“雙減”背景下低年級(jí)閱讀亟需從課內(nèi)走向課外

福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉笑容

無(wú)疑，“雙減”對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)提出了更大的考驗(yàn)，如何在減量的同時(shí)保證不減質(zhì)？個(gè)人認(rèn)為，一切還得從語(yǔ)文的本質(zhì)出發(fā)，探尋教育的宗旨。語(yǔ)文課程是母語(yǔ)課程，它致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)還是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是終身發(fā)展和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，這一切目標(biāo)的達(dá)成均要以語(yǔ)言文字為載體。從語(yǔ)言文字到語(yǔ)文學(xué)習(xí)，閱讀就成了必要的過(guò)程、手段與方法。

一、為何要從課內(nèi)走向課外？

1.基于語(yǔ)文教育的必要。

張孝純先生創(chuàng)立的“大語(yǔ)文觀”認(rèn)為：語(yǔ)文教育應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓和延展。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教育不應(yīng)局限于課堂的40分鐘，而應(yīng)以教材為依托，以課堂為基礎(chǔ)，向課外延伸。教材主編溫儒敏教授說(shuō)，新教材回歸“讀書(shū)為本”，重視拓展閱讀面，學(xué)習(xí)不同類型的閱讀方法。但無(wú)論如何，教材的容量有限，所收入的文章并不多。因此，重要的是能舉一反三，讓學(xué)生從教材和課堂教學(xué)拓展出去，真正培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.基于個(gè)人發(fā)展的需要。

文字的價(jià)值只有在被閱讀后才能發(fā)現(xiàn)。閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、培養(yǎng)審美情趣的重要途徑。然而，語(yǔ)文教材中的選文只是閱讀世界中的冰山一角、滄海一粟。面對(duì)新課標(biāo)中第一學(xué)段的課外閱讀目標(biāo)——背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，一二年級(jí)共四冊(cè)的語(yǔ)文教材是無(wú)法承擔(dān)和完成這樣宏偉的閱讀工程的，因此，低年級(jí)閱讀亟需從課內(nèi)走向課外。

二、課外閱讀的現(xiàn)狀

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查與訪談，現(xiàn)階段當(dāng)?shù)氐恼n外閱讀存在著“不知”“不清”“不明”的現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：家長(zhǎng)不知如何選擇指導(dǎo)

當(dāng)閱讀從課內(nèi)走向課外，家長(zhǎng)成了教育的主力軍。可問(wèn)卷調(diào)查中顯示，目前家庭課外閱讀的現(xiàn)狀令人堪憂。家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀主要存在兩個(gè)困惑：其一是72.3%的家長(zhǎng)不知道如何為孩子選擇讀物；其二是43%的家長(zhǎng)能做到陪著孩子閱讀，但近67.8%的家長(zhǎng)不知如何指導(dǎo)孩子課外閱讀。孩子的閱讀習(xí)慣能否養(yǎng)成，與家長(zhǎng)有著密不可分的關(guān)系。

現(xiàn)象二：教師不清學(xué)段閱讀導(dǎo)向

課外閱讀并不意味著老師就可以放任隨之，不聞不問(wèn)。社會(huì)、學(xué)校、家庭是教育的共同體。這個(gè)共同體要共同承擔(dān)課外閱讀的責(zé)任。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，每個(gè)階段都有各自的使命與擔(dān)當(dāng)。在課外閱讀中，教師勢(shì)必要扮演好“指導(dǎo)師”的角色。據(jù)調(diào)查，大部分教師在課外閱讀中扮演的只是發(fā)布任務(wù)的角色，而并沒(méi)有深入課外閱讀中指導(dǎo)；部分教師能利用現(xiàn)有的課外閱讀課上好導(dǎo)讀課、交流課等，可是由于對(duì)各學(xué)段的閱讀導(dǎo)向并不清晰，無(wú)法體現(xiàn)各學(xué)段課外閱讀的重點(diǎn)。

現(xiàn)象三：師長(zhǎng)不明閱讀評(píng)價(jià)體系

課外閱讀評(píng)價(jià)體系的建立有助于對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的監(jiān)測(cè)反饋、督促、分析；同時(shí)也有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，使其進(jìn)行自我反思與調(diào)整，以此提高閱讀質(zhì)量。閱讀評(píng)價(jià)體系的缺失容易造成課外閱讀流于形式，也無(wú)法監(jiān)測(cè)課外閱讀的開(kāi)展，更無(wú)法評(píng)估課外閱讀的質(zhì)量與效果。反觀課外閱讀的現(xiàn)狀，大部分是無(wú)跡可尋，即使有，也止步于形式上的獎(jiǎng)勵(lì)，談不上品質(zhì)。

三、如何從課內(nèi)走向課外？

低年級(jí)閱讀從課內(nèi)走向課外，注重的是以課內(nèi)為依托，以教材為線索，只有充分領(lǐng)悟編者意圖，才能有的放矢地指導(dǎo)課外閱讀。統(tǒng)編教材中最引人注目的變化是將課外閱讀在教材中提到了前所未有的高度。就以第一學(xué)段（1-2年級(jí)）語(yǔ)文教材為例：一年級(jí)每個(gè)單元增設(shè)“和大人一起讀”專題；從二年級(jí)開(kāi)始，“和大人一起讀”變?yōu)榱恕拔覑?ài)閱讀”。如圖示：

一 上 和大人一起讀 二上 我愛(ài)閱讀第一單元 《小白兔和小灰兔》 第一單元 《企鵝寄冰》第二單元 《剪窗花》 第二單元 《十二月花名歌》第三單元 《小鳥(niǎo)念書(shū)》 第三單元 《王二小》第四單元 《小松鼠找花生》 第四單元 《畫(huà)家鄉(xiāng)》……

從“和大人一起讀”變成“我愛(ài)閱讀”，主要是由孩子的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)以及閱讀基礎(chǔ)所決定的。統(tǒng)編版教材編者深諳課外閱讀推進(jìn)的章法，從共讀到獨(dú)立閱讀，由扶到放逐漸過(guò)渡。一年級(jí)的課外閱讀方式應(yīng)以親子共讀為主，二年級(jí)開(kāi)啟學(xué)生獨(dú)立閱讀之路，自覺(jué)自主地閱讀。

不僅如此，每一冊(cè)還設(shè)置專門(mén)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”。它與“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”同時(shí)出現(xiàn)在教材中，其用意不言而喻：課外閱讀從小抓起，提高人們對(duì)課外閱讀的重視，加強(qiáng)對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)，從課內(nèi)向課外積極推進(jìn)閱讀這項(xiàng)大工程。作為一線教師，我們應(yīng)精準(zhǔn)領(lǐng)悟編者意圖，把握并利用好教材，讓教材成為孩子走向廣闊天地的橋梁，聯(lián)動(dòng)課內(nèi)外閱讀，讓閱讀成為孩子的一種習(xí)慣、一種涵養(yǎng)。

1.聯(lián)動(dòng)閱讀要有據(jù)。

（1）依據(jù)學(xué)段選范圍。

快樂(lè)讀書(shū)吧。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題——該如何為孩子挑選讀物？什么讀物適合孩子？統(tǒng)編教材中特設(shè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”給各學(xué)段課外閱讀指引了方向——

年級(jí) 快樂(lè)讀書(shū)吧一年級(jí)上冊(cè) “讀書(shū)真快樂(lè)”一年級(jí)下冊(cè) 推薦閱讀：讀讀童謠和兒歌二年級(jí)上冊(cè) 推薦閱讀：讀讀童話故事二年級(jí)下冊(cè) 推薦閱讀：讀讀兒童故事

從上表中不難看出，一年級(jí)與二年級(jí)課外讀物不僅在篇幅、形式及內(nèi)容上都有所不同。一年級(jí)上冊(cè)并沒(méi)有明確規(guī)定讀什么，在教材中提到了兩類書(shū)——有趣的故事書(shū)和好看的圖畫(huà)書(shū)，同時(shí)通過(guò)插圖讓孩子直觀了解讀書(shū)帶來(lái)的好處：會(huì)講很多故事，能認(rèn)更多字。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，“快樂(lè)讀書(shū)吧”都為學(xué)生的課外讀物做了明確提示：一下讀讀童謠和兒歌，二上讀讀童話故事，二下讀讀兒童故事。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，低年級(jí)課外讀物可從“圖畫(huà)書(shū)”“童謠兒歌”“童話”“兒童故事”中考慮。一年級(jí)以短小有趣的注音兒歌為主，二年級(jí)過(guò)渡到讀篇幅稍短、獨(dú)立的注音故事，二下可閱讀橋梁書(shū)（有注音到無(wú)注音、內(nèi)容由短到長(zhǎng)），這樣一來(lái)，三年級(jí)才能進(jìn)入整本書(shū)閱讀。

教材選文。除了“快樂(lè)讀書(shū)吧”以外，教材中的選文也能為我們選擇課外讀物提供參考。如一年級(jí)上冊(cè)16篇選文（不包括拼音）中，8篇兒歌，2首古詩(shī)，3首兒童詩(shī)……篇幅短小的兒歌、詩(shī)歌占去一半江山；二年級(jí)上冊(cè)選文中13篇是故事，其中包括童話故事、寓言故事、歷史小故事等。另外，低年級(jí)的教材大部分注音。那么，我們?yōu)榈谝粚W(xué)段孩子選擇讀物時(shí)便可從版本、篇幅、內(nèi)容上依照教材選文進(jìn)行斟酌。比如：張秋生《小巴掌童話》注音版本，金子美鈴、張曉楠、金波的兒童詩(shī)系列，淺顯的寓言和童話等等。

（2）依據(jù)教材選內(nèi)容。

主題切合。根據(jù)教材中的內(nèi)容，我們也可以選擇同主題的類文進(jìn)行拓展：如一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地八中“和大人一起讀”是《春節(jié)童謠》，課外閱讀便可以春節(jié)為主題，選擇與其相關(guān)的兒歌或童謠：《過(guò)年了》《都大一歲了》《九九歌》《貼窗花》……一下語(yǔ)文園地五中“和大人一起讀”的選文是寓言故事《狐貍和烏鴉》，就可推薦其他與狐貍、烏鴉有關(guān)的小故事：《狐貍和兔子》《狐貍分奶酪》《烏鴉和孔雀》《七只烏鴉》……

形式切合。一年級(jí)的教材中共出現(xiàn)了近36首兒歌，它們的形式也各不相同：有問(wèn)答歌《比尾巴》《誰(shuí)會(huì)飛》《姓氏歌》，有連鎖調(diào)《孫悟空打妖怪》，有繞口令《妞妞趕牛》《四是四，十是十》，有謎語(yǔ)歌《猜字謎》……為了讓孩子感受兒歌豐富的形式，可以以《比尾巴》為范本，拓展學(xué)習(xí)問(wèn)答歌《什么蟲(chóng)兒空中飛》《什么歌》，學(xué)習(xí)連鎖調(diào)《孫悟空打妖怪》之后，推薦閱讀其他連鎖調(diào)《從前有座山》《九十九座山》《房子里有箱子》等。

作家作品。此外，我們還能依照選文的作者為孩子挑選系列童書(shū)。在低年級(jí)語(yǔ)文教材中，出現(xiàn)了不少現(xiàn)當(dāng)代兒童文學(xué)家，如：《企鵝寄冰》的作者冰波、《明天要遠(yuǎn)足》的作者方素蘭，《一株紫丁香》的作者騰毓旭，《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》的作者孫幼軍……他們都是家喻戶曉的優(yōu)秀兒童文學(xué)創(chuàng)作者。選擇他們創(chuàng)作的其他作品作為學(xué)生補(bǔ)充閱讀材料，也不失為一個(gè)好辦法。

2.聯(lián)動(dòng)閱讀要有術(shù)。

（1）扎實(shí)于課堂。

當(dāng)然，挑選完合適的作品材料后，如何通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)這個(gè)支點(diǎn)撬動(dòng)課外閱讀這個(gè)廣闊的世界，這是我們面臨的主要難題。課堂是教學(xué)的主陣地，也是課內(nèi)外連接的橋梁。我們應(yīng)當(dāng)深耕于課堂，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，從而推動(dòng)課外閱讀發(fā)展，要讓教材成為一座通往閱讀世界的橋梁，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。以下主要推薦幾種課型：

1+1課型。所謂的“1+1”課型指的是以教材為依托，挖掘教材背后的閱讀空間，使課內(nèi)外閱讀無(wú)縫對(duì)接。前一個(gè)“1”是單篇文本、一類作品或是一個(gè)單元，后一個(gè)“1”指鏈接單篇作品或一類作品。

以一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》和《誰(shuí)會(huì)飛》為例。它們都屬于兒歌中的“問(wèn)答歌”，教學(xué)完兩首兒歌之后，我們讓學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)這類兒歌的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。之后，又推薦《什么蟲(chóng)》《動(dòng)物問(wèn)答歌》《什么燈》《什么好》進(jìn)行類文閱讀，在多種形式的閱讀中，孩子對(duì)這類兒歌的形式已經(jīng)有了新的體會(huì)，最后創(chuàng)編問(wèn)答歌也就水到渠成了。

除此之外，學(xué)習(xí)《姓氏歌》時(shí)滲透《百家姓》傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，學(xué)習(xí)《我多想去看看》時(shí)推薦朗讀《小腳丫，走天下》進(jìn)一步感受祖國(guó)的博大與富饒；學(xué)習(xí)朋友主題的一年級(jí)下冊(cè)的第三單元之后推薦閱讀同主題的童話小故事，助力孩子在故事中體會(huì)友情，學(xué)會(huì)關(guān)心幫助別人……

課外閱讀課。目前盛行的課外閱讀課主要是導(dǎo)讀課、交流課。個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于低年級(jí)孩子和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，閱讀指導(dǎo)課也勢(shì)在必行。如教材對(duì)二年級(jí)的課外閱讀提出了更高的要求：讀懂封面信息，學(xué)習(xí)看目錄……在了解了如何看目錄之后，我們可以借助《七色花》這本書(shū)讓孩子為這個(gè)故事編寫(xiě)目錄。學(xué)習(xí)了如何讀懂封面信息之后，可以出示不同版本的同一本書(shū)進(jìn)行觀察比較，嘗試為自己喜歡的書(shū)進(jìn)行個(gè)性化封面設(shè)計(jì)。

與此同時(shí)，利用每周的課外閱讀課，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班級(jí)，分享教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與孩子的日常閱讀模式，在觀摩中學(xué)習(xí)借鑒；另外，學(xué)生的閱讀也必不可少。在課外閱讀課中師生共讀，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀方法、途徑……使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)閱讀。當(dāng)然，學(xué)段不同課外閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)也有所不同。根據(jù)新課標(biāo)各學(xué)段閱讀的目標(biāo)，我們大致可以梳理出第一學(xué)段課外閱讀指導(dǎo)方向：培養(yǎng)興趣為主，注重詞匯的積累，了解封面信息，初步感受作品中的真善美。

（2）豐富于媒體。

21世紀(jì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，信息產(chǎn)品和信息服務(wù)對(duì)各個(gè)行業(yè)都不可缺少。隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，教育行業(yè)與信息技術(shù)融合日趨深入，它拓寬了教育的視野，豐富了教育的形式，為教育注入了勃勃的生機(jī)與活力。對(duì)課外閱讀而言，新媒體可以彌補(bǔ)過(guò)往課外閱讀的許多短板。

即時(shí)性。在過(guò)去的課外閱讀過(guò)程中，我們很難了解、監(jiān)測(cè)學(xué)生的課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量。而現(xiàn)在，大量的打卡軟件、課外閱讀軟件為我們解決了這一難題。在“釘釘”中，只要發(fā)布完閱讀打卡任務(wù)，那么你無(wú)時(shí)無(wú)刻都可以通過(guò)學(xué)生端發(fā)送的音頻、視頻、圖片等了解學(xué)生是否進(jìn)行課外閱讀；“金種子閱讀”小程序中，不僅推介各種打卡任務(wù)，同時(shí)還對(duì)學(xué)生閱讀完整本書(shū)之后進(jìn)行考級(jí)評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，為我們監(jiān)測(cè)學(xué)生課外閱讀的“質(zhì)”提供了一部分依據(jù)。

互動(dòng)性。在這樣的軟件中，教師作為終端可發(fā)布任務(wù)，還可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。我們可以通過(guò)軟件的評(píng)價(jià)通道，對(duì)學(xué)生的閱讀送小紅花、點(diǎn)贊，或進(jìn)行語(yǔ)音、文字點(diǎn)評(píng)。不僅如此，孩子也可以互相點(diǎn)贊、送紅花。要知道，閱讀是一個(gè)人的事，更是一群人的事。營(yíng)造積極、和諧的閱讀氛圍也能助力孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，向閱讀更深處漫溯。

（3）回歸于生活。

閱讀始終要回歸于生活，只有當(dāng)它成為個(gè)體生活的一部分，閱讀才有了歸宿與靈魂。只有當(dāng)孩子真正感受到閱讀的意義，才能自發(fā)地堅(jiān)持閱讀。對(duì)于低年級(jí)兒童而言，他們的主觀能動(dòng)性比較弱，自覺(jué)意識(shí)也相對(duì)缺乏。要讓閱讀回歸生活，這就需要教師、家長(zhǎng)的群策群力。定期舉辦“故事會(huì)”“古詩(shī)詞擂臺(tái)”“閱讀沙龍”……不但能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還能激起他們閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。

總而言之，閱讀是個(gè)人的終身大事，也是社會(huì)大事。“雙減”之下，閱讀更不能懈怠。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到強(qiáng)化課外閱讀的重要意義，并積極聯(lián)動(dòng)各方面力量參與閱讀活動(dòng)，聯(lián)動(dòng)課內(nèi)外，方能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。只有課內(nèi)外雙向奔赴的閱讀才有意義。