師范類專業認證理念下課程建設研究

岳 慶 云

引言

2018年1月，中共中央國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》[3]，提出要全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業化的教師隊伍，并著重提出“根據基礎教育改革發展需要，以實踐為導向優化教師教育課程體系”。作為“有條件通過”的專業，需要進一步貫徹認證理念，深入反思師范專業建設中存在的問題，繼續深化師范專業改革。本文將以漢語言文學專業為例，對課程體系優化與課程實施的有關問題進行探討。

一、課程建設存在的問題

當前，師范專業課程建設普遍存在專業性不強、師范性不突出，課程體系陳舊、支撐能力不足，課程模塊之間難以有效融合等問題。

(一)專業性不強、師范性不突出

目前，我國師范教育尚存在專業性不強、師范性不突出的問題。尤其在地方綜合類高校，師范類專業被邊緣化，在強勢學科的對比之下，師范教育師資力量較為薄弱，與中小學需求存在脫節，辦學定位不清晰。同樣一個專業，既有師范類，又有非師范類，學生和家長在詢問師范和非師范有什么區別時，校方的回答往往會暴露師范類專業建設存在的問題。

在專業課程的設置上，師范類課程的數量不少于非師范類，對教育理論及實習實踐環節又需要加以重視，最后導致師范生的課程負擔加重。從整體來看，師范生的專業性并不強，師范性也不突出，尤其是2012年以來，教育部放開考取教師資格證之后，凡是“通過國家教師資格考試，經認定合格的”都可以取得教師資格，而不必須是師范類專業畢業，由此師范類專業似乎優勢不再。

經過師范類專業認證之后，大部分師范專業經歷了自評階段的完善與重建，課程體系的布局已初布完成，但還需繼續優化。目前，教育部公布的認證結論皆為“有條件通過”，也說明師范類專業在后續的建設過程中普遍存在持續改進的空間。

高校師范教育屬于教師職前教育，師范生的培養關乎中國的未來。師范專業建設要圍繞師范教育的特點制定人才培養標準、優化課程體系，將師范類專業與非師范類專業進行有效區分，強化師范類專業的師范特色。

(二)課程體系陳舊、支撐能力不足

提高師范生培養質量，課程體系的完善是一個重要指標。在參與師范類專業認證之前，大部分的地方綜合高校師范類專業還停留在“專業課+師范課”的簡單疊加狀態，課程體系的建構中一般都包含專業課程、教育理論課程和教育實習實踐課程等，課程體系設計傾向于綜合性，職業技能訓練課程欠缺，現有課程體系對畢業要求和培養目標整體支撐能力不足。

針對長鏈式薄弱電網勵磁涌流防控需要，在計及剩磁、合閘電阻及延時合閘策略的基礎上，分析了三者之間配合關系對勵磁涌流的影響，進而給出了優化的合閘策略。同時，基于PSCAD平臺搭建了藏中電網詳細電磁暫態計算模型，提出用于勵磁涌流評價的剩磁施加方法，仿真和實測對比高度吻合，充分驗證了勵磁涌流仿真評估方法的準確性，也為主變壓器消磁效果評價提供了一種手段。

教育部規定的師范類專業認證標準明確規定二級認證師范生應該具備師德規范、教育情懷、學科素養、教學能力、班級指導、綜合育人、學會發展、溝通合作等8個方面的能力和素質；三級認證師范生應該具備師德規范、教育情懷、知識整合、教學能力、技術融合、班級指導、綜合育人、自主學習、國際視野、反思研究、交流合作等11個方面的能力和素質。這個認證標準的出臺，意味著國家對師范教育畫出了一個大框架，希望以此為綱，引導各師范專業根據自己的辦學情況來具體設定培養目標、畢業要求，課程體系也要對學生所應該具備的這些素質和能力實現有效的支撐。專業建設的主體是專業，專業建設應該充分調研中小學對師范生的實際需求和本專業學生培養具體情況，來進行課程體系的調整與更新。課程體系是培養學生的基礎，立足師范性，提高師范生的專業化程度，才可大力推動師范教育的良性發展。陳舊的課程，薄弱的課程體系，難以支撐專業的畢業要求和培養目標。綜合來看，目前課程體系支撐比較好的一般是學科素養課，因為專業課程種類較豐富。難以實現有效支撐的是師德規范和教育情懷，雖然專業也有類似的課程，但這些課程偏少，且開課質量很難保證，難以實現有效支撐。實踐課的形式單一，又很難保證到中小學的實習質量，所以班級指導、綜合育人和溝通合作等指標也很難支撐起來。各專業要貫徹“產出導向”的理念，站在學生就業和市場需求的角度來進行課程體系的改革，提高師范生的培養質量。

(三)課程模塊之間難以有效融合

“學生中心”是師范類專業認證的核心和出發點。一切培養目標的制定、畢業要求的設定、課程體系的設置、課程的開設與評價都要緊緊圍繞“學生中心”進行。在現有的師范類專業課程體系中，基本包括通識課、專業課、師范課(理論課與實踐課)等，這些課程模塊之間難以融合是當前師范教育普遍存在的難題。

首先，通識課與專業教育的疏離是當前高等教育的通病。通識教育又叫“通才教育”，最初由美國學者帕卡德(A.S.Parkard)教授首次引進大學教育，之后風靡全球。通識教育重在通識，強調對專業人才綜合素質的培養，這是教育界的共識。專業教育是基礎，通識教育是拓展。但是現在高校的通識教育與專業所學內容聯系并不緊密，比如同樣一門計算機課程，面對漢語言文學專業的師范生和法學專業學生，授課內容和教學方法幾乎沒有差別。試想，通識教育如果完全脫離了學生的專業性質及培養目標，又怎能做到“以學生為中心”呢?

其次，專業課與師范課的疏離是當前師范教育的短板。比如漢語言文學專業，既有師范類，也有非師范類，這兩個辦學方向的培養目標肯定是不一樣的，師范類學生的培養應該定位于合格中學教師的培養，專業課是否也應該圍繞中學教師培養這個目標去開設?

輕視通識課，重視專業課，弱化師范課，幾大課程模塊相對孤立，是當前師范專業建設中普遍存在的現象。高校要積極推行教育教學改革，讓通識課、專業課與師范課從疏離走向融合，課程的開設都要為師范生的培養和需求服務，將“學生中心”這個認證理念真正落到實處。

二、課程體系優化路徑

鑒于以上問題的存在，我們應該堅持“產出導向”，強化師范課程，實施課程創新，從多方面入手優化課程體系，才能切實提高師范生培養質量。

(一)堅持“產出導向”，優化課程體系

在師范類專業認證理念中，“學生中心”統領師范教育理念；“產出導向”構建師范教育體系，“持續改進”是師范教育的質量保障。“產出導向”教育即成果導向教育(Outcome Based Education，簡稱OBE)，該理念自1981年由美國學者斯派迪(William G.Spady)創設以來，受到國內外教育界的青睞[4]。“產出導向”教育強調培養目標和畢業要求的設定要以學生的就業、用人單位的評價和就業市場的需求為依據，課程體系的設置和課程實施要以學生的學習成果為導向，實現對畢業要求的有效支撐。

“專業建設的目的是培養社會有用之才，專業建設應置身于社會，依靠社會，服務社會；專業認證的目的是能更好地服務于社會”[5]。專業建設應該進一步貫徹師范認證理念，堅持“產出導向”，對在校生、畢業生、用人單位、學生家長進行廣泛調研，了解各方意見和訴求，形成《人才需求調研報告》，在此基礎上修訂培養目標和畢業要求，優化課程體系，完善人才培養方案；強化實踐環節，注重能力提升，提高人才培養質量。

(二)強化教師教育課程，實現對畢業要求和培養目標的高效支撐

師范專業建設應該高度重視教師教育課程建設，轉變教學觀念，進行課程體系的更新。課程體系應該嚴格依據《中學教師專業標準》《教師教育課程》和《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》構建，由通識教育課程、學科專業課程、教師教育課程和實踐環節四大模塊構成。模塊內容充分體現“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的教育理念，注重師范生“專業理念與師德、專業知識、專業能力”的培養，重視學科知識的基礎性與研究性、專業性與豐富性、綜合性與整體性。二級認證標準有8個二級指標，三級認證標準有11個二級指標，認證專業應該對二級指標進行具體分解，在此基礎上，進行課程體系的建構。每個指標點應該有2至3門高效支撐課程。尤其是教師教育類指標點的支撐，往往是傳統師范教育的薄弱之處。“在課程設置上，要建構與培養目標和畢業要求相匹配的專業課程體系”[6]，強化教師教育課程，實現對畢業要求和培養目標的高效支撐。

(三)實施課程創新，實現通識課、專業課、實踐課與師范教育的高度融合

通過對原有課程的改造和新課程的開發，實現通識課、專業課、師范教育的高度融合。

1.改造原有的課程。主要表現在課程內容和教學方法上的創新，實現三個融合。首先是通識課與師范教育的融合。可把學校設置的通識課程中的“兩課”及教師教育課程中的相關課程作為貫徹落實“社會主義核心價值觀”和師德養成的主要渠道。其次是專業課與師范教育的融合。可適當增加專業課的師范教育內涵，把專業課程中的人文要素作為本專業課程在實施思政教育和師德養成時所具有的優勢，在教學過程中更容易融入思政教育和師德修養內容。如中國文學類課程中的感時憂國傳統、尊師重道精神、典型人物的教育作用等，對于弘揚中國優秀文化傳統、培養文化自信、塑造健康人格、培養從教意愿、認同師德規范和提高師德素養具有潛移默化的作用。再次是實踐課與師范教育的融合。學校要建立長期穩定的實習基地，保證落實雙導師制，確保學生的實習崗位和上課時數；各專業做好實踐前的培訓工作，實踐中的監督、考核工作以及實踐后的總結工作，讓學生的教育實踐不再流于形式。

2.開發新課程。以學生為中心，以產出為導向，新的社會需求和時代發展催生新課程的開設。以漢語言文學為例，專業課程結合創新創業的需求而開設《創意寫作》，專業課程結合中小學就業需求而開設《語文課程標準與教材研究》《語文名篇解讀與誦讀》等課程。專業教師要主動與地方政府教育行政部門、中學教師和研究團體合作，整合資源，與中學協同合作開發課程，以專題報告的形式進行師范教育。以上新課程的開發，不僅發揮了專業特長，也滿足了師范教育的實際需求，進一步推動通識課、專業課與師范教育的高度融合。

三、課程實施策略

課程體系的優化是課程建設的第一步，保證課程實施的效果才是課程建設的關鍵。

(一)強化目標導向，依據畢業要求制定課程目標和教學大綱

切實貫徹專業培養方案，強化目標導向，以畢業要求為主要依據制定課程目標和教學大綱，認證標準中8條或11條畢業要求均應有相應的課程支撐。教學大綱的設定主要包括課程說明，課程目標，課程目標與畢業要求的對應關系，教學內容與教學要求，教學方法、畢業要求及課程目標的對應關系，考核內容，考核方式與課程目標的對應關系等，強調對學生的知識傳授和能力培養，注重對學生的情感熏陶和精神鑄造。

下面以《文學概論》為例，說明本專業課程教學大綱具體構成，詳見表1。教學大綱主要包括課程說明、課程目標、教學內容、教學方法、課程考核5個部分。同時教學大綱詳細說明培養目標與畢業要求的支撐關系。

表1 《文學概論》教學大綱具體構成

(二)以學生就業為導向，創新協同育人機制，深化教育教學改革

立足學生就業，通過推進學校與地方教育行政部門、中小學的深度融合，深化師范生“‘三位一體’協同育人”，拓寬專業人才培養平臺，為專業實踐教學和教師教學能力提升提供更多機會，為專業建設更好適應社會經濟發展創造有利條件。更新教育理念，貫徹新文科教學理念，推動現代信息技術與專業教學的深度融合。積極推動課程思政，挖掘思政元素，實現思政教育、專業教育、師范教育的深度融合，探索課堂教學新模式。

(三)注重學生主體參與和實踐體驗，提升師范生學習效果

專業建設應以生為本，能力為重，充分重視專業教育的集中實踐教學環節，將課堂所學理論融入教學實踐進而豐富、充實、更新、提升師范技能。漢語言文學專業啟用師范生“支教+頂崗”的實習模式，把見習、實習和研習“三習”貫通。一方面，正確認識專業實踐、教育實踐、綜合實踐在師范生培養過程中的功能作用和重要意義，以教育見習、實習和研習為主要模塊，在學生的課程設計中凸顯這三者的區分度和重要性，推動“一體化全程設計、雙結合的綜合訓練”齊頭并進；另一方面不斷開拓教育實習基地，將實踐環節落到實處。在實踐過程中，充分調動學生主體參與學習的積極性與能動性，既消化、吸收了課堂所學理論，提高了教育教學技能，同時也鍛煉了學生的合作意識和溝通能力。

(四)以實踐能力為重，高度重視師范生的基本技能訓練

在課程實施過程中，高度重視師范生基本技能訓練。具體表現在三個方面，一是通過專業課程和教師教育理論課程進行滲透，讓學生將知識與能力進行有效融合；二是通過《現代教育技術》《課堂教學技能》《教師口語》《教師書寫》等實踐性較強的教師教育課程提高教學基本技能；三是通過《教育見習》《教育實習》《教育研習》等實踐性環節，給學生創造機會親身體驗、提高教學基本技能。以賽促練是提高師范生基本技能的重要途徑，通過教師技能比賽、書法比賽、演講比賽、朗誦比賽、作品展覽等方式，提高“三字一話”等教學基本技能。

(五)課堂滲透，課外引導，通過言傳身教，聚集榜樣力量促進師范素質養成

“踐行師德作為師范專業認證標準中的重要內容，不能只停留在教育理念上，也不能僅僅以理論教學、口頭說教來完成，而需要通過實踐活動使師范生真正熱愛教育，關愛學生，培養深厚的教育情懷”[7]。綜上所訴，師德規范和教育情懷的塑造是一種養成教育，要靠日常氛圍的熏陶，主要包括課上授課和課下活動。一方面，在課堂上要滲透思政教育和師德養成教育，使師德素養成為課程目標潛在或顯在的重要構成部分；另一方面，通過邀請中學校長、教學名師、專家學者走進校園，或組織從事中學教育并取得一定成就的優秀畢業生“回家”講座、演講等形式現身說法，春風化雨，提高師范生的師德素養和教育情懷。

(六)完善課程目標達成評價機制，將評價結果用于改進教學

師范專業應該定期對課程體系的合理性進行診斷評估和改進提高。可成立專門的課程評價組織機構:課程組和教育評價工作組。課程組由課程負責人和該課程骨干教師組成，教育評價工作組由學院領導、專業負責人、教指委成員、教學督導、骨干教師和基礎教育專家等組成。課程組和教育評價工作組負責課程目標的制定、課程體系的構建、課程教學的診斷與評估、課程體系的改進和完善。根據課程目標支撐權重的設計、課程目標達成度的計算、專業發展動態的調研、專業教師與專家學者的研討、學校教學質量評估評價中心的督導意見以及課程考核評價、畢業生評價、用人單位評價的三元評價結果，定量分析與定性分析相結合，對課程體系與課程標準的合理性做出準確評斷并對其進行針對性修改，對課程體系的修改堅持“四年一大修，兩年一微調”，對課程目標達成度的評價和改進則是每年進行一次，于課程結束后實施。

四、結論

高等教育推行師范教育改革，提升師范教育的專業化程度，符合“雙一流”的辦學目標，也是實現高等教育內涵式發展的必經之路。課程建設是提高專業辦學水平的重中之重。高校應該抓住師范類專業認證的機遇，以評促建，以評促改，抓住認證通過之后的建設時機，深入貫徹“學生中心、產出導向、持續改進”的認證理念，以“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”為主線，將“師范性”與“專業性”深度融合，突出專業建設與人才培養體系的師范屬性，對師范類專業進行深化改革。讓一切課程的開設都要為師范生的培養和需求服務，將“學生中心”這個認證理念真正落到實處，進行課程體系的優化，保證課程實施質量，穩步提高師范生的培養質量。