“彩虹章”：基于素養(yǎng)發(fā)展的過程性學(xué)生評價(jià)

江蘇省連云港市孔望山小學(xué) 王 欣

學(xué)生之間的情感、認(rèn)知、能力、思維是存在差異的，傳統(tǒng)單一的評價(jià)機(jī)制已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的總體需求。正如蘇霍姆林斯基所說，最主要的是在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的一面，找出他作為人發(fā)展源泉的機(jī)靈點(diǎn)，做到使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)達(dá)到他的年齡可能達(dá)到的最卓越成績。因此，筆者在××小學(xué)進(jìn)行了嘗試與研究，努力構(gòu)建“彩虹章”評價(jià)機(jī)制，旨在更好地發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，突出過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)，幫助學(xué)生樹立目標(biāo)、建立自信、提升素養(yǎng)、歷練品格，獲得成就感和幸福感，成就“彩色”童年。

一、“彩虹章”評價(jià)內(nèi)涵闡釋

本文的“彩虹章”是指以全面提高學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)的進(jìn)步性、激勵(lì)性和自主性的活動(dòng)章，是評價(jià)的重要工具。“彩虹章”由紅色、橙色、黃色、綠色、青色、藍(lán)色和紫色七種不同的顏色設(shè)計(jì)而成，寓意讓學(xué)生度過一個(gè)“彩色”的童年。

“彩虹章”分為“基礎(chǔ)章”和“特色章”。“基礎(chǔ)章”分為愛國章、愛城章、愛校章，“特色章”分為紅色美德章、橙色勤學(xué)章、黃色健體章、綠色才藝章、青色勞動(dòng)章、藍(lán)色創(chuàng)新章和紫色踐行章。“彩虹章”評價(jià)立足學(xué)校實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展需求，將人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)滲透在爭章細(xì)則中，關(guān)注三個(gè)“全”：面向全體學(xué)生、關(guān)注全面發(fā)展、關(guān)注發(fā)展全程，目的是讓學(xué)生在家里做好孩子、在學(xué)校做好學(xué)生、在社會(huì)做好少年。

綜上所述，“彩虹章”評價(jià)體系是以提高綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)，注重過程、注重實(shí)踐、注重體驗(yàn)，基于素養(yǎng)發(fā)展的過程性學(xué)生評價(jià)。

二、“彩虹章”評價(jià)的原則

（1）多元化原則。教師對學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容多元化，既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（2）個(gè)體化原則。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要對學(xué)生有統(tǒng)一要求，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。

（3）過程化原則。變終結(jié)式、被動(dòng)的、單一的評價(jià)為發(fā)展式、主動(dòng)的、過程性的評價(jià)，注重學(xué)生自主需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（4）全員化原則。注重對學(xué)生的引導(dǎo)和激勵(lì)，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期只要通過努力，就能獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)?wù)拢瑢W(xué)生在能夠看得到自己進(jìn)步的同時(shí)也能感受到成功的喜悅。

三、“彩虹章”評價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

“彩虹章”評價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的制定是“彩虹章”評價(jià)機(jī)制中的重要環(huán)節(jié)之一，它的設(shè)置決定了評價(jià)機(jī)制的方向、內(nèi)涵和深度，是實(shí)施評價(jià)的準(zhǔn)繩和抓手。

（一）基礎(chǔ)章

“基礎(chǔ)章”是“彩虹章”的基礎(chǔ)，分為愛國章、愛城章、愛校章，重在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任感、自我價(jià)值感。

（1）愛國章。熱愛祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨；認(rèn)識(shí)國旗、國徽，會(huì)唱國歌；熟悉并積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；積極參與愛黨、愛國實(shí)踐活動(dòng)，維護(hù)國家利益。

（2）愛城章。熱愛家鄉(xiāng)，積極參與城市文明創(chuàng)建，為城市發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（3）愛校章。熱愛學(xué)校，知道學(xué)校校名的由來；知道學(xué)校“三風(fēng)一訓(xùn)”；維護(hù)校園環(huán)境，愛護(hù)校園公物；積極參與學(xué)校活動(dòng)。

（二）特色章

“特色章”分為紅色美德章、橙色勤學(xué)章、黃色健體章、綠色才藝章、青色勞動(dòng)章、藍(lán)色創(chuàng)新章、紫色踐行章，旨在培養(yǎng)學(xué)生有厚重的文化、有強(qiáng)健的體魄、有健全的人格、有創(chuàng)新的精神、有實(shí)踐的能力。（見表1）

表1 特色章獲章標(biāo)準(zhǔn)

（1）紅色美德章。此章用于對學(xué)生文明禮儀、道德品德方面的評價(jià)，指引、教會(huì)學(xué)生以赤誠感恩的心善待一切，贏得滿心歡樂。

（2）橙色勤學(xué)章。此章用于學(xué)生勤學(xué)善思、互幫互助方面的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生敏學(xué)、善思、互助、篤行。

（3）黃色健體章。此章用于學(xué)生體育鍛煉方面的評價(jià)，寓意讓學(xué)生在廣闊的天空下自由呼吸，盡情享受身心健康的幸福生活。

（4）綠色才藝章。此章用于學(xué)生學(xué)習(xí)才藝、展示自我方面的評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生步入藝術(shù)殿堂，展現(xiàn)自我風(fēng)采，陶冶高尚情操，在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。

（5）青色勞動(dòng)章。此章用于學(xué)生日常清潔勞動(dòng)和衛(wèi)生習(xí)慣方面的評價(jià)，教育學(xué)生熱愛勞動(dòng)，懂得用勞動(dòng)創(chuàng)造美，自覺維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，讓生命與自然和諧統(tǒng)一。

（6）藍(lán)色創(chuàng)新章。此章用于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和行為方面的評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生勇于探索、大膽想象，追隨金色夢想，盡情飛翔，用創(chuàng)新提升能力，用科技改變生活。

（7）紫色踐行章。此章用于學(xué)生在問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面實(shí)踐能力的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中探索、在探索中成長。

（續(xù)表）

四、“彩虹章”評價(jià)體系的意義和價(jià)值

（一）緊跟教育改革形勢

“彩虹章”評價(jià)體系緊跟教育改革的步伐，以德育評價(jià)的改革為切入點(diǎn)，通過改變現(xiàn)有的德育評價(jià)方式，創(chuàng)建以“爭章”進(jìn)階式評價(jià)為核心的德育評價(jià)模式，對學(xué)生的評價(jià)更“陽光”，并體現(xiàn)公開、公平、公正的三大特征。

（二）順應(yīng)學(xué)校發(fā)展方向

“彩虹章”評價(jià)體系根據(jù)學(xué)校發(fā)展方向，將學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展作為主要目標(biāo)，將學(xué)生的綜合能力提升作為工作重點(diǎn)，將實(shí)踐活動(dòng)作為重要手段，更好地發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，突出過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。

（三）提升教師評價(jià)能力

教育評價(jià)既是科學(xué)也是藝術(shù)。“彩虹章”評價(jià)體系打破了傳統(tǒng)的“重成績輕實(shí)踐”的評價(jià)模式，告別了冷冰冰的打分模式，評價(jià)內(nèi)容更加多元化，讓教師的評價(jià)有章可循、有標(biāo)可依，使每個(gè)學(xué)生都能從評價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得幫助，以期提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力，從而不斷優(yōu)化教師的評價(jià)手段，提升評價(jià)的能力。

（四）見證學(xué)生全面成長

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少年兒童喜歡新鮮的事物，枯燥無味的評價(jià)文字或獎(jiǎng)項(xiàng)名稱不能激起他們的興趣。“彩虹章”評價(jià)機(jī)制在設(shè)計(jì)之初考慮到了傳統(tǒng)評價(jià)的弊端，把評價(jià)的文字轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)特殊的星章圖案。學(xué)生在集章的過程中，可以看到一個(gè)個(gè)鮮活的印章刻印在自己的集章手冊上，集齊相應(yīng)的“彩虹章”后，便可以兌換一個(gè)彩色的“孔望好少年”實(shí)體徽章佩戴在胸前，“彩虹章”的實(shí)體化讓學(xué)生感受到了爭星過程的樂趣。

五、“彩虹章”評價(jià)體系實(shí)施的路徑和方法

（一）定“彩虹章”

學(xué)生成長過程中，需要、評價(jià)、行為、體驗(yàn)缺一不可，它們相互聯(lián)系、相互作用。在教學(xué)中，教師使用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、賞識(shí)等激勵(lì)性評價(jià)，不僅能促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步，而且還能幫助學(xué)生樹立信心、增添動(dòng)力。為了探尋更加切實(shí)可行的評價(jià)激勵(lì)方式，××小學(xué)成立研究團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真研讀《中小學(xué)生德育課程實(shí)施綱要》《少先隊(duì)活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》等，構(gòu)建了“彩虹章”激勵(lì)評價(jià)新體系，根據(jù)少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，設(shè)立了三個(gè)“基礎(chǔ)章”，七個(gè)“特色章”，細(xì)化了“人人可行、人人可為”的爭章細(xì)則，制定了“彩虹章”評價(jià)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)出了不同顏色、不同圖案“彩虹章”的印章圖形及“彩虹章”實(shí)物獎(jiǎng)?wù)碌脑煨汀＃ㄒ妶D1）

圖1 “彩虹章”圖樣

為了讓爭章過程可視化，讓學(xué)生有目標(biāo)、有動(dòng)力，學(xué)校還設(shè)計(jì)、印發(fā)了“‘彩虹章’爭章手冊”，以方便學(xué)生集章。在爭章手冊上印有學(xué)生的班級、姓名、爭章細(xì)則、爭章情況等內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生都擁有一本屬于自己的“‘彩虹章’爭章手冊”，學(xué)生可根據(jù)自己的爭章情況，制訂爭章計(jì)劃，確定努力方向。

（二）爭“彩虹章”

在“彩虹章”評價(jià)體系的實(shí)施過程中，學(xué)生有了爭章目標(biāo)，爭章熱情高漲，積極參與實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校也運(yùn)用多種手段，將社會(huì)各方面的力量凝聚起來，開拓資源，為學(xué)生實(shí)踐提供有效載體，為學(xué)生爭章創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)。

（三）頒“彩虹章”

頒發(fā)“彩虹章”實(shí)物章是“彩虹章”評價(jià)體系的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過爭章、集章，考評達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，就可以兌換“彩虹章”的實(shí)物章，頒發(fā)儀式上，校長親自為獲章學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)隆＋@章學(xué)生胸前佩戴著通過自己努力獲取的徽章，倍感自豪，并以此激勵(lì)自己不斷努力，勇攀高峰。學(xué)校還在校園內(nèi)設(shè)立了“彩虹章爭章趕超榜”櫥窗，櫥窗內(nèi)展示的是在“彩虹章”爭章環(huán)節(jié)中表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生的照片及個(gè)人事跡，櫥窗一展出就吸引了諸多學(xué)生的目光，并停留欣賞，起到了良好的示范引領(lǐng)作用。

六、“彩虹章”評價(jià)體系獲得的成效

在“彩虹章”評價(jià)體系實(shí)施過程中，筆者通過訪談、測評等方式，對評價(jià)體系取得的成效進(jìn)行了調(diào)研，經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)學(xué)校在實(shí)行“彩虹章”評價(jià)體系方面成效顯著，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）“彩虹章”評價(jià)體系獲得了高度認(rèn)可

筆者對15位教師及300位家長進(jìn)行了以“你覺得彩虹章評價(jià)體系的實(shí)施是否有效”為主題的訪談，其中教師們都認(rèn)為“彩虹章”評價(jià)體系對學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展有著良好的激勵(lì)作用。教師和家長在實(shí)踐過程中，看到了“彩虹章”爭章活動(dòng)的價(jià)值，感受到了“彩虹章”評價(jià)體系對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展起到的助推作用。

（二）“彩虹章”評價(jià)體系優(yōu)化了教師評價(jià)

“彩虹章”評價(jià)體系細(xì)則內(nèi)容細(xì)致而明確，為教師評價(jià)提供了抓手、指明了方向，提升了教師的能力，助推了教師的發(fā)展。

師1：以前我們評價(jià)學(xué)生就是你真棒，你表現(xiàn)得真好，但是評價(jià)不明確，學(xué)生也不知道自己具體哪里做得好，現(xiàn)在有了彩虹章，既方便又有效。學(xué)生也能明白自己該怎么做了。

師2：“彩虹章”爭章體系公開、透明，這也讓我時(shí)刻提醒自己，要公平公正地對待每位同學(xué)，要行使好自己的評價(jià)權(quán)利。

（三）“彩虹章”評價(jià)體系凝聚了共育力量

“彩虹章”評價(jià)體系在實(shí)施過程中，不斷吸引家庭、社會(huì)參與其中。家長逐漸意識(shí)到學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展的重要性，也意識(shí)到教育不單單是學(xué)校一方的責(zé)任。為了讓學(xué)生獲取更多的“彩虹章”，家長積極帶領(lǐng)孩子參與學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)孩子在實(shí)踐活動(dòng)中提升能力。

（四）“彩虹章”評價(jià)體系促進(jìn)了素養(yǎng)發(fā)展

“彩虹章”評價(jià)體系融合了少年兒童身心發(fā)展的要求，在評價(jià)內(nèi)容上體現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展，在活動(dòng)形式上體現(xiàn)了層次性和多樣性，激勵(lì)了學(xué)生以不同的方式參與爭章活動(dòng)，發(fā)展個(gè)性、提升素養(yǎng)。

七、“彩虹章”評價(jià)體系可優(yōu)化之處

（一）充分利用家長資源

學(xué)校可通過家長講堂等家校溝通方式，可以轉(zhuǎn)變部分家長觀念，也可以邀請家長擔(dān)任家長志愿者，為學(xué)校建設(shè)出謀劃策。家長在參與中感受孩子的成長與進(jìn)步，進(jìn)一步發(fā)揮家長的作用，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）有效開發(fā)實(shí)踐基地

英國教育家彼得·克萊恩說過：“當(dāng)孩子們在幫助下，自己去發(fā)現(xiàn)那些基本規(guī)則時(shí)，他們學(xué)得最好。”實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)就是具有貼近生活、接近實(shí)際、貼近參與者的特點(diǎn)，“彩虹章”評價(jià)體系在操作中可以充分利用社區(qū)、家長等資源，不斷開發(fā)爭章實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升與發(fā)展。

（三）創(chuàng)建“彩虹章+”新模式

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，爭章、集章也可從紙質(zhì)數(shù)據(jù)記錄轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)積累，除了有紙質(zhì)的爭章集章卡外，還可以以電子檔案的形式，記錄每個(gè)學(xué)生的成長點(diǎn)滴。另外，也可以開發(fā)“彩虹章”評價(jià)體系的小程序，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地可評價(jià)、隨時(shí)隨地可查看等功能，將即時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)更好地結(jié)合起來。