基于創新生態系統理論的職業教育管理優化研究

楊 軍

江海職業技術學院 江蘇揚州 225000

在基于創新生態系統理論的職業學校教育管理優化中教師應突出學生的主體地位，結合當今學生的學習需求和特點開展教育管理，這樣可以提高教育管理的針對性，并且對學生的個性化發展起到了積極的幫助。但是想要開展基于創新生態系統理論的職業教育管理需要職業學校教師找出當前教育管理中存在的問題，并且在制訂教學計劃的同時圍繞學生進行，這樣才能達到創新生態系統的職業教育管理優化，具體的方式本文將提出幾點觀點和建議。

一、對生態系統理論的概念論述

生態系統理論最早是由美國著名心理學家尤瑞·布朗芬布倫納在一九七九年提出的，并且該理論明確強調了環境對人的成長和發展帶來了重大影響，并且家庭、學校、社會是一個較為復雜的環境網絡，個人在網絡中的表現直觀的呈現了該人物的能力、性格、特點等多方面內容。同時在該系統中，每一個因素都會對人物的心情產生直接的影響，并且人物所占角度的不同受到的影響程度存在較大的差異，條件反射也存在著差異。在生態系統理論中人物很容易受到家庭、社會的影響，同時也會受到工作帶來的影響，這對人物性格形成和習慣形成產生著直接的影響。因此，在創新生態系統理論的職業教育管理優化中，教師、學校應充分認識到學校、班級以及周圍人物對學生性格形成帶來的積極作用，通過創新生態系統理論為學生創設更好的學習和成長環境，使學生在良好的環境中養成良好的學習習慣，激勵學生和引導學生朝著科學的方向學習與發展，從而達到提高教育管理優化的目的。

二、基于創新生態系統理論的職業教育管理優化重要性分析

作為中職教師應全面認識到創新生態系統理論下職業教育管理優化的重要性，才能在教學管理中以創新生態系統理論為基礎，優化教育管理方案、提高管理效率，為中職學生的未來發展提供引導。

(一)可以使職業院校教育管理更加符合學生的個性化需求

基于創新生態理論的職業教育管理優化對學生的個性化發展發揮著重要的作用，在基于創新生態系統理論的職業教育管理中，教師會注重管理方式的創新，并且會結合學生的個性化差異進行，也就是以學生為主體進行教育管理，避免管理方式單一打擊了部分學生的學習積極性。此外，教師在結合學生個性化差異開展的教育管理中學生的個性化發展得到了保障，再加上當今學生有著較強的個性，在學習方式上和觀念上有著自己的想法。因此，以學生為主體的職業院校教育管理可以使學生的個性化得到發展，這樣不僅可以讓職業學校學生學習專業技能，同時也促進其個性化發展，從而提升了職業院校教育管理的效率，優化了職業院校教育管理的方式，為專業院校學生未來的發展和就業奠定了基礎。

(二)可以創新職業院校教育管理方式，突出學生主體地位

在傳統的職業院校教育管理中教師采用的管理方式單一，所以導致管理效率降低。因為單一的管理方式并不能滿足不同學生的性格特點和需求，所以，在單一的管理模式中有一些學生的學習積極性受到了打擊，還有一些學生的個性化發展受到了影響，甚至還會導致部分學生產生厭倦和反感的心理。但是在創新生態系統理論的職業教育管理優化中這些問題就可以得到有效的解決，因為在創新生態系統理論的職業教育管理優化中教師會創新管理模式，并且突出學生的主體地位，使教育管理圍繞學生開展，從而達到提高教育管理的效率，促進學生的就業和發展。

三、傳統職業學校教育管理中存在的幾點問題

(一)管理制度陳舊，不符合當今學生的個性化特點

管理制度陳舊是傳統職業學校教育管理中普遍存在的問題，一些職業學校在開展教育管理的過程中采用的管理方式多年沒有得到更新，但是當今學生的思想觀念發生了較大的變化，并且知識獲取的方式得到了拓展，所以傳統的管理制度已經不能滿足當今學生的學習需求和學習特點。然而，在實際管理中有一些職業學校依然采用著傳統的管理方式，所以造成管理方式不符合學生的學習特點。因此，創新生態系統理論的職業教育管理需要教師更新管理制度。

(二)管理方式單一，沒有突出學生的主體地位

管理方式單一也是當前職業學校教育管理優化中較為常見的問題，有一些職業學校的教師在開展教育管理的時候采用單一的管理方式，這種管理方式雖然也可以完成教育管理的目的，但是長時間采用單一的管理模式管理效率必然會下降，甚至還會制約學生的發展。此外，管理方式單一還造成了學生的主體地位無法凸顯，一些職業院校教師在開展教育管理的時候沒有結合學生差異、學習特點等內容，管理模式不符合學生實際情況，教育管理的高效開展受到了影響，如果不及時改變這一問題還會影響學生的就業和發展。當前中職院校教育管理中存在的問題還有很多，作為中職院校教師和學校應重視并且不斷完善和改進管理方案，以此來提升管理效率，解決傳統管理中存在的問題。

(三)教師缺乏提升自身管理能力的意識，管理水平較差

創新生態系統理論下的職業學校教育管理需要教師有提高自身管理能力的意識，因為創新生態系統理論下的職業教育管理需要教師突出學生的主體地位，需要教師解決傳統管理模式中存在的弊端，更需要創新管理手段和觀念。但是在當前的職業院校教育管理中，教師缺乏提高自身管理能力的意識，在實際管理過程中會按照學校制定的管理制度進行，又或者是按照教學要求進行管理，對學生的個性化發展、教育管理的目標和本質沒有深入理解，更沒有提高自身管理能力的意識，最終導致創新生態系統理論下職業教育管理優化受到影響，教學效率提升受到影響。

四、創新生態系統理論的職業教育管理優化策略分析

(一)更新傳統的管理制度，使管理制度得到創新

基于創新生態系統理論的職業教育管理優化，首先需要教師更新傳統的管理制度，使傳統的管理方案得到創新，使管理更加符合當今學生的學習需求和特點，從而達到提高管理效率的目的。使管理更加突出學生主體地位以及主體性，學生的學習積極性和主動性就會得到提高。所以想要提升職業教育管理效率的目的，就要開展基于創新生態系統理論的職業學校教育管理需要教師更新傳統管理制度，比如學校可以組織教師、學生通過會議的形式對傳統的管理方案進行總結，通過總結找出傳統管理方案中存在的問題，使傳統管理制度中存在的問題得到有效的解決，以此實現傳統管理制度的創新，為創新生態系統理論下的專業教育管理起到積極的推動作用，同時也為職業學校學生營造良好的學習和成長環境，促進他們的就業和未來發展。此外，更新傳統管理制度可以使職業教育管理的開展更加科學，這對職業學校開展更加高效的教學提供了保障，有效促進了職業學校教育改革。

(二)突出學生主體地位，促進學生個性化發展

在基于創新生態系統理論的專業教育管理優化中還需要教師突出學生的主體地位，通過突出學生主體地位、圍繞學生的個性化差異和學生的年齡特點進行管理，這樣不僅可以改變傳統管理模式中沒有突出學生主體地位的現象，同時也可以使管理更加具有針對性，教育管理的開展和完善更加符合學生的個性化差異。此外，在提出學生主體地位的教育管理中，學生也可以感受到教育管理的科學性，這樣他們會更加自主的遵守教育管理制度，使教育管理取得更加突出的效果。比如在實際開展教育管理的過程中教師可以結合學生的性格特點、年齡特點，通過這樣的方式使教育管理圍繞學生開展。此外，在管理的過程中教師還應尊重學生的個性化差異，比如學生對管理模式提出的意見，在管理中的表現等，結合學生的表現和個性化差異制定符合學生實際需求的管理，使學生在科學的管理模式中既可以提高學習效率，也可以養成良好的學習習慣和行為習慣，從而更大限度地發揮教育管理的作用，貫徹落實創新生態系統理論的職業教育管理，達到優化管理效率的目標，為學生營造良好的學習和成長環境。

(三)做好管理總結和評價，不斷完善管理方案

做好總結和評價可以不斷地完善管理方案和管理制度，使管理方案更加科學，避免因管理方案不符合學生個性化特點打擊了學生的學習積極性和主動性。所以在基于創新生態系統理論的職業教育管理中教師應做好總結和評價，并且評價要從多個角度進行，既要給予學生全面性的評價，同時也要邀請學生給予教師評價，通過這樣的方式使評價更加科學，突出學生的主體地位，使學生參與其中，并且學生在提出評價的時候教師要耐心、認真的傾聽，對學生提出的意見和建議進行總結，這樣就可以完善教育管理方案，使教育管理的開展更加科學、高效。比如經過了一段時間的教育管理之后，教師可以詢問學生管理的效果，讓學生說一說近期管理的感受和想法，學生在提出意見和想法的時候教師要耐心、認真的傾聽。當學生發表完自己的意見和想法之后，教師可以對學生近期的表現進行總結，通過總結讓學生了解自己的學習狀況，及時的引導學生改變學習方案，這樣就可以提高職業教育管理的效率，實現職業教育管理的優化，做好創新生態系統理論下的職業教育管理，培養學生良好的學習習慣，從而為職業學校學生未來的發展和就業打好基礎。

(四)開展分層管理，滿足不同學生的個性與特點

由于不同的學生在基礎知識的掌握上和學習能力上存在較大的差異，所以，教師在開展教學管理的時候不能單純地采用統一的管理方式，而是應結合學生的基礎知識掌握狀況和學生的學習能力開展具有針對性的管理，也就是開展分層教學管理。再加上教育管理的目的是為了提高學生的學習成績和培養學生良好的學習習慣，如果教師沒有開展分層管理會導致一些學生因教育管理難度較高而失去學習的興趣，還有一些學生會因為教育管理內容簡單而失去了學習的主動性、積極性，因此職業院校教育管理中需要教師開展分層管理。例如在實際開展教育管理的過程中，教師應結合學生的學習能力、基礎知識掌握能力等多方面能力開展管理。對于學習能力較強和基礎知識掌握較強的學生，教師應提升教學難度；對于基礎知識掌握較差和學習能力較差的學生，教師可以設置簡單的學習內容，通過這樣的方式來提高教育管理的針對性，落實創新生態系統理論下的專業教育管理優化，突出學生的主體地位，提高教育管理效率，為職業學校學生未來的學習和發展起到積極的作用和幫助。

(五)提高教師管理能力，為高效管理打好基礎

教師作為教學的組織者和管理者，在教學過程中采用的教學方式和教學觀念直接影響了課堂教學效率。因此在職業學校教育管理中教師應提高自身的管理能力，通過提升自身的管理能力開展更加高效的管理，這樣既可以提高管理效率，同時也可以發揮自身的引導和教育作用，達到提高教學效率的目的。所以，作為職業院校應重視對教師管理能力和技能的培訓，比如學校可以定期的組織教師進行學習和培訓，通過培訓和學習來提升教師的管理能力，再或者學校可以邀請一些優秀的管理人員到學校內部進行管理技巧的教學，這些方式都是提高教師管理能力的重要途徑。當然，作為教師自身也應有提高自身管理能力的意識，比如可以在休息的時間主動學習，利用網絡分享管理經驗，等等，使自身的管理水平得到提升，為創新生態系統理論的職業教育管理優化做好保障，同時也為自身的專業發展起到積極的推動作用，這些都是貫徹落實創新生態系統理論、提升職業教育管理效率的重要途徑，也是促進職業學校學生和未來發展的重要途徑。

結語

總而言之，創新生態系統理論的職業教育管理優化既創新了職業學校教育管理效率，同時也促進了學生的個性化發展，對提高職業院校教學效率、學生的就業都具有重要的意義。因此，作為職業院校應重視創新生態系統理論的教育管理，并且在創新生態系統理論的背景下優化和創新職業教育管理方案，從而使職業教育管理取得更加突出的效果，為職業學校學生營造良好的學習和成長環境，促進中職學校學生的就業和發展，推動中職學校教學改革。