例談依托教材開展小學英語寫作教學的實踐研究
——以譯林版英語六年級下冊Unit 6 An Interesting Country為例

江蘇省南京市上元小學 馮 雯

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。在平時的課堂中，聽、說、讀都受到了較高重視，而在寫這一方面缺乏一定的策略指導，導致四項技能不能高效融合，這就偏離了小學階段培養學生綜合運用語言的能力這一目標。

小學英語寫作教學能培養學生的創新意識、思維能力和表達能力，寫作能幫助學生復習學過的單詞、句型和語法知識，對英語學習起促進作用。而小學高年級課堂教學卻還停留在看圖說話、字面翻譯、仿寫的階段，小學高年級學生在英語學習中積累了一定的詞匯量和語法知識，需要在寫作技巧和范文示例等方面加以引導，從實際情況出發，解決學生無從下筆的根本問題，鍛煉他們的英語表達能力和語言組織能力。為達成這一目標，筆者以譯林版英語六年級下冊Unit 6 An Interesting Country Story time板塊介紹澳大利亞的寫作教學為例，從積累素材、范文欣賞、策略指導、評價跟上等方面對小學高年級英語寫作教學進行有效探究。

一、積累素材

（一）“頭腦風暴”，增加詞匯儲備

豐富的詞匯量是英語學習的基礎，更是英語寫作的前提。如何讓學生脫離機械性的讀背，在輕松的環境中輸出語言，引導學生的思維？筆者根據本課話題，通過“頭腦風暴”的形式，讓學生課前了解南京城的概況，如歷史名人、特色小吃、著名景點、天氣情況等，通過趣味活動引導學生發散性思維，自主積累詞匯，增加寫作儲備。

T： Say more about Nanjing.

S1： Hot in summer， Duck Blood Fan soup， Hongshan Forest Zoo，Nanjing Museum...

S2： A long history， many emperors， Steamed Buns in Jiming Temple...

（二）口語交際，拓展思維寬度

創設情境進行口語交際，是課堂教學要落實的基本活動，目的是培養學生在真實情境中自然地運用英語的能力。說話內容也是寫話素材，教師要鼓勵學生參與口語交際，做到詞不離句，拓展學生思維的寬度。如“頭腦風暴”結束后，采用編詩的方式進行操練，以“I love Nanjing”為題目，說出喜歡的原因，學生在整理答案的過程中鞏固了生詞，也能與其他同學相互啟發，從而過渡到語篇的寫作訓練。

二、范文欣賞

小學生英語寫作技能的培養離不開教師的指導，因此，在教學過程中，通過分析范例支架，為學生提供切實可行的寫作指導，可以幫助他們掌握相應策略，提高寫作能力。課標和教材明確提出小學高年級學生寫作以話題為主，譯林版英語六年級下冊Unit 6 An Interesting Country Story time中介紹澳大利亞的文章段落清晰，分別從動物、運動和著名的城市三個角度展開介紹，可以讓學生通過找一找、畫一畫、讀一讀的方式理清文章脈絡，培養學生分段、分角度描寫的意識，在范文的學習和模仿的基礎上融入創新元素，讓寫作更具個性化。

Ask and answer

T：Is the animal from Nanjing? Where is it from?

S1：It’s from Australia.

T：Let’s watch the cartoon and find the main topic in it.Animals， food， sports，cities or weather?

Watch and find

S2：I can find animals，sports and cities in the cartoon.

Read and underline

T： Read the passage and underline the details about the three main topics.

（閱讀技巧：用不同的線條標注關鍵詞以使文章脈絡更清晰）

S3： Do you like animals? You will love our kangaroos and koalas.

S4：Sport-lovers will like Australian football games because they are very exciting.

S5：You will also like Sydney. It is a beautiful city. Many people visit it every year.

三、策略指導

（一）擴充話題，讓內容更豐富

寫作教學不是獨立的技能訓練，而是與學生的語言技能、學習策略、思維能力、文化知識緊密聯系的，在教學設計時要對學生進行策略指導，搭建寫作的階梯。本環節在歸納、總結游戲時談論南京的兩個方面——特色小吃和著名景點，引導學生思考還可以從哪些方面談論城市，培養學生的深度思維并出示第一個寫作技巧：從描述地理位置、天氣、歷史、美食、動物、旅游景點等方面介紹城市，讓該策略成為后續寫作的載體。

T：Duck Blood Fan soup， Boiled Salted Duck and Steamed Buns in Jiming Temple，what are they?

S1：They are all food.

T：What about Fuzi Temple，Hongshan Forest Zoo and Nanjing Museum?

S2：They are all interesting places.

T：We can talk about Nanjing from its food and interesting places.What else can we talk about a city?

（二）詞匯點綴，讓文章更生動

寫作教學是一項嚴謹的語言應用項目，寫作過程中需要正確運用語法、時態進行文化和情感的表達。在理清文章脈絡后，出示兩篇文章進行對比，同桌討論并發現一篇好文章需要有形容詞和連詞的點綴（如圖1），出示第二個寫作技巧——恰當使用形容詞和連詞，可以使文章更生動，初步培養學生使用形容詞和連詞的習慣。

圖1

T：I show you another passage about Australia and you should compare them to find which one is more beautiful.

S1：I think passage B is more beautiful. Because I can see some words— interesting，cute，nice，because...

T：That’s right. Interesting，cute，exciting，beautiful，nice are adjectives and because are also conjunctions.

通過四年的英語學習，學生積累了很多可用的形容詞，根據本課教學內容梳理出寫作時可能會涉及的角度：動物、運動項目、城市、食物、天氣等，以此激發學生的思維，從而列舉出更多相關的形容詞，為后續寫作做好鋪墊。

T：When we describe the animals，for example， the rabbit is very...

S1：It’s very lovely.

S2：It’s very cute.

S3：It’s very nice.

T：How about the football games？They’re very...

S4：They’re very exciting.

S5：They’re very interesting.

S6：They’re very wonderful.

（依次歸納描述城市、食物和天氣的形容詞）

一篇好的文章應結構合理、思路清晰，為了達到承上啟下的目的，連詞的使用則是很好的辦法。連詞是用來表達詞句間邏輯關系的虛詞，雖然簡單且無具體意義，但使用他們它能保證文章更具連貫性。小學階段的連詞學習得不多，提煉總結后有利于學生選擇并運用到后續寫作中。

Say more conjunctions

S7：表轉折的有but。

S8： 表并列的有also、and、too、either。

S9：表因果的有because、so。

S10：表順序的有first、next、then、finally。

T： 其他連詞還有like、for example。

3．注意格式，讓文章更規范

本課教學中，筆者立足寫作的功能性，最后出示第三個寫作技巧：注意正確的寫作格式——標題大小寫、正文間距和標點符號等。三個寫作技巧的使用，大到寫作結構、寫作內容，小到單詞使用和格式要求，為學生明確了寫作支架，能按照教師引導、自己構建的寫作框架開始規范寫作。課件用視頻快閃的方式展示更多寫作要求：

（1）句子第一個單詞首字母要大寫。

（2）字母在四線三格中的位置正確。

（3）單詞間距要適中。

（4）標點符號要正確。

四、評價跟上

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調學生在評價中的核心地位，為了讓學生主動、積極地參與有效課堂評價，提升寫作效率，本課設置“3☆”自評標準，根據學生對寫作策略的達成情況進行加星評價，從課堂情況看，86%的學生都能在寫作中正確運用三條策略。試上時，自評形式較為單一，后增加多元評價方式，如同桌互評打分，選出高分優秀習作展示，供學生相互學習、借鑒，再由教師評價、修改。在這一環節中，學生相互推敲、相互促進，有利于打磨出具有個人風格的優秀習作，從而培養《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調的聽、說、讀、寫全面發展的英語綜合運用能力。

T：Let’s write a passage to introduce Nanjing.The useful phrases are for you.Pay attention to the 3 writing tips and have a self-evaluation after writing.One star for one tip. （如圖2）

圖2

本課是以譯林版英語六年級下冊Unit 6 An Interesting Country Story time部分為學習范文，剖析文本結構、探尋寫作策略，著力于學生有邏輯性地對國家或城市進行介紹的寫作教學。為達成以上目標，筆者有如下兩方面的思考：

1．創設情境，有話可說

習作教學應聯系學生的實際生活，創設符合他們生活經驗的內容情境。英語不同于語文，如果挑選的話題過于陌生，學生的詞匯量和語言表達跟不上，勢必加重學生習作的負擔。要在根本上讓學生有話可說，教師應采用情境多樣的寫作形式，不拘泥于看圖寫話、簡單仿寫文章，如補充句子、對優選范文解析結構后仿寫、發揮想象續寫故事等，漸漸激發學生的習作興趣。

2．完善策略，事半功倍

學習策略的指導讓寫作教學在話題的基礎上實現了真正意義上的表達，幫助學生寫自己的生活體驗，所以設計教學時要在結構和寫作技巧上總結歸納，形成系統的寫作教學理論，對學生進行策略指導。本文教學針對本課課型采用了三個相關寫作技巧，在今后的寫作教學中可以嘗試采用更多技巧，比如使用思維導圖、圖片環游，整理積累譯林版教材的相同話題，“what”“why”“how”的問題框架教學等，引導學生更系統地用語言進行表達。