雙減”政策的實施，也對小學數學教師在布置作業方面提出了更高的要求，不僅需要減少學生的作業量，也需要進一步提高作業布置的質量，從而在減少作業的量的基礎上，達到相同的教學目的。因此，在“雙減”政策的背景下，小學數學作業的設計思路也必須要進一步優化。

一、落實“雙減”政策的必要性

對于學生來說，每日完成老師布置下來的作業，不僅能夠鞏固已經學習過的知識，而且也能夠對還未學習的知識進行預習。因此，每一門科目布置作業都是非常必要的。但由于受到應試教育觀念的影響，很多教師在布置作業時往往會比較盲目，只關注了布置作業的數量，在一定程度上忽略了布置作業的質量，這樣不僅達不到布置作業的效果，而且也會加重學生的負擔。尤其是數學這門科目，大多實行題海戰術，讓學生苦不堪言，雖然能在短時間內提高學生的學習成績，但依然存在太多的危害［1］。大量作業會降低學生的學習動機，打壓學生的學習興趣，影響學生的學習效率，而且也會在很大程度上壓榨學生的休息時間，不利于學生身心的健康發展。

另一方面，對于老師來說，如果單純地依靠布置大量作業的方式來提高學生的學習成績，也不利于提高課堂的教學效率，影響教師的綜合素質，更會增加教師的工作壓力，導致教師產生職業倦怠，嚴重影響到師生之間的和諧關系。

從家長的角度出發，學生的作業過多很容易出現“家長幫忙批改作業”“家長成編外教師”或花重金讓學生參加課外輔導等情況，不僅壓榨了家長的精力，也會增加資金方面的投入［2］。

總的來說，“雙減”政策的落實，可謂是有百利而無一害，無論是學生、老師，還是家長，都會因此受益。因此，在如今的小學教育中，應積極落實“雙減”政策，合理利用各種現代化教育手段，根據學生的不同需求、不同特點，差異化完成作業的布置，確保布置下去的作業既能滿足學生的學習需求，也不會讓學生感到疲倦，嚴禁一刀切式布置作業，形成差異化分配。同時，也要確保合理布置作業量，盡可能杜絕題海戰術，保證所布置的作業要短小精悍，讓學生在既不會感到累的情況下也能提高學習的效果，真正實現“雙減”的目的。

二、小學數學作業中存在的待優化問題

（一）作業功能單一化

對于目前小學數學作業的功能來說，整體表現出非常明顯的單一化趨勢，大多數情況下，老師預留的作業只能幫助學生鞏固上課時學過的知識，基本上很少或沒有作業能強化學生的學習能力，擴展學生的知識結構，或激發學生的學習興趣。有相關的研究學者曾做過一次調查，結果見表1所示。

從表1調查結果就能看出，很多學生完成作業的目的僅僅是為了應付考試和老師的檢查，并沒有真正地認識到完成作業的重要性和意義。

表1 學成完成作業的目的調查表

另外，還有調查數據顯示，小學數學老師為學生留作業時，只是選擇課本上原有的內容作為作業，缺少對知識的拓展和補充，根本無法發揮出布置作業的作用，導致作業的功能非常單一化，失去了布置作業的最大價值，自然而然也無法提高和強化學生的學習成績［3］。

（二）作業負擔較重

顧名思義，“雙減”政策的最終目的就是減少學生的負擔，減輕作業量，這也是落實“雙減”政策過程中首先要解決的問題之一。

由于受到應試教育觀念的影響，在傳統的教育教學過程中，教師通常會選擇用題海戰術來強化學生對知識點的理解，這就會加大學生的作業量，再加上其他學科布置的作業，自然而然就增加了學生的作業量，從而導致學生經常出現身心俱疲的問題，不僅無法達到提高學生學習效果和學習成績的目的，反而會引發學生的抵觸心理，讓學生從心底厭煩寫作業，嚴重打擊了學生學習的積極性，不利于學生的健康發展［4］。

如果課堂上給予學生學習和完成作業的時間非常有限，而學生只能利用課余時間完成大量的作業，這樣不僅缺乏教師的及時指導，而且也占用了學生自己的課后時間，壓榨學生自主學習的權利，更沒有真正做到勞逸結合。

（三）作業重復性較大

反復練習同一個類型的題目，也會導致學生的思維邏輯固定化，以至于當題型出現變化時，學生很難舉一反三將題目解決，甚至根本找不到解題思路。這樣對于對學生思維邏輯能力要求比較高的數學學科來說是非常不利的，很有可能會阻礙學生的發展、禁錮學生的思想。對于小學數學來說，在傳統的教學模式下，教師會通過讓學生反復、多次地練習同一類型題目的方式加深學生對知識點的記憶和理解，從而產生了題海戰術。但同一類型題目反復出現，也增加了學生學習的重復性，非但無法達到應用的學習效果，甚至會讓學生覺得枯燥。

（四）無法學以致用

學習的最終目的就是為了更好地生活，將學習到的知識應用到生活中，從而提高生活的便利性。但在傳統的小學數學教學中，教師所布置的作業通常是基礎性的知識，應用題的背景也比較簡單，例如，“小明幫媽媽買醬油，一瓶醬油5塊錢，媽媽給小明10塊錢，需要找回多少錢？”等諸如此類的簡單題目，無法真正與實際生活進行連接，導致無法學以致用［5］。

因此，在“雙減”的背景下，教師在給學生預留數學作業時，應加強與實際生活之間的聯系，真正地實現學以致用，這樣不僅能夠讓學生學會用知識解決問題，也能夠強化學生的實踐能力和探索能力，一舉多得。

三、“雙減”背景下小學數學作業的優化設計路徑

（一）控量減負

大量的作業往往會在一定程度上對學生的身心健康造成不良影響，導致學生因為大量的作業而產生壓迫感和疲憊感。因此，小學數學教師在為學生布置作業時，必須要嚴格控制好作業的布置量，務必遵循“雙減”政策的相關要求和標準，低年級禁止布置家庭書面作業，盡可能在學校內就完成練習與鞏固。高年級則可以適當預留作業，但寫作業的全部時長應低于60分鐘，具體來說，教師可以從以下兩個方面入手加以改進。

第一，可以采用提前預做的方式減少作業量。教師在教學過程中必須要轉變觀念，糾正作業留的越多越好這一錯誤觀念。特別是數學這門科目，大量的習題作業只能讓學生機械性應付交差，并不能取得良好的效果，甚至還會適得其反。所以，必須要掌握好作業的量。實際進行留作業時，教師也要謹慎選擇作業內容，禁止出現XX頁至XX頁等類似情況，做到短而精。與此同時，教師在留作業前，應提前做好預做，充分考慮學生在寫作業時，可能會遇到的各種情況和問題，篩選最能提高學生學習效果的作業，并準確把握好學生寫作業的時長［6］。

第二，應嚴格落實家校合作這一策略。教師除了要做好自己的準備外，還要獲得家長的支持與配合，利用微信、QQ等方式，讓家長及時反饋學生實際在家做作業的時長，從而第一時間掌握學生的詳細情況，并根據取得的效果進行及時調整。對于一些情況比較特殊的學生，教師也要及時制定針對性的作業方案，從而在最短的時間內獲取最大的成效［7］。因為數學科目的特殊性，學生在校學習和在家學習會產生非常明顯的差異，即便教師能夠很好預估作業量和模擬留作業的效果，但每一名學生的學習能力、學習特點都有所差異，所以實際寫作業的時長并不能很好的控制。

（二）聯系實際生活

知識源于生活。尤其是小學階段的數學知識，更是與實際生活有著密不可分的聯系。因此，教師在為學生預留作業時，應積極聯合實際生活，確保作業與人們的日常生活保持密切的聯系，從而激發學生的學習興趣，讓學生在積累學習經驗的同時，能夠達到學以致用的目的［8］。實際設計作業時，教師應善于站在學生的角度看待問題，幫助學生設計出符合他們能力的作業，從而讓學生發現學習數學的樂趣。

隨著互聯網技術的發展，“網絡支付”已經成為一種普遍的現象，使用現金的人越來越少，但是這樣會導致學生對圓角分的定義非常模糊。因此，教師可以為學生布置課后實踐的作業，讓學生用現金進行采購，回到課堂上后讓每一名學生都分享自己的采購經驗和對圓角分的理解與認識，從而進一步加深學生對知識的理解，也能夠讓學生真正地學習用所學的知識解決生活中存在的問題，并幫助學生樹立正確的消費觀念［9］。

（三）加深作業深度

在“雙減”的背景下，雖然減少了作業量，但教師應該用自身的專業能力加深作業設計方面的深度，通過設計實際的問題，激發學生的探究熱情，積極鼓勵學生能夠利用自己的能力解決問題，完成作業。這對學生的動手能力、動腦能力都非常有益，而且教師也可以鼓勵學生通過小組合作的方式完成作業，以培養學生的團結協作意識，激發學生對事物的探究欲望。

例如，教師在為學生講解有關于體積和容積的相關知識時，可以給學生留測量一個蘋果體積的作業，讓學生組成學習小組，通過多人的努力完成測量，并記錄好測量報告。不同經驗的學生所采取的測量方法也不同，有的學生會將蘋果放入水中來測量，還有的同學會采用切蘋果的方式計算體積，這樣就可以讓學生學會站在多個不同的角度看待問題和解決問題，從而有效提高學生的思維邏輯能力，促進學生的全面發展［10］。

（四）合理利用網絡手段

隨著科技的發展，人們已經進入互聯網時代，衣食住行都已經離不開網絡的支持。在小學數學教學中，教師也應該利用網絡手段為學生布置作業。例如，教師可以利用校園網絡平臺，為學生搭建一個能夠課后交流的網絡空間，讓學生在這個空間內互相交流，及時通報作業的完成情況，這樣不僅能夠激發學生學習的積極性，也能夠提高作業內容的開放性。例如，在學習長度的相關知識時，教師可以讓學生測量自己的身高、沙發的長度等，而后在網絡空間內進行交流，借此完成對知識的鞏固。

（作者單位：甘肅省定西市渭源縣五竹小學）