基于質(zhì)量工程的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程教學(xué)范式構(gòu)建研究

王孟雪，于立紅，劉春梅，何淑平

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，黑龍江 大慶 163319)

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“新農(nóng)科建設(shè)背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用”(GJB1422178)；黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教學(xué)研究項目“基于OBE理念農(nóng)學(xué)創(chuàng)新人才班實踐教學(xué)模式的探索”(NDJY2137)；校級專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)案例庫建設(shè)項目“資源利用與植物保護技術(shù)進展教學(xué)案例庫”(ALK202001)

新時代背景下，高校在開展專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中不僅將教學(xué)目標集中在了專業(yè)技能培訓(xùn)方面，還依照質(zhì)量工程建設(shè)規(guī)劃，逐步將學(xué)生的實踐能力、自主創(chuàng)新能力、價值觀念等作為教育培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在開展農(nóng)業(yè)專業(yè)相關(guān)課程時，通過課程體系、理論系統(tǒng)、實踐教學(xué)三個模塊的范式調(diào)整，為教學(xué)質(zhì)量工程改革目標的有效落實奠定了堅實基礎(chǔ)，全面提升了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)的綜合質(zhì)效。

1 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程體系構(gòu)建的原則

1.1 樹立現(xiàn)代專業(yè)教學(xué)理念，落實質(zhì)量工程教學(xué)改革目標

教育體系改革在高等教育領(lǐng)域的逐步深化推進了高校教育理念、技術(shù)、思維的轉(zhuǎn)變，加快了質(zhì)量工程教育改革目標的落實，也會對原有的專業(yè)教學(xué)體系產(chǎn)生一些影響。針對該種情況，高校應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)理念，立足“雙師型”人才培養(yǎng)，將課堂教學(xué)與科研實踐相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容與計算機統(tǒng)計軟件應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建集理論知識、實踐技能、通識能力教學(xué)三位一體的教育體系，對人才培養(yǎng)機制進行專業(yè)化、針對性調(diào)整。

1.2 開展多元化的教學(xué)模式

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)涉及的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容廣泛，知識結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，分為專業(yè)基礎(chǔ)、核心課程、通識課程與專業(yè)方向等幾個教學(xué)模塊。為有效夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，增強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、核心素養(yǎng)與通識能力，教師應(yīng)在課程范式教學(xué)規(guī)劃的指導(dǎo)下，采用教師講授、同步練習(xí)、課堂討論、課外實踐等多元化的教學(xué)形式，加強師生之間的互動交流，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

1.3 優(yōu)化調(diào)整專業(yè)考核與評價體系

在農(nóng)業(yè)專業(yè)核心課程的考核方面，現(xiàn)階段的課程考核理論性內(nèi)容占比較大，主要以書面試卷、期末考核等形式為主，沒有完全與質(zhì)量工程現(xiàn)代化教學(xué)理念相融合，教學(xué)相長的作用沒有充分發(fā)揮出來。針對該種情況，在構(gòu)建教學(xué)范式的過程中，要設(shè)置多元化的考核機制，從平時學(xué)習(xí)、期末考試、項目實驗任務(wù)等形式對學(xué)生進行全面考查，平衡實踐課程與理論課程的考核權(quán)重，調(diào)動學(xué)生參與實訓(xùn)教學(xué)活動的積極性。

2 構(gòu)建范式農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程體系的必要性與現(xiàn)實難點

2.1 必要性

A.有助于農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的大量培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境作為農(nóng)業(yè)專業(yè)的新興學(xué)科，脫胎于土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)、植物營養(yǎng)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)，具有專業(yè)性、復(fù)雜性的教育特點，內(nèi)容涉及面較廣。我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展進程正不斷推進，在全面提升了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益的同時，還要基于高等教育質(zhì)量工程目標持續(xù)深化農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)的課程改革，針對性提升農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)效和農(nóng)業(yè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教育資源的配置形式，為農(nóng)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)提供更多更優(yōu)秀的專業(yè)人才。

B.有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境課程體系囊括了部分環(huán)境學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象、漁業(yè)等方面的內(nèi)容，并在深入研究當(dāng)前農(nóng)業(yè)領(lǐng)域國內(nèi)外發(fā)展形勢的基礎(chǔ)上對土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)等課程內(nèi)容進行了優(yōu)化調(diào)整，屬于環(huán)境生態(tài)學(xué)科體系。通過范式課程理論的引進與應(yīng)用，根據(jù)不同模塊的課程教育目標設(shè)置了對應(yīng)的實踐教學(xué)活動，構(gòu)建了標準化、系統(tǒng)化的開放式教學(xué)平臺，并在教學(xué)過程中逐步滲透了環(huán)境友好、資源節(jié)約的社會建設(shè)理念，對于提升學(xué)生的環(huán)保認識能力、創(chuàng)新思維能力、實踐能力等綜合素養(yǎng)有著積極意義。

2.2 現(xiàn)實難點

A.農(nóng)業(yè)資源地理分布不均衡，教學(xué)區(qū)域化特征明顯。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境課程涉及不同的學(xué)科教育內(nèi)容，在專業(yè)建設(shè)的過程中會受到區(qū)域自然地理、產(chǎn)業(yè)布局、氣候環(huán)境等情況的影響，學(xué)校教學(xué)存在明顯的區(qū)域化特征。現(xiàn)階段，開設(shè)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境課程的高校主要分為以下幾類：以浙江大學(xué)等為代表的綜合性大學(xué)，以東北師范大學(xué)等為代表的師范類院校，以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等為代表的農(nóng)林類院校。不同高校所在區(qū)域的地理環(huán)境、農(nóng)業(yè)資源差異較大，對專業(yè)課程范式體系的建設(shè)提出了更高要求。以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科為例，該專業(yè)課程發(fā)展時間較長，屬于農(nóng)業(yè)學(xué)科教育的龍頭專業(yè)，學(xué)科教育重點包括植物與土壤條件的互作、華北耕地資源保育、北方有機農(nóng)業(yè)、生物多樣性、華北地區(qū)農(nóng)業(yè)資源開發(fā)、環(huán)境保護等方面內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)框架圍繞北方地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、環(huán)境監(jiān)測與治理設(shè)計等方面。

B.課程教學(xué)形式有些滯后。范式課程的一體化、標準化建設(shè)需要綜合考慮高校課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、范式教學(xué)體系的科學(xué)性與整體性、教學(xué)實踐的示范性，對教師隊伍、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、專業(yè)教材編制、教學(xué)實驗管理等方面都有著專業(yè)化、創(chuàng)新性的要求。在目前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境課程范式教學(xué)體系的建設(shè)過程中，部分高校往往面臨著以下幾方面問題：教學(xué)思維存在滯后性，跨學(xué)科、交叉式教學(xué)難度較大，教學(xué)模式有些單一，理論課程與實驗課程的比例不太合理；教學(xué)框架設(shè)計的合理性不夠，沒有全面了解高校農(nóng)業(yè)、環(huán)境相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)需求，人才培養(yǎng)目標設(shè)置缺乏長效規(guī)劃；現(xiàn)代專業(yè)課程教育技術(shù)更新不及時，實驗儀器設(shè)備、管理方法、實驗方法等有些陳舊。

3 圍繞質(zhì)量工程構(gòu)建農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)范式教學(xué)體系的有效路徑

3.1 明確專業(yè)教學(xué)整體目標，構(gòu)建系統(tǒng)化課程范式體系

目前，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程體系不僅包含了農(nóng)業(yè)專業(yè)的土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，還囊括了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，如遙感基礎(chǔ)、地理信息等課程，以服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營與生產(chǎn)、環(huán)境保護與治理為目標，研究領(lǐng)域廣闊，交叉學(xué)科較多。在新的教育發(fā)展形勢下，為有效推進現(xiàn)代教學(xué)模式的建設(shè)與完善，逐步落實質(zhì)量工程專業(yè)教育改革措施，高校應(yīng)創(chuàng)新課程設(shè)置思維，對專業(yè)核心課程、基礎(chǔ)課程、通識課程等教學(xué)體系進行理性梳理，明確農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境課程的整體教學(xué)目標，深度整合各項教學(xué)資源，協(xié)調(diào)理論課程、實踐課程的權(quán)重，構(gòu)建起系統(tǒng)化課程范式體系。與此同時，還需要對課程內(nèi)容進行科學(xué)規(guī)劃與調(diào)整，結(jié)合最新的技術(shù)研究與應(yīng)用成果革新專業(yè)課程教材。本研究將教學(xué)體系劃分為土壤學(xué)相關(guān)、植物營養(yǎng)課程及農(nóng)業(yè)信息技術(shù)這幾部分，逐步形成了教學(xué)一體的三大范式教學(xué)體系(如表1所示)，在實踐課程中實現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，站在整體規(guī)劃的角度為專業(yè)理論與實踐教學(xué)提供專業(yè)化指導(dǎo)。

表1 三大分支范式課程體系Tab.1 Three branches of normal form course system

3.2 對理論課程進行模塊化劃分，細化教學(xué)任務(wù)

在進行理論課程體系設(shè)計與規(guī)劃的過程中，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)與環(huán)境相關(guān)行業(yè)的崗位需求對教學(xué)理論內(nèi)容進行模塊化劃分，注重農(nóng)業(yè)資源整體利用形式、數(shù)字化農(nóng)業(yè)發(fā)展、生態(tài)效益保護、現(xiàn)代土壤等相關(guān)技能的培養(yǎng)，構(gòu)建范式理論教學(xué)體系。在開展專業(yè)課程教學(xué)時，不僅需要加強對學(xué)生專業(yè)知識體系的填充與鞏固，還需要強化通識技能培養(yǎng)，包括相關(guān)法律知識、語言能力、創(chuàng)新意識、身體素質(zhì)、信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容，為實踐教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。在專業(yè)基礎(chǔ)課程的規(guī)劃方面，主要包括植物學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)等課程內(nèi)容，還涉及數(shù)學(xué)、物理、生物、概率、化學(xué)等交叉學(xué)科的內(nèi)容。核心教學(xué)模塊內(nèi)容包括土壤地理、分析、肥料等相關(guān)內(nèi)容以及地理學(xué)、植物營養(yǎng)、土地資源利用等相關(guān)課程。專業(yè)方向范式教學(xué)主要內(nèi)容為水資源學(xué)與農(nóng)田水利學(xué)、土壤退化與整治、土壤環(huán)境與食品安全、土壤污染與防治、物理化學(xué)、測繪學(xué)等模塊內(nèi)容。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合不同的模塊專業(yè)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)與目標來科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)，提升農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境理論教學(xué)的實效性。

3.3 創(chuàng)新專業(yè)實踐形式，推進范式教學(xué)模式的建立健全

為培養(yǎng)高素質(zhì)、實踐型農(nóng)業(yè)人才，高校應(yīng)在質(zhì)量工程的指導(dǎo)下平衡理論課程與實踐課程的比例，創(chuàng)新專業(yè)實踐形式，拓展學(xué)生參與實訓(xùn)的途徑，建立認知、業(yè)務(wù)、實訓(xùn)與課程實驗四位一體的實踐課程范式。其中，課程實驗是指教師在教學(xué)過程中依照模塊理論范式教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生提供實驗機會，讓學(xué)生通過實驗室活動、教師示范、多媒體展示、微課等形式來參與實驗。認知作為實踐教學(xué)的重要內(nèi)容，主要以專業(yè)認知實習(xí)、農(nóng)業(yè)資源開發(fā)、土壤地理和土壤、環(huán)境監(jiān)測、農(nóng)化分析、植物營養(yǎng)、肥料生產(chǎn)等能力培養(yǎng)為抓手，讓學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)、環(huán)境相關(guān)產(chǎn)業(yè)的就業(yè)形勢與具體崗位需求，使學(xué)生可以結(jié)合人才需求市場的變化針對性鍛煉自身專業(yè)能力，從而實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離對接。在這一過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)應(yīng)用、政策環(huán)境、行業(yè)招聘標準等條件進行動態(tài)性分析，為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)和就業(yè)資源。業(yè)務(wù)實踐與實習(xí)實訓(xùn)主要通過實訓(xùn)基地、校企結(jié)合等形式來實現(xiàn)，可以有效豐富學(xué)生參與實踐的平臺。

3.4 合理引進現(xiàn)代技術(shù)，深化網(wǎng)絡(luò)教育資源整合

在教學(xué)現(xiàn)代化管理體系的建設(shè)過程中，為進一步促進農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境范式專業(yè)課程體系的建設(shè)，高校應(yīng)逐步加強對大數(shù)據(jù)、云平臺、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)的引進與應(yīng)用力度，可以根據(jù)開放式實驗中心的具體建設(shè)情況搭建智能化、數(shù)字化中心管理平臺，對實驗中心的各種儀器設(shè)備、實驗材料、實驗項目數(shù)據(jù)等進行動態(tài)管理，囊括實驗材料的采購、申請、入庫、庫存清理與設(shè)備的常規(guī)使用、維修、報廢等全部信息，實行智能化、數(shù)字化管理模式，進一步提升大型精密儀器設(shè)備的共享使用效率。同時，學(xué)校還應(yīng)依照質(zhì)量工程專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)需求加強對教學(xué)設(shè)備、實驗儀器的引進與更新。例如，在資源環(huán)境監(jiān)測分析課程中引進新實驗方法與設(shè)備，使用連續(xù)流動注射儀對氮、磷等元素進行測定；在統(tǒng)計分析專業(yè)課程教學(xué)中裝設(shè)EXCEL、DPS、SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)計算與分析，運用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)思維、方法與內(nèi)容。此外，在教學(xué)方案設(shè)計、課堂教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)中，教師應(yīng)逐步深化教育資源整合，拓寬教學(xué)信息收集、公布的路徑，利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域最新就業(yè)情況等信息，并在班級群、教學(xué)網(wǎng)站等平臺上分享電子課件、教學(xué)資料、案例視頻等資源，提升范式教學(xué)的實效性。

4 結(jié)語

隨著生態(tài)文明建設(shè)進程的不斷推進，現(xiàn)代化、信息化的農(nóng)業(yè)技術(shù)被廣泛應(yīng)用，需要對原有的農(nóng)業(yè)與環(huán)境人才培養(yǎng)機制進行創(chuàng)新改革。新時代背景下，高校需要在建設(shè)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)課程時融入范式規(guī)劃思維，在質(zhì)量工程現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下推進范式課程體系、模塊化理論課程與創(chuàng)新性實踐教學(xué)機制的建設(shè)，為社會提供更多的農(nóng)業(yè)人才，為我國農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展夯實基礎(chǔ)。