以應用為導向的高職計算機基礎教學探究

曾 光 廖福香

重慶公共運輸職業學院 重慶 402246

在高等職業教育學校中，計算機基礎應用課程是必須修習的課程之一，教學目的是提升學生本身的計算機使用能力，讓他們可以在信息化的時代中滿足時代對于人才的需要，根據現有的課程背景以及高等職業院校學生的身心需求以及學習需求，進行對于課堂教育教學改革，方式方法的重新設計與改良，找準教學位置，給學生提供更為開放地學習計算機基礎的環境，保證學生可以在學習過程中得到成長。

一、如何增強公共計算機基礎課程的專業服務意識，突出教學針對性

計算機基礎教學課程是高等職業院校教育中的主修課程，整體教育內容的受重視程度不同，國家進行計算機等級考試也在某種程度上推動了計算機基礎課程的發展，可是全國計算機等級考試對于計算機基礎課程教學也有了一些影響，因為計算機等級考試屬于考試，就很容易對教學過程產生應試教育的影響，導致應用培養性質的教學項目不好開展，所有的教育內容設置都為考試進行服務，對于應用型教學欠缺，整體教育環節包含于“授課、復習、考試”針對有利于能力培養教學的項目有反向作用，更不利于學生對教學內容進行深入實踐，學生通過應試教育教學可以保證自身的考試通過率，教師在對學生進行機械性訓練的過程中，把考試涉及內容進行反復操作，對于一些實際應用與拓展的內容卻無法進行應用，在有限的學習時間中，教師對教學的設計偏向于準備考試，將實際應用訓練減少，并且也不利于現有教學教育內容的調整，因為計算機的進一步普及，現在的計算機技術層面的方面使用性作為當今的主要特征，計算機等級考試對理論層面的理解要求已經轉化為對應用技術層面的要求，雖然考試中的大綱內容以及題目都在變化中，但是考試大綱中的部分內容是無法應用在實際工作中的，所以計算機的基礎教育不應該僅僅局限在考試大綱中規定的內容中，而是應該讓眾多高等職業院校根據技術性的變化與專業型崗位要求調整整體教育內容設計，課程質量與學習質量進行評價過程中的方式方法單一，教師在課程教育過程中的考核與進行學習評價過程是使用證書代表結果的考核方法，對于考試通過率比較在乎，對應試教育的評價較強，對于整體教學應用能力的評價較弱，學生原本擁有的計算機基礎知識差別程度較大，不同學生的不同學習需求達不到良好滿足，更不可以因材施教，不利于學生對于整體計算機應用能力的提升。

在實際的計算機課程基礎教育過程中，把計算機應用技術的能力提升作為教學方向，將整體課程的教育定位與整體教學目標進行調整，對于技能的專業性學習，在未來工作崗位對于整體教學的需求，將計算機應用教學中的專業性培養與實際技能操作訓練進行教育提升，提升學生應用計算機解決問題的能力，促進學生專業性學科的學習進程，教育教學內容的設計應該偏向于計算機技術以及應用為主，關于計算機技術在實際專業領域中的應用以及未來發展進行介紹，從而有效提升學生的計算機應用能力。為了在實際教學過程中對于不同學生的不同基礎能力進行因材施教，教師要通過整體課程結構進行優化，將原有的必修型計算機技術課程改為對其中的部分內容進行選修，將課程基礎教育與實踐實際教育進行雙層次教學，將整體課程內容細分為計算機應用基礎以及計算機技術應用兩個部分，學生要根據本身的基礎以及興趣與對未來目標的學習需要，進行不同課程內容的選擇，基礎較為薄弱的學生可以進行基礎加強課的學習，而一些基礎較好的學生，就可以進行進一步的強化訓練，整體課程設計為學時制度，學校不嚴格要求學生參與全國計算機等級考試，并且學生可以通過不同的課程以及基本操作，進行學校不同種類測驗測評的應試，從而對自己的計算機應用能力有一個較為明顯的評比，并且學校要在校園網站中添加公共學習資料給學生進行參考學習。教師要堅持將崗位能力培養作為基礎職業教育理念，在機房環境下對計算機基礎教學項目與案例，對學生的實踐技能進行訓練，也進行實際應用能力的提升，以及促使學生對計算機學習的興趣，讓學生看到自身的學習成果，產生極大的成就感，教師在進行項目設計的過程中，可以將整體項目進行分解，若干小項目可以分為不同等級實行，讓學生通過不同難度的項目與任務進行訓練，通過實際操作進行學習，將體驗過程中的實踐內容進行掌握，將計算機應用能力提升，在計算機基礎中的操作技能教學中，通過演示文稿進行教學制作，設計相關項目，進行操作技能訓練，把其中較為零散的知識技能進行串聯，讓學生在操作實踐中獲得知識與技能的培訓提升。

將整體課程教學考核與教師教學質量評價方法進行改革，進行多元化的教學考核方法，利用過程與結果相結合的考核方式，對教師的整體教學過程進行評價，利用過程效果考核進行對學生整體實際訓練效果以及表現的評價，對選修部分基礎課的學生，進行分布教學，通過設計相關教學項目充分利用整體教學過程，對學生的差異程度進行充分考慮，讓學生選擇出一種最適合自身發展的學習成果考核方式，利用最為靈活的課程考核方式對學生的整體學習質量與能力發展進行提升。通過教育教學改革過程，激發學生對計算機基礎教學的興趣程度，激發學生的學習積極性，對于不同的學生選擇不同的適應課程，使學生可以得到不同類型以及程度的提升，可以應用計算機課程基礎知識解決工作中的實際問題，促進對于新信息的獲取能力，因材施教，對不同層次的學生使用不同的教學方式，利用當今計算機產業發展的需求對教育教學目標和傳統的應試教育進行改良，讓學生根據自身興趣點進行學習，可以在實際學習中利用好計算機知識。

二、著眼信息素養的培養，突出學生實踐能力的培養

在很多的高等職業院校中，在整體計算機基礎知識教學過程中，對學生的基礎知識傳授教學是極為重視的。但是在實際教學過程中，依舊存在很多的教育問題值得教師與學校進行思考，學生的實際應用能力在教學過程中無法得到提升，對于課程本身的深度無法進行探索，教師隊伍應試教育的一味追求，都導致了學生的實際應用能力無法得到提升，在進行高等職業院校的教育教學改革過程中，把學生的專業技能背景以及個體性差異等問題進行深化，將計算機應用與理論分開，分析學生的個體差異，將課程整體教學體系重新梳理與優化，通過教學項目的實踐過程將學生的計算機基礎知識以及實際應用能力進行提升，并且要對整體課程要求進行分析，不同項目的教程設計不同的實訓過程，書寫實訓指導書，對于課程考核項目和教育教學評價進行優化。通過教學改革的實踐過程，對于高等職業學院學生本身的學習能力以及相關技術的應用能力進行提升，課程成績側重技能考核和過程性評判。平時成績評定時引入適當的激勵機制以達到推動學生主動自覺提高技能水平的目標。做到項目成績課記錄評價，加大過程性評價力度。技能評測使用開放考試系統，既能讓學生學到技能又科學公正。

高等職業院校的學生對于計算機基礎知識的掌握程度不同，所以在實際教學中，教師可以采用分層、分步、分化教學法，對學生的整體水平進行摸排，對課程結構進行設計與優化，對于基礎以及教學應用的層次進行課程體系分化，可以滿足各個層次的學生學習，計算機課程的主要涉及內容不同，其中所包含的實際應用知識也不同，所以教師可以在應用教學中將具體知識進行理解與應用兩個方面的分層，并且也可以在分層中將不同難度的知識點進行再次分層與總結，然后讓學生可以在實際學習過程中根據自身條件以及興趣對于不同層次的知識進行選擇性學習，因為不同學生的學習重心是不一樣的，有的學生對于基礎知識較為感興趣，有的學生對于計算機技術應用較為感興趣，這兩種學生對計算機知識的學習過程依舊是充滿興趣。

在計算機基礎課程教學改革的時代背景下，應對高等職業院校學生的崗位應用能力進行著重培養，在整體的網絡環境中進行計算機基礎性訓練，對于高等職業院校學生的實際應用能力進行培養，并且激發學生的計算機應用興趣，比如，教師可以在課堂上通過對教育實踐項目以及案例的設定，將課堂具體任務內容進行分解學習，讓學生通過具體合作過程，完成項目目標，在此過程中，學生可以通過實踐過程對于Word文檔以及PPT演示訓練等的實踐操作知識進行提升，利用既定的項目將整體過程作為實際教學載體，對學生的技能訓練進行指導，將學生的知識點進行串聯，讓學生可以在實際的操作過程中，將書中的各種知識點以及技能進行掌握，教師可以在課堂中讓學生用PPT動畫設計進行訓練，比如，教師可以讓學生在桌面上新建一個PPT文檔，然后將教師提供的素材背景插入PPT的第一頁以及第二頁中，選擇插入、動畫、漸入、漸出，將兩頁PPT進行連接，最后由教師對學生的完成程度進行檢查與評價。

教師要在實際教學中，依托計算機的基礎教學改革要求和高等職業院校的教學課程標準，進行學習項目教程計劃書編寫以及實力訓練指導書的編寫，將課程標準實驗教科書作為教學指導參考內容，將項目作為教學載體，將學習任務作為教學目標，把任務過程以及教學問題解決方案進行展示，利用行動作為學習導向，進行教學過程，將高等職業院校教育的職業要求與知識內容進行融合，體現整體職業教育的基本原則，對高等職業院校的學生進行計算機應用知識基礎教育，讓學生學會基礎的辦公應用軟件，所有項目包含課程標準涵蓋的知識點和操作技能要點，創建與編輯Word文檔、管理與統計Excel數據，制作演示文稿、使用計算機網絡獲取信息。利用好大項目與小項目的不同形式，幫助學生熟練掌握計算機應用技能，學生在進行計算機基礎知識課程學習的同時，要加深對學習項目的理解程度，對于課程實踐教學中的項目以及任務，進行針對性、強化性訓練，將學生的操作能力進行提升，鼓勵學生在學習過程中將自主訓練與自主學習提上日程，比如，學生可以在進行文檔演示時，對新員工入職培訓演示文稿進行編輯訓練，讓學生對半成品的演示文稿進行自主性修改，最后由教師幫助學生把作品進行指導提升。為了滿足學生整體應用能力的培養，高等職業院校需要對進程考核以及教學質量檢測方式進行改革，利用多元化的評價方式對教學過程進行考核，教師要在教學過程中對學生的計算機基礎課程理解能力進行觀察，探究其項目作品的完成質量，在進行課程學習之后，要求對學生的作品完成度進行展示，根據學生的作品完成質量，對學生的實訓結果進行評定，在高等職業院校學生的計算機基礎課程教育改革過程中，進行多元化課程評價體系的選擇，強調學習過程，對于高等職業院校學生的計算機應用技能進行訓練，在此過程中，兼顧學生的個體差異程度，對高等職業院校學生的選擇課程進行鼓勵，傾向于對高等職業院校學生的計算機應用能力的培養。

三、教學模式以及整體方式手段的改良

為了實現對學生的計算機基礎課程的整體培養目標，在進行計算機應用教學研究的過程中應該努力構建整體框架，將科學的教學框架作為授課的指導，將教學的整體案例進行挑選，利用更加靈活的教學手法以及教學手段，提高學生的主觀學習能力，并且通過教師對學生的引導，將整體課程完全傳授。教師在實際的授課過程中，要對理論與實際相結合的一體化教學模式進行實踐探究，讓學生通過教學過程，學到相關知識，并且擁有可以將這些知識應用到實際生活中的能力，利用好現代化教學設備，將網絡與現代化教學機房進行多媒體技術的結合，把整體教學案例跟學生進行分析，通過具體的案例進行點對點練習，層層遞進增加學生的知識理解程度，激發學生的思考能力，探究怎么可以做到更好，通過有限的課堂教學進行效率提升。并且教學內容部分需要跟學生的具體專業進行結合，將學生的學習過程跟專業案例進行結合，將課業知識進行深入探究跟行業內部情況結合進行整體調查研究，讓專業的教師以及行業內的精英共同研究制定授課內容。

構建較為個體化的教學模式，使整體教學效率得到提高，伴隨著社會經濟的高速發展，社會上的實際問題也逐漸出現在學生的視野中，因為很多學生的個人情況不同，所以導致了學生的個人學習素質參差不齊，這種原因也嚴重導致了學校的整體性生源質量下降，而且面對著這樣的事實，所以教師需要進行極為慎重的思考過程，怎么教學已經成為教師進行優化教學內容設計時的主要思想，學校內部的知識與行為結合的教育理念將這一點進行了整體詮釋，將生活部分融匯在課堂教學中，在教學課堂中進行問題的解決和答案的探索，要時刻注重對學生的信息技術以及基礎素質進行培養。學校要善于利用好較為豐富的校園文化，將學生的信息素養進行培養，學校可以舉行科技文化藝術節等活動，將計算機應用能力與實際教研過程跟活動主題進行連接，激發學生的學習興趣，培養學生的整體素養。

結語

如果教師想要實際地對教學效果進行提升，教師需要對現代化教育教學中的理論與實際相結合，合理運用現有的教學資源與教學手法進行教學質量的提升，現代化教育教學中會應用在數控機床等方面的使用中，教師要保證在實際的教學過程中對學生的學習積極性以及知識汲取能力進行最大程度的提升，將教師的教學負擔程度降低，提高課程教學的效率，教師要學會利用現代化教育教學中的技術優勢，對學生的學習興趣進行培養，深化教學體制改革，加強高等職業教育中對計算機基礎教學課程的深化教育。