向明：中西交融的海派名校

應琛

校園里的創造文化——三獨（獨思、獨創、獨立）。

“環黃浦皆樓也，其西南某路，梧桐尤美。望之時尚而古韻者，淮海路也。路行二三里，漸聞書聲瑯瑯回響兩屋之間者，向明也。創之者誰？清末教育家馬相伯也。師生每日暢談于此，教師崇實求新，學生勤思創造，師生明理向上，故曰向明也。向明學子之樂，得之思而寓之理也……”有《向明記》這樣描述了創建于1902年的上海市向明中學。

同時，由于學校地處上海市商業經濟文化中心城區，與淮海路商業街毗鄰，也有人戲稱走在淮海路上的有三種人：第一種是游客，第二種是工作人員，第三種便是向明中學的學生。每天下午4點，背著書包的他們構成淮海路一道亮麗的風景線。

美麗的校園內，全新的塑膠跑道操場旁由樂高積木搭成的維納斯像趣味盎然。小洋樓前愛國教育家馬相伯先生的銅像與歷史悠久的“震旦樓”及其姐妹樓“曉光樓”交相輝映。一旁向明的杰出校友墻告訴人們，向明學子活躍在傳媒、體育、科研、軍事、政治等各個領域。

作為首批市實驗性、示范性高級中學，向明中學享有得天獨厚的經濟、人文資源環境，從而造就了其開放自由、獨立創新的海派校園氛圍。也因此，向明在上海城市精神——“海納百川、追求卓越、開明睿智、大氣謙和”的基礎上，提出了自己的“向明精神”，即大氣、包容、睿智、活躍。

今年，向明中學迎來了建校120周年。百廿年向明史，勾畫了向明人的傳統文化與現代文明的有機交融。

從震旦歲月到向明教育集團

向明中學位于地鐵13號線淮海中路站3號口旁。走進由匈牙利建筑師鄔達克設計的震旦樓，弧形轉角處的彩色玻璃依舊剔亮。

一切仿佛都在默默訴說著這所百年名校的過往。

鴉片戰爭后，上海被迫向西方列強打開大門，教會學校成為新式教育中一股不可忽視的力量。縱觀如今上海具有百年以上歷史的學校，教會學校占有相當比例。作為向明中學的源頭，震旦學院（大學）之歷史，也是上海乃至中國教會學校歷史的一個縮影。

1900年，馬相伯將祖傳的3000畝良田悉數捐給天主教耶穌會用于辦學，史稱“毀家興學”。不料教會收到巨額捐獻后，對辦學卻不甚積極。

1902年11月，南洋公學爆發“墨水瓶事件”。蔡元培介紹部分退學者至當時居于徐家匯土山灣的馬相伯處求學，并請他創辦學校。馬相伯欣然應允，并為新學校取名“震旦”，謂中華曙光，蘊日出東方、前途無量之意。同年12月底，《震旦學院章程》在《翻譯世界》雜志刊出，公布宗旨、課程、學制、師資和學費等。

上海市向明中學校長芮仁杰在接受《新民周刊》采訪時回憶道，由于學校的雛形基本形成，因此1902年也被認定為震旦學院創辦的年份。

海派書畫大師陳佩秋為校名題字。右二為芮仁杰校長、右一為馮忻書記。

90 年代，許建苗書記（左五）、劉冀生校長（左六）接待訪問學校的曼聯足球隊。

1903年2月27日，震旦學院在徐家匯天文臺舊屋正式開學。馬相伯提出“崇尚科學、注重文藝、不談教理”的辦學三信條，不僅親任總教習并教授拉丁文、數學、哲學等科目，而且“視學生如家人子弟，共食同游，親切懇談，循循誘導”。在他的領導下，震旦學院很快聲名遠揚，并呈現出四大特點：一是精選西歐名著為教材并采用啟發式教學法;二是重視學生自治精神的培養;三是以校長演說形式引起學生對世界大勢的關注;四是規定學生必須參加軍事訓練。

起初若即若離的教會，此時見辦學頗有成效，起意奪取學校領導權。1905年，馬相伯無病而被勒令“養病”。隨著校方盡改舊章，愛國學生憤而退學，“震旦第一時期”戛然而止。

在原震旦學生的擁戴與懇求下，馬相伯另組復旦公學。耶穌會則沿用震旦之名繼續辦學，史稱“震旦第二時期”。

1937年，圣心會在滬創辦震旦女子文理學院，這是天主教在華創辦的第一所女子大學。該校雖與震旦大學合組一個董事會、合聘一位校長，但在行政和財政上均獨立自主，用震旦之名實為方便向政府立案之舉。1938年，學院附設女生中學部。

1939年，學院和附中合用的新樓落成。起初，鄔達克想建一座哥特式建筑，但他后來調整方案，將其設計成了一座純粹現代風格的教學樓。大面積通透的玻璃窗和許多弧形轉角，讓這座功能實用的大樓看上去十分優雅，至今仍為向明中學的標志性建筑。

新中國成立后，收回教育主權、接管教會學校排上議事日程。1952年9月25日，一場具有特殊意義的開學典禮在南京西路上的大光明電影院召開。會上宣布，震旦大學附屬中學與震旦女子文理學院附屬中學合并，改為公立的上海市向明中學，遷入長樂路原震旦女子文理學院校址辦學。

1952屆女附中校友、中國地質大學教授（曾連任三屆全國政協委員）李寶芳描繪了當天的情景：全校同學從淮海路排隊步行到大光明，邊走邊唱“震旦人向太陽向自由，向著那光明的路……”。李寶芳說：“我因為個子高又入了團，是學校擎旗手，心情激動極了。”

自此之后，向明中學加強師資隊伍建設，重視校風建設、學生思想教育和德智體全面發展，很快以優秀的教學質量蜚聲海上。

1958年，根據上海市教育局指示，位于學校南側的私立曉光中學并入向明中學。一年后，向明中學成為上海市重點中學之一。

“向明中學是本市規模最大、學生最多的中學之一。”在這一時期校友們撰寫的回憶文章中，也紛紛以考取向明中學為榮，并對教師功底深厚、水平高超印象深刻。

改革開放后，向明人在向平校長的領導下迅速恢復教學秩序，一心一意辦好學校——1978年重新確定市重點中學名單，向明中學再次入選;1980年，上海交通大學宣布與全市16所重點中學建立掛鉤聯系，向明中學又為其中之一;1982年，學校被教育部評為“全國五講四美先進單位”，上海僅兩所……

一所學校的發展，寬廣的視野與寬敞的空間缺一不可。

2007年后，瑞金一路100號原東風學校校舍被劃撥為向明中學教學區，師生以“西部”稱之。西部改建完畢后，“東部”即瑞金一路151號校舍開始全面改造，并專門建造了一條連接東、西兩部的地下走廊和一座設施完善的地下體育場館。前后歷時十余年的工程，使盧灣校區辦學空間大大擴展、面貌煥然一新。

2009年，向明中學在閔行區浦江鎮設立浦江校區。學校采用“一校兩部、互補聯動”的管理模式，面向全市招收寄宿制學生。作為向明中學的又一校區，浦江踐行向明創造教育辦學特色，助推閔行教育再發展。至此，橫跨黃浦江的“一校兩區”辦學格局自然形成。

在拓展物理空間的同時，向明人也在思考如何更好發揮示范輻射作用。

1995年，原盧灣區提出以“就近入學、資源共享、示范輻射、整體優化”為原則建設四個教育小區。區政府投入資金，改造向明中學綜合樓和操場、增設專用教室。1996年向明中學初高中脫鉤，初步構成了“向明教育小區”。

“初心耀百年 高歌向明天”——向明教育集團慶祝中國共產黨成立100 周年主題活動。

2004年，永明中學（原向明中學初中部）更名為向明初級中學，以此為契機，向明中學提出初高中“四個一體化”的具體舉措，“向明教育聯合體”初具雛形。隨后，清華中學、三好中學、七色花小學和盧灣二中心小學陸續加入。

2016年12月29日，以向明中學為龍頭，由向明教育聯合體演變為向明教育集團。經兩次擴容，現有成員校10所，除向明中學外，另有1所完中、3所初中和5所小學。各校融會貫通“向明”品牌，結合各自特色共探創造教育的真諦。

創造教育不只是創造發明

今年2月，向明中學盧灣校區大禮堂內上演了一場“開學第一課”的重頭戲——學校與上海社科院共同打造了一堂創新型思政課。

上海社科院的研究生們為全校師生帶來一出精心準備的情景劇——《致敬！干部楷模焦裕祿》。解溫飽、治風沙、除三害……一幕幕動人的情景再現了焦裕祿在蘭考不平凡的三年時光。

緊接著，向明中學語文教師丁欣梓與同學們一起深情回望共產黨員焦裕祿“親民愛民、艱苦奮斗、科學求實、迎難而上、無私奉獻”的一生。

同學們娓娓講述自己心中的共產黨人李大釗、江姐、于敏等的英雄故事，聲情并茂地分享了自己對中國共產黨偉大精神的理解，還帶來了寒假中向明中學青年共產主義學校學員對全國勞模、“改革先鋒”、向明中學校外科技輔導員包起帆和第一代全國勞模、七一勛章獲得者黃寶妹的視頻采訪。兩位勞模報效國家、服務人民的赤忱之心和感人事跡深深感動了在場的師生。

“我們早在上世紀90年代末就已經開始思政課改革了，當時全市有六所學校進行思政課改革，向明就是其中之一。”在芮仁杰看來，彼時的做法即便放在今天也未過時，“同樣是鼓勵學生走出課堂，搞社會調查，完成小課題、小論文”。

而思政課改革的背后，是向明中學自20世紀80年代起便開始實施的創造教育，至今已經走過了40年的實踐與發展之路。

“在取得成績的今天，我們尤其要追憶當年向明中學創造教育的奠基者和推行者方啟敖副校長。”芮仁杰表示。

1980年左右，向明中學提出了“堅持全面發展，發揮個性特長，培養創造才能，造就‘四有人才”的辦學思想。在強調集體主義的時代，向明中學能提出“發揮個性特長和培養創造才能”是非常超前，但也被認為是有些“另類”的。

“當時大家也不太知道什么是‘創造教育，無非是廣泛開展課外興趣活動。”芮仁杰告訴記者，經過十年“無意識”的探索期，向明中學逐步形成了“普及型的興趣小組→提高型的愛好者協會→創造型的帶‘小小研究生”的培養模式，以及頗具代表性的“三小”活動，即小創造、小發明、小制作。

1993年秋季開始，向明中學又每年在初、高中分別招生“初中英才教育實驗班”和“高中創造教育理科班”，計劃用3至5年的時間，使創造教育成為學校一大特色。但進行3年后，上海實行初高中分離，初中實驗班的培養計劃無法施行，好在高中理科班的建制一直持續至今。

青年共產主義學校學員與全國勞模面對面。右二為陳屹書記。

“這一時期，我們對‘創造教育認識尚不深入、實踐尚不系統，但也積累了初步的經驗。”芮仁杰坦言，比起創造家，大家更聽得懂發明家，“這就導致了一提起搞創造教育，就被認為是搞創造發明，但實際上兩者是有所不同的”。

為了改變這一誤解，向明中學在爭創首批市實驗性、示范性高中的過程中，先是構建了以創造教育為核心的課程框架——

1999年至2004年，依托時任校長許建苗主持的市級課題“高中創造教育課程框架體系的構建與實施”，學校架構了由基礎性必修課程、拓展性提高課程、自創性課程和實踐性課程四大板塊構成的創造教育課程框架。

“我們提出‘兩個面向，即面向全體師生，面向全部學科和各項活動，將創造教育融入學校思想道德教育和課堂教學之中。”芮仁杰表示，創造教育由此從原來的試點進入課堂，進入課程，實現全覆蓋。

2000年起，向明中學把每堂課從45分鐘縮短為40分鐘，壓縮基礎型課程課時，又在原興趣小組的基礎上組建學生協會，辟出了全市第一幢學生協會樓。雖然沒有如今很多校園實驗室來得豪華，但在芮仁杰眼中，協會樓非常實用，“當年很多學校都來考察取經”。更重要的是，協會樓起到了拋磚引玉的作用，“之后，我們陸續開設了納米微生物（含基因技術）、機器人、無人機等實驗室”。

與此同時，向明中學對創造教育的瓶頸點“高級思維能力”發起攻關。芮仁杰清楚地記得，在回答“____的太陽”這道題時，標準答案是諸如“紅紅的太陽”之類，但有個同學填了“灰色”。原來這位同學來自蘭州，當地污染非常嚴重，因此在他的成長過程中看到的太陽確實就是“灰色”的。

“類似的事情還有很多，反映出我們在思維方式培養上的問題。很多問題其實沒有標準答案，我們所要培養的創造人才，是要能創造性地提出問題，再通過理性分析，最終創造性地解決問題。”芮仁杰坦言，雖然因一些現實因素并未達到理想的效果，但向明人切實認識到創造思維培養是創造力發展的關鍵基礎，為此學校創建了蘋果思維實驗中心，上好創造第一課。學校獨立承擔了全國教育科學“十五”規劃課題“深化創造教育，激發創造潛能，培養學生高級思維能力的綜合研究”，最終提煉出八種高級思維方法及其對應的四種高級思維能力，并搭建了支持高級思維能力的多樣化課程平臺。其成果被匯集在芮仁杰主編的《創造教育與高級思維能力培養》一書中。

“中小學應著力培養學生的創造精神和思維方式，而創造發明只是附帶的加分項。”芮仁杰反復強調道。

2005年，學校被首批命名為上海市實驗性示范性高中。同年經批準，向明中學成立國際部，讓境外學生共沐創造教育陽光。

如今，在姚秉華、劉冀生、許建苗、芮仁杰四任校長的不懈探索與引領下，“創造教育”已經成為向明中學一張“學校名片”的關鍵所在。

“在這一過程中，我們也培養了一批創造型的教師。”芮仁杰表示，向明中學在一批優秀的高級教師中評選區學科帶領人，在學科帶頭人基礎上評選“校準特級教師”（學校首創），同時，在特色教師中創建名師工作室，“他們在各自領域著書立說、科研探究，培養青年教師和學生，創造向明的未來”。

比如，數學特級教師王大任，不僅授課風趣幽默，在尖子生培養上很有一套，上世紀80年代，他指導的向明學子吳思皓獲得國際奧林匹克數學比賽銅牌，一舉打破中國在國際上零的紀錄;政治特級教師浦以安（黨的十三大代表）指導了上海第一個中學生哲學興趣小組，探索開放型、指導型、雙向探討式的政治課教學改革，還嘗試以“作品”替代紙筆考試，使思政課堂充滿活力;科技教師黃曾新幾十年來指導學生獲專利和國內外發明金獎各有500多項，被譽為創造發明的“神奇教練”;上海市勞動模范、十佳“最美班主任”丁凜，在培養學生創造性人格上有獨到做法，是學校中青年教師的優秀代表;此外，黃志安（無人機）、沈騫（VEX機器人）、史忠晴（原創音樂）、周劍霜（微電影）和語文教研組（閱讀課程）等，也在創造教育特色課程群的建設上卓有成效。

讓學生擁有走向未來的創造能耐

曾有一位向明畢業生在回憶母校時這樣形容：“向明棒，向明好，活動多，作業少。”芮仁杰對此非但不否認，反而認為向明的學生確實“很會玩”。

芮仁杰曾出過一個洋相，他最初以為所謂“納米”是袁隆平研究的大米新品種。為了讓向明的學生在畢業進入高校后，不再犯他的笑話，芮仁杰堅持讓同學們走出去，與高校、研究所、有關的科技公司進行聯動，讓學生開拓視野，“他們將來不一定要從事相關事業，但一定要知道最前沿的科學技術發展到什么程度了”。

每年必辦的活動中，最讓同學期待、最具影響力、呼聲最高的無疑是向明活動的王牌——向明春假研學。從2011年開始同學們利用春假活動走出學校小課堂，步入社會大課堂，探源歷史文化遺存，感悟地域風土人情，認識探究悠久中華文化。可以說，春假研學是一個讓全體向明學子在社會的大課堂中學會認識社會、思考人生的契機和平臺。

除了走出去，芮仁杰還堅持“請進來”。

在思想仍較為禁錮的年代，向明中學作為全市71所涉外學校之一，很早就聘請了外教。

“當時，輪到我們的外語老師有點忌諱了，就故意刁難，想讓外教教一些高考的內容。”這件事傳到了芮仁杰的耳朵里，立即攔了下來，“不允許”。芮仁杰的想法很簡單，外教上課內容不能涉及意識形態，多講講風土人情，多與學生對話，“只要你講的外語學生聽得懂，學生講的你聽得懂，就算成功了”。因為如此一來，學生得到激勵，“原來我的英語外國人能聽懂”，也就敢開口了。

在“與科學家面對面”的活動中，芮仁杰只有一個目的，就是讓學生切身體驗頂尖科學家在生活中是什么樣的，“從而解決一個問題，讓學生知道科學家也是人。我明天也可以做科學家”。

為了提升學生自主學習、獨立思考、開拓思維的能力，學校特別成立了由學生會負責的學生自主管理的“今天我當家”，管理校內校外大大小小的事務，在校內有著領導作用。同時，為了激發學生的創新思維和自主意識，學校舉辦了眾多由學生全權負責的大型活動。幾乎所有的向明學子都會在三年中自己組織、策劃、參與過幾項活動，這些看似“不務正業”的行為，讓他們在步入大學以后受益匪淺，也讓他們在大學的自主招生中備受青睞。

芮仁杰表示，創造教育帶給向明學生的影響是極其深遠的。比如，上世紀90年代開始的“帶小小研究生、評小小專家”活動，激發一批特色學生的涌現。初中被評為“小小昆蟲學家”、高中發現并命名“中華螽斯一號”昆蟲新種的黃文華（1988屆），后來成為上海市科技創業領軍人物;在向明廣播站邁出第一步的林海（1990屆），早已成為家喻戶曉的電視臺主持人;曾參與組織“向明之春”藝術節的呂超（1994屆），近年來打造了《亮劍》《心術》《安家》等多部爆款影視作品;考入北京大學的馬宗明（2001屆），現為美國賓夕法尼亞大學沃頓商學院副教授，2016年獲“斯隆研究獎”等等。

在向明中學110周年時，時任上海市委副書記、市長韓正曾發來賀信。他在賀信中寫道，向明中學“彰顯明理向上，踐行創造教育，已經發展成為富有特色和影響力的上海市實驗性示范性高中”。他希望學校“把握時代脈搏，突出特色發展，著力促進每一個學生全面而有個性的發展，為推動素質教育、滿足人民群眾對優質高中教育的需求，作出新貢獻”。

芮仁杰發現，創造能力不是老師能直接授予學生的，而是在適宜的環境下學生自己“生長”的。于是，他把辦學理念升級為“學會創造、追求夢想，讓每個學生在創造實踐中成長”，并凝練出“思想活躍、勇于挑戰、寬容失敗、夢想成真”的內涵，致力于營造“三創（創意、創造、創業意識）、三獨（獨思、獨創、獨立）、三心（愛心、寬容心、責任心）”的創造文化氛圍。

于是，從2012年起，學校先后建設了震旦書院、創意實踐體驗館和原創音樂、機器人等30多個特色創新實驗室。

其中，由原圖書館轉型而來的“震旦書院”配置了十余個特色實驗室和10個專題閱覽室和研究室，并設有演講廳和學生書吧等，將自修、上課、講學、教研、辯論融為一體，是學生自主學習與導師專題輔導相結合的個性化學習場所，大大提高了“圖書館”的利用率。為此，原教育部柳斌部長專門為書院題寫“震旦書院”匾牌。

向明校園里的震旦書院（創建于2012年）實現圖書館成功轉型，原國家教育委員會副主任、總督學柳斌為書院題匾。

而“創意實踐體驗館”將科藝融合的教學探索從課外引入課堂，開設科學與藝術核心課、蘋果思維、數字繪畫與攝影等跨學科實踐創新課程，成為學生創造思維的策源地、向明創造教育新的生長點。

此外，體教結合也是向明人創造文化的一個亮點，為國家輸送了一批優秀運動員，如著名游泳運動員、奧運會金牌獲得者莊泳等3人，以及著名籃球運動員、中國男子籃球隊前隊長劉煒，乒乓球世界冠軍何智麗，游泳熊國鳴和羽毛球世界冠軍張愛玲等等。

“讓學生擁有走向未來的創造能耐，我們對創造教育的解讀會越來越精彩，對創造教育的實踐也會越來越豐富。”芮仁杰透露，“十四五”期間，他希望學校能在高一階段就開設哲學和邏輯學這兩門課程，“因為它們都是對創造思維能起到基本作用的學科”。向明人在創造教育的求索路上將不斷前行。

創造教育初步探索時期

20世紀80年代初至90年代后期

從“三小”活動到初高中實驗班。

創造教育深入探究時期

20世紀90年代后期至21世紀初

構建和實施創造教育課程框架，實現讓每個學生在創造實踐中成長。

創造教育基本成熟時期

2005 年至2011 年

聚焦“高級思維能力”創造書籍合集

聚焦“高級思維能力”，積極發揮示范輻射作用。構建“三精三實兩活”課堂教學模式

創造文化高位發展時期

2012 年至今

營造“三獨、三創、三心”的創造文化氛圍，攀登創造教育的更高境界。傳承向明精神：大氣、包容、創造、活躍。