凸顯學校教育個性，優化課程體系建構
——學校“激勵課程（1+N）”體系頂層建構的實踐與思考

江蘇省無錫市沁園實驗小學 李 健

江蘇省無錫市沁園實驗小學是一所具有深厚文化積淀的學校。學校辦學三十多年來，“勤謹·激勵”文化理念已深深地扎根在全校師生心中并流淌在師生的血液里。學校圍繞“質量立校、科研興校、特色靚校、文化潤校”的工作目標，全方位打造沁園實小“激勵教育”的辦學特色，努力建設高品質學校。當下，正值基礎教育課程改革進入“深水區”，新時代學校高品質發展進入“快車道”，“十四五”新一輪學校發展進入起跑環節，因此為了提升站位高度、加大創新力度、追求研究深度、擴大視野寬度，努力辦有質量、有品位、有溫度、有特色的“激勵教育”，沁園實小加大了課程改革的力度，進行了學校“激勵課程”的系統建構。

一、彰顯激勵個性，明晰理念目標

激勵教育是從學生的生活世界出發，通過激發學生的發展潛力，逐漸增強學生發展的內在動力，以培養學生主體意識的教育。為了進一步彰顯學校“激勵教育”特色個性，學校必須加強課程建設，而明晰理念、目標是課程建設工作的重中之重。學校課程建設的理念、目標主要是：

（一）“激勵課程”的建構理念

學校以“涵育每一個生命高品質發展”為教育愿景，并作為激勵課程整體建構的特色理念的關鍵元素，旨在強調學校激勵課程的系統開發與實施需要始終聚焦學校每個學生的生命主體，幫助他們每天在“激情、勵品、勤學、謹德”的健康成長“跑道”上不斷自由地“行走”或“奔跑”。同時，根據“激勵教育”提煉出來的“激勵文化”，作為激勵課程系統建構必須強調的核心文化理念：“激昂生命，勵品致遠”的學校文化理念；“激發仁心，勵新善導”的教師文化理念；“激揚勤學，勵行慧悟”的學生文化理念。這樣，激勵課程的頂層建構與落地，就充分彰顯了“勤謹·激勵”的學校文化精神。

（二）“激勵課程”的建構目標

為了推進學校激勵課程體系的頂層建構，學校結合自身特點制定和提出激勵課程創建與實施方案，并力求突出以下四大目標：

一是發展學生的素養目標。學校激勵課程體系頂層建構的終極目標是為了使學校“涵育每一個生命高品質發展”的特色理念真正落地，著力培養學生成為具有“和身心、謹善德、勤慧學、沁美雅、勵勞創”核心素養的“勤謹少年”。

二是完善教師的特質目標。學校激勵課程體系的頂層建構與實施的成效，需要每一個教師深度理解“激發仁心，勵新善導”的教風文化內涵，凸顯“勤謹教師”的個性特質。

三是優化課程的建構目標。學校激勵課程體系的頂層建構以著力追求優秀品質為目標，推動“學科基礎”“跨界拓展”“融合探究”等各類課程的合理開發與實施。

四是凸顯學校的特色目標。學校激勵課程體系的頂層建構與實施，是為了更好地傳承與創造性弘揚學校“激勵文化”的個性特色，通過結合校情的各類“激勵課程群”建設，努力豐富課程內涵，變革課程形態，提高課程品位。

二、堅持課程標準，落地建構內容

學校的“激勵課程”是以“1+N”的形式來建構內容的，并通過“激勵課程（1+N）”內容體系圖譜來具體呈現，下面從兩個方面做簡單介紹。

（一）“激勵課程（1+N）”內容建構的思路

這里的“1”是指學校主流課程，是依據國家課程體系與標準，以學校為責任主體而開發的，是基于學科“基礎+拓展”的、面向全體學生的、全校學生必修的課程；這里的“N”是指學生自主課程，是學校以教師個體或團隊或社會人士為責任主體而開發的多元的供學生選修的課程。這樣可以將激勵課程的必修與選修（必選與自選）部分有機整合，以促進學生全面素養結構的優化。

（二）“激勵課程（1+N）”內容體系結構圖解

依據激勵課程內容建構的思路，學校形成了一個能清晰反映激勵課程內容建構思路的圖譜。（詳見圖1）

圖1 “激勵課程（1+N）”內容體系圖譜

簡要解讀如下：

1．國家課程校本化建構

圖1中的“國家課程校本化建構”實際上就是國家課程校本建構與實施的必修部分，這個部分的課程學習是占用時間最多、花費精力最大的且是必須建構與實施好的內容。為此，激勵課程中校本建構的國家課程主要包括以下兩個方面：

（1）學科·主旨取向（基礎課程）。是指國家課程在學科內的校本整合實施。它是基于國家學科課程標準和發展學生的核心素養，按照學習內容的主題，在本學科內重新整合內容，引入多版本教材，精選典型“例子”，努力超越教材的課程實踐。如：“語文學科”中“群文閱讀”主旨取向的課程教學，我們主要嘗試根據不同單元的課程主旨進行“主題重構”，如圍繞“家國情懷”“親近自然”“求知思考”“人際溝通”“歷史長河”“見賢思齊”“止于至善”“走向未來”等主題，能精選教材里符合主題的優秀課文為例，并適當補充與之相關聯的其他學習資源，力求選文的校本化、閱讀方式的個性化。這樣，將課內與課外閱讀有機整合在一起，最大限度地拓展學生的閱讀量和對該主題理解的廣度及深度。

（2）學科·跨界取向（拓展課程）。主要是在實施基礎課程的同時，選擇“主題· 學科+（場景·微課）”的課程形態進行呈現。實現國家課程跨學科或跨領域的整合創新，通常是圍繞一個主題，基于學科，又超越本學科，進行一種跨界整合，引導學生在跨界整合中尋求突破，促進與其他相關學科的融合創生，培養學生反思進取與自主建構的學習能力。如：“主題· 語文+（場景·微課）”課程的實施中，我們通過聚焦生活語文的主題（如激勵特色主題廣告設計與應用），將語文知識應用的生活之門打開，可用“廣告·語文+美術、科學”等廣告宣傳使場景·微課以創意建構的形態呈現，這樣就可以引導學生在進行語文課程學習時，根據不同的生活語文主題，將語文、美術、科學三門學科間通過跨界整合，以獨特的學習方式，使學生的語文學習更有生活底蘊，讓學生結合具體的生活，促使語文情境學習更有激情，更能體現語用價值，更加突出學科跨界整合的意義。

2．國家課程校本化（N1：綜合·必選課程）

主要是依據國家綜合實踐活動課程標準的校本化特色開發與實施，分別在社會實踐探究、社區服務探究、志愿行動探究、鄉土實踐探究、校本創客研究、校園實踐探究、小課題探究等方面進行系統建構。這部分課程又是“激勵課程（1+N）”內容體系中的“N1”必選部分，作為校本課程特色，其建構與實施注重加強學科知識與社會生活、課內學習與課外活動的聯系，注重培養學生理解和綜合運用知識解決問題的能力。尤其是跨學科的“小課題研究”，使課程學習更有趣、有用、有意義。為此，“激勵課程（1+N）”中的“N1”必選課程的定位以“綜合實踐項目（融合課程）”的形態呈現。

3．校本課程特色化（N2：勵品德育·必選課程）

作為學校特色的“勵品德育”課程，主要是在學校現場發生并展開的，以國家制定的課程標準的基本精神為指導，突出落實“立德樹人”根本任務和“雙減”要求，體現學校特色激勵課程主題精神和培育學生德性取向，是作為培養“勤謹少年”的主流課程。它是由學校成員自愿、自主、獨立或跟校外團體或個人合作開展的，旨在滿足學校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進過程，主要以“勤謹人生涵育（融合課程）”的形態呈現。

4．校本課程特色化建構（N3：“四勵”·自選課程）

這里的“四勵課程”是與“勵品德育”相互融合的課程結構，都是體現“激勵課程（1+N） ”體系中落實“勤謹少年”核心素養培育的校本實施的課程內容，具體表現于以下方面： “勵潤書香課程（融合）”“勵健體心課程（融合）”“勵美藝雅課程（融合）”“勵創勞動課程（融合）”。

三、優選建構策略，保證校本實施

通過學校“激勵課程（1+N）”體系的整體建構與實施，我們深深地體會到，課程目標任務要能夠真正地在校本層面上得以落實，必須在課程建構和實施的環節上實現策略優選，并形成聚焦課程主題、關注課程特質、體現建構規范、力求行之有效的校本實施策略。為此，我們主要著力于以下幾個方面：

（一）提升課程能力：激勵教師專業修煉

激勵課程校本特色建構能否成功的關鍵在于課程實施的核心主體——教師。因此，我們高度重視每位教師課程實施能力的不斷提升，做好分階段的整體規劃，做到目標清晰、定位準確、切實可行，在深度研究課程教學實案過程中，突出研修的關鍵驅動點，努力提高教師獨立建構課程、創生教學策略和完善建構課程體系的能力。

（二）尋求專業支撐：激勵搭建互聯平臺

激勵課程的有效實施需要尋求現代信息技術的強力支撐。首先，創建“互聯網+課程”平臺，優化課程教學，豐富學習資源，激發學生興趣，提高課程教學質量。學校通過創建數字化教學實驗室，積極開發共享資源，拓展教師交流研討的學科網絡教學空間。其次，搭建線上、線下互動學習平臺，尤其要適應抗疫特殊時期“停課不停學”的需求。學校通過建立班級微信群平臺和充分利用家校通平臺，適時提出問題、交流觀點，引導學生學習，并輕松做到“以學定教”，最大限度地發揮校本專業平臺支撐課程實施的效度。

（三）遵循科學規則：激勵靈活編排課程

為了更好地適應“激勵課程（1+N）”結構的實施需求，實行靈活多樣的校本排課形態。首先，建立學生可選擇的諸如“N3：‘四勵’自選課程”中的各類“社團自主課程”“校本節日課程”的課程“超市”，在家長、教師的幫助下，學生根據自己的興趣、特長，不限年級和班級，自由選擇喜歡的課程。其次，采用激勵課程的長、短課時制。因課程的內容、主題特點不同，采用長、短課時相結合的方式靈活安排。最后，適當安排以年級為單位選課走班，使學生能自主選擇輔導教師和活動的內容、形式，以實現走班學習。

（四）注重跨界融合：激勵創生實施方式

激勵課程的實施需要不斷創新實踐方式。一方面，要積極探索學科領域之間跨界的方式。如：在《“印象·激勵沁小”探究》課程項目實施中，涉及語文、數學、科學、信息技術、音樂、美術等學科課程的跨界融合。尤其是一些綜合類、探究類的校本課程，如在STEAM創客課程項目實施中，涉及語文、數學、科學、工程、信息技術、藝術等學科課程的跨界融合。另一方面，打破學校、教室的束縛，實現教育時空的適度延展。如：以統整融合的綜合實踐活動項目課程為依托，走出校門、走進田野、走向生活，讓課程學習在真實情境中自然發生。