看圖寫作在小學英語作文教學中的運用策略

☉段春蘭

英語新課標中明確指出，教師要激發學生寫作的興趣，讓學生寫自己想說的話，引領學生大膽地想象與創作，寫出自己對周圍事物的認知與感想，看圖寫作在小學英語作文教學中的運用，符合課程標準的要求［1］。它可以借助圖畫的優勢，為小學生的英語作文寫作創設更為直觀、形象、真實的場景，以促進學生將自己看到的、聯想到的、感觸到的寫出來，對于學生英語寫作能力的提升有著十分重要的作用。

一、觀察——看圖寫作的首要任務

“觀察”是看圖寫作的第一步。從定義上來講，觀察是指人仔細地察看事物或現象，觀察與人的生活密切相關，是一個人獲得親身體驗的途徑與方式，在小學英語作文訓練中，需要教師以圖片或圖像為載體，指導學生掌握合適的觀察角度，學會觀察的程序與方法，為有依據地“寫作”做好鋪墊［2］。

兒童心理學研究表明，大部分的兒童觀察都存在精確性不足、目的不明確、順序混亂等特性，為了解決這一問題，需要教師在看圖寫作的訓練中，著重提升學生的觀察能力，主要從觀察的兩個要素入手：一是感知覺要素，以視覺為主，讓學生在視覺受到沖擊的同時可以調動思維、語言，讓“看清楚”為“寫清楚”做好準備；二是思維要素，即從“觀察”為起點，觸發“聯想”與“想象”的思維，將觀察到的內容在腦海中聯系起來，形成一幅動態的畫面，可以幫助學生在英語寫作中做到有話可說。

如在《In class》一課的教學中，教師可以選擇在“Fun Time”時間給學生展示一張教室的圖片（如圖1所示），并由此圖片的觀察，指導學生掌握觀察的方法。首先，對這個圖片的內容進行分析，可以看出這是一幅典型的場景類圖片，其中展示了整個教室的面貌，也包含了教室內的組成部分。那么，在對此類圖片進行觀察指導時，教師可以采取由整體到局部的觀察方式，讓學生掌握看圖的基本方法與步驟。整體觀察圖畫的全貌，找出“整體”的構成“部分”，進而發現事物之間存在的關系，并做到從頭到尾的觀察，由此到彼的思考，是提升學生觀察能力的主要途徑。那么，在指導學生觀察圖片內容的時候，教師可以通過提問的方式作出引導，如：“What does this picture show? How do you feel after reading it?”學生在問題的引領下自然而然地將觀察到的“整體”說了出來：“It’s a classroom．”“It looks very clean and tidy．”這就是學生立足于“整體”視角所觀察到的內容，也是對所觀察到的事物的整體性表達。接下來，教師再指導學生有目的性、有順序地觀察圖片中具體有什么，并要求學生能夠準確地說出“部分”構成的物品，先讓學生認識到對圖片細節的觀察目的，再更清楚地表達出教室的組成，再引領學生掌握圖片觀察的順序，一般采取從左到右、從上到下、從前到后、從中間到四周的方法。如一名學生采取的是從中間到四周的觀察方法，因此在對教室的“部分”觀察之后，簡單介紹了教室內的中間擺放了桌椅，在桌椅的前面有黑板、講桌，在左面有一個圖書架，書架旁邊有一個盆花，書架上面放著兩個球，右面是進教室的門等等。在學生掌握了有效的觀察方法之后，可以避免在介紹內容時出現遺漏，也能起到鍛煉學生空間思維與邏輯思維的作用。通過對學生的圖片觀察指導，可以幫助學生掌握有效的觀察方法，這樣的觀察方法不僅適用于圖片的觀察，同樣也適用于對生活的觀察，可以幫助學生在后續的寫作中做到內容完整、描寫有序、思路清晰、畫面感強，是提升學生英語寫作能力的關鍵步驟之一。

圖1 教室的圖片

二、轉化——寫作表達的中轉站

基于作文心理學視角，分析“轉換”一詞的定義，為“改變”和“改換”，是指將人的思維活動轉變為語言表達的心理過程，幫助表達者實現從“思維”到“表達”的過渡。這對學生將看到的、想到的轉化為語言或書面形式的話語具有“橋梁”的作用。在過去的小學英語作文教學中，之所以會出現學生表達困難的問題，有很大一部分原因是教師忽視了學生從“思維”到“表達”的這個“轉化”過程［3］。

劉淼老師最初在其所提出的作文轉化理論中提出了二級轉化理論，即為“思維——內部語言——表達”，但在后續研究中發現，作文的轉化需經歷三級轉化的過程，即思維到外部語言表達的過程。第一級的轉化是幫助學生通過視覺的刺激產生思維，并將思維轉化到內部語言；第二級的轉化是從內部語言轉化為外部語言，這一轉化過程的實現促進了第三級轉化的發生。原因很簡單，就是每一個人的心底都有一種想要將事情充分表達清楚的愿望，而相較于口語表達，書面表達形式可以給學生提供更多思考的時間。因此，學生會不再滿足于二級信息加工轉換的結果，而是想要在此基礎上進一步轉化加工，由此實現了對書面信息表達的加工，讓學生在經歷了信息的加工、篩選之后，“過濾”掉多余的成分，添加上更加有價值的信息，學會使用更加優美的語言，這樣便為學生的“表達”開辟出了一條更加有效的、高效的路徑，可以促使學生在經歷了“轉化”后的“表達”變得更加高級、有創造性。

如在看圖寫作的教學中，教師給學生出示了如下幾張圖片（如圖2、圖3所示）。圖2中的圖畫元素較多，看起來相對復雜，那么在對圖畫的內容觀察之后，教師應要求學生提取出圖片中的主要元素。經過主要元素的提取可以發現原本復雜的圖畫元素變得更加清晰了，其中包含了挑著籮筐的猴媽媽、小猴子、背著書包的小兔子、一條小河和橫在小河上的獨木橋；除了這些主要元素之外，還有大樹、桃子、學校以及遠處的樹木、藍天、白云、草地等。教師引導學生將圖片中的畫面內容提取出來，是將圖畫信息轉化為文字信息的過程，并在學生的信息提取之后展示圖3的內容，讓學生在對圖2與圖3的內容對比中，發現所有的圖片元素都是可以用文字形式代替的，并開始主動探索各個元素之間的聯系。之后，教師應引領學生進入到下一個轉化層級，開啟學生的聯想與想象思維，例如教師可設置如下幾個問題，引領學生想象接下來可能會發生哪些故事：

圖2 過獨木橋原圖

圖3 過獨木橋圖示

（1）Who said that? Who’s thinking?

（2）What are they going to cross the river for?

（3）Do you think the river crossed by the little rabbit first，or the river crossed by the mother monkey and the little monkey first?

在提出問題之后，要求學生將自己想到的內容在圖中合適的位置標注出來，這樣學生就可能將復雜的圖像內容轉化為更為簡單的圖示，并在圖示的相應位置簡潔地表達出自己的猜想。但這還不夠，為了讓學生的英語看圖寫作更加順利地開展，促使學生有邏輯、有個性地寫作，教師應要求學生根據原圖以及圖示的內容大膽地想象，能夠清楚分析、表達出事件的起因、經過以及結果，促使學生初步形成思維成果與寫作靈感，及時將思維成果用文字的形式記錄下來。這樣可以最大程度保存學生的推理、想象等記憶，降低學生記憶丟失的風險［4］。在“轉化”的最后一個環節，就需要教師指導學生將記錄的文字、聯想與想象到的內容以及思維的成果進行進一步信息加工，從而篩選出高質量的書面表達用語，為后續的高質量寫作提供了更多的可能。

三、表達——思想與感情的輸出

在《現代漢語詞典》中對“表達”一詞作出了這樣的解釋：“把內心的思想、感情表達出來”，而英語課程中的寫作，則是學生將記憶中存儲的知識、經驗、思想通過書面的形式表述出來。“表達”是看圖寫作中的重要環節，基于看圖寫作下的“表達”，就是要求學生將所看到的圖畫內容、從圖畫觀察中獲得的情感體驗用文字的形式呈現在紙張上，通過看圖寫作中的“表達”訓練，可以幫助學生獲得書面寫話能力的提升，讓學生在教師的指導下開始重視書面表達，學會書面寫作，樂于寫作表達，以書面寫作的方式展示出自己的內心世界。

在看圖寫作中進行“表達”的訓練，需要注意的是要讓學生“說”真話、“抒”真情。但是，在以往的教學中，部分教師為了讓學生可以在試卷中獲得高分作文評價，而一味地傳授各種高分技巧，會導致學生的英語作文創作過于注重應試，而丟失了自己的真情實感。對此，需要教師以作文為依托傳情達意，需要教師借助看圖寫作的方式，鼓勵學生寫出自己心中的所想所感，以促使學生形成自我抒發意識，助力學生的英語寫作能力提升。

例如，教師在英語作文課堂中給出了“Protect the Earth”的寫作主題，并給學生提供了一組圖片，其中一幅圖片是人們隨地丟棄垃圾、人走之后沒有關燈、浪費水資源等場景；而另一幅圖片中展示的則是地球資源嚴重短缺、人們生活的環境很差、水電資源短缺等場景，要求學生根據所看到的內容展開想象，并結合生活完成寫作。部分學生在看到這兩幅圖之后，只是將圖片中的場景、內容進行了簡單描述，并對比了不同圖片中人物的行為，分析了導致地球環境以及資源短缺問題發生的原因，最后也提出了一些建議，如節約用水等等，這是大多數學生的基本寫作思路。

但是，若僅僅是建立對圖片內容觀察、理解上的表達，其內容必然是千篇一律的，因此在看圖寫作的指導中，教師還應引領學生從圖片的觀察之后，聯想到自己的生活，將自己生活中看到的、感觸最深的內容寫出來。例如，一名學生在寫作中講述了自己家原來的水費特別多，但是自從學會節約用水、循環用水之后，水費節約了將近一半。再從這件事情延伸到節約水資源，可以起到以小見大的效果，更易引發讀者的感觸，這也是學生對自己真實生活的表達，是建立在學生充分理解圖意，能夠由圖片聯想生活的創造性表達，可以促進學生英語寫作水平以及思維品質的提升。

總之，將看圖寫作運用于小學英語作文教學中，可以發揮出圖片的直觀優勢和生動優勢，吸引住學生的注意力，并帶領學生在讀圖、分析以及表達之后，提高學生對圖片的解讀能力、思維能力以及語言表達能力，是發展學生英語語言運用能力的有效方法之一。因此，教師應善于將看圖寫作運用于作文教學之中，以提升學生的英語寫作能力，達到預期的教學效果。