產教融合背景下復合型企業工作室實踐研究

李向陽，何小娟，楊小靜，黃生，桂明

（廣東農工商職業技術學院，廣東 廣州 510507）

21 世紀以來，國家把“校企合作”“產教融合”作為推進職業院校“深化教育教學改革、提升人才培養質量”的重要舉措。產教融合概念的出現晚于校企合作。首次出現“產教融合”的政府文件是《教育部關于2013 年深化教育領域綜合改革的意見》(教改〔2013〕1 號)，文件提出“完善職業教育產教融合制度”。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19 號)提出“產教融合、特色辦學”。2015 年，《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》(教職成〔2015〕6 號)提出“推進產教深度融合”。2017 年，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95 號）“鼓勵企業依托或聯合職業院校設立產業學院和企業工作室、實驗室、創新基地、實踐基地”。2019 年，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4 號）要求建設若干“高水平專業化產教融合實訓基地……吸引企業和社會力量參與……探索創新實訓基地運營模式”。2020 年，為了落實《國家職業教育改革實施方案》，教育部等九部委聯合發布《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023 年）》（教職成〔2020〕7 號）“推動建設300 個具有輻射引領作用的高水平專業化產教融合實訓基地”。

在國家大力推進職業教育產教融合的政策背景下，廣東農工商職業技術學院（以下簡稱學校）積極探索多種模式校企合作。2015 年5 月，學校與森之物工藝品有限責任公司（以下簡稱公司）籌備在學校校園內共建公司工作室，引企入教，校企協同育人。2017 年，學校與公司聯合申報“產品藝術設計專業現代學徒制試點”并獲準立項。2018 年在公司內建立農工商研發組，面向現代學徒制準員工和實習學生提供學習、生產的場地環境。至今，學校與公司開展校企合作已經7 年，構建了包括森之物工作室、農工商研發組的“雙主體、雙基地”復合型企業工作室：森之物-農工商聯合企業工作室（以下簡稱聯合工作室），并以聯合工作室為平臺，通過企業和學校的雙工作室相互之間信息與物質的對接匹配、深度融合（雙工模式），既達成了職業院校以需求為導向的人才培養目標，完成了專業的跨越性建設；也為企業帶來優質人才，富有創意的高質量設計助力企業實現了顯著提升經濟效益的目標。

一、公司與學校的校企合作實踐

（一）人才培養供給側與產業需求側的對接

在理想狀態下，職業院校人才供給規格應該匹配產業人才需求規格（如圖1 所示）。

然而，由于科技變革和產業革命日新月異，產業人才需求規格急速變化，職業院校因人才培養方案、教學內容、師資力量、實訓設施等相對落后于科技與產業的發展，人才供給規格失配創業人才需求規格的問題必然存在。此時，社會上出現培訓機構，這些培訓機構或是與職業院校合作,為學生提供短期高新技術培訓，或是為就業前學生提供短期上崗培訓推薦就業，緩解職業院校人才供給規格失配產業人才需求規格的矛盾（如圖2 所示）。

培訓機構的介入，延長了人才培養鏈條，帶來三個方面的影響：一是增加了學生培訓費用；二是無法保障學生培養質量；三是少量培訓機構無法滿足大眾化人才培養要求。因此，要解決人才培養規格失配問題，需要在作為人才培養和使用的職業院校與企業兩端尋找解決方案。根據國辦發〔2017〕95號文件要求，企業依托或聯合職業院校設立企業工作室，強調企業工作室中企業的主體責任，未對工作室設立地點作明確要求，因此企業工作室可以設立在學校，也可以設立在企業，或者在企業和學校同時設立，通過在職業院校和企業設立企業工作室的方式匹配職業院校人才供給與產業人才需求（見圖3）。

森之物-農工商聯合企業工作室在學校和公司同時設立企業工作室，稱為復合型企業工作室。在這種復合型企業工作室框架下，以雙企業工作室為媒介，信息流和物質流在校企之間能雙向順暢交融，具有雙工特點，稱為企業工作室的雙工模式。“雙工”原指兩臺設備之間具有雙向資料傳輸能力。在此，“雙工”一方面指校企同時設立的兩個工作室，另一方面表示這兩個工作室之間雙向傳輸信息、人才、設備等的能力。通過這種復合型工作室間資料精準雙向傳輸，達成精準人才培養規格和人才供給規格。

（二）校內設立的公司工作室

1.建立工作室

2015 年5 月，公司與學校簽訂校企合作協議，建立校企合作關系，在學校粵墾路校區產品創新設計工作室的基礎上共建企業工作室“森之物工作室”[1]。2017 年，工作室在學校增城校區設立工作室分部。工作室建立初期，學校提供場地、簡單辦公家具、水電等，公司負責軟裝、配置辦公設備等；學校負責物業管理，公司負責工作室內部運作管理。2016 年底，公司派遣設計總監全職入駐工作室，根據企業生產性實訓要求，公司投資改善工作環境，增加工作室工位，添置電腦、手寫板、展示架、專業工作臺等設施。

2.工作室的組織架構及制度建設

校企雙方簽訂的系列合作協議明確了工作室的性質、管理機制、組織架構、成果使用、保障措施等。明確該工作室是培養精準對接工藝品設計產業的思想政治堅定、德技并修、全面發展的復合型技術技能人才的非營利機構。

學生：我認為這篇文章可以分為四個部分。第一部分是第一段到第八段，主要描寫了包身工他們平常的日常居住環境；第二部分是第九段到第十七段，主要描寫了包身工早上吃飯的情況，寫他們的飲食條件惡劣；第三部分是第十八到二十五段，描寫了包身工工作的情景，體現了工作環境的惡劣；第四部分是第二十六到三十三段，用來總結全文，說明包身工的悲慘命運。

（1）完善工作室管理架構

雙方協商成立工作室領導小組，主要由學校相關負責人和公司的負責人員組成，共同協商企業工作室重大事項，審核制訂規章制度。這一架構設計充分體現企業工作室的“雙主體”特征，確保企業工作室的人才培養既能滿足產業發展需求，又不會偏離黨的教育方針。公司負責派遣技術人員常駐工作室指導學生開展項目實踐，管理工作室日常事務；公司全權負責農工商研發組的生產、經營及日常管理。這一架構設計能充分發揮公司在管理聯合企業工作室的主體作用，調動企業參與人才培養的積極性。學校成立企業工作室聯絡組，由相關部門負責人、專業負責人、輔導員等組成。選派教師進入企業工作室擔任兼職指導教師；協調各項資源開展訂單班、學徒制班人才培養；選派學生進入工作室，承擔學生日常管理、學籍管理等工作。架構設計中，學校在企業工作室日常管理中，處于輔助地位（見圖4）。

（2）制度建設

除了校企雙方簽訂的合作協議及相關工作方案外，雙方還需要根據各自職責制訂相關管理制度。制定制度時，校企雙方加強溝通協調，公司代表企業管理工作室，制訂工作室管理條例，規定工作室的設備管理、環境管理、人員進出、考勤管理等，形成一個或多個文件；學校聯絡組代表學校制定工作室兼職教師選拔考核制度、學生選拔制度等。

3.工作室的運行機制

設立企業工作室的根本要義在于人才的選拔和培養。工作室始終把人才培養擺在日常工作的首位，根據職業院校教育教學實際情況，按照訂單班、現代學徒制班、企業新型學徒制的要求有計劃選拔學生和準員工進入工作室。

（1）訂單班人才培養

（2）學徒制班人才培養

自2018 年開始，學校與公司聯合招生產品藝術設計專業現代學徒制試點班，2020 年春還招收一個企業新型學徒制班。學校按照招生的相關要求，單獨或自主招生。學校與企業共同面試選拔學生，單獨成班。學生在企業崗位學習期間，企業按月支付薪酬，不低于同崗位正式員工最低工資的80%，并享受養老、醫療、工傷保險，住宿、伙食、節假日休息等福利待遇與公司員工一致。

學徒班按照四個階段開展。第一、三階段在校學習，第二、四階段在企業崗位學習和實習。這種安排體現了工學交替，符合技術技能成長規律。按照學徒班“四段交替”的時間安排，由學校主導，校企雙方分工合作，共同制定《產品藝術設計（森之物學徒班）人才培養方案》。首先校企共同調研，形成專業人才需求調研報告，由企業提出人才培養規格。學校規劃第一、三階段的教學安排，企業規劃第二、四階段的教學安排。校企雙方在規劃教學安排時認真聽取對方意見，共同審定人才培養方案。課程設置涵蓋現有產品藝術設計專業的核心課程，設置校企共同開發的特色課程（由企業實施）。在人才培養方案中加大實踐環節的課時量。按照《產品藝術設計（森之物學徒班）人才培養方案》采用學分制方式開展教學和考試評價。采取多樣化的考核方式，將員工考核標準融入其中，作為學生學習評價、工作考核、甚至員工晉升的依據。

校企共同加強對學徒培養過程的管理。在第一、三階段，學徒在校培養期間，主要由學校管理；在第二、四階段，學徒在崗培養期間，主要由企業管理。在校培養期間，按照學校相關的學生管理制度管理學生。在崗培養期間，企業制訂《森之物學徒管理辦法》，由企業設計總監具體負責學徒管理，明確學徒和企業導師的職責和權利，規范學徒行為。在第二階段學徒在企業崗位學習期間，公司設置獎學金。除了企業提供的獎學金，該班學生仍可參加學校其他獎學金的評選。

（三）企業設立農工商研發組

1.建設過程

為了對接學校畢業頂崗實習、訂單班和學徒制培養，2017 年，公司設立了農工商研發組，歸口公司研發中心管理。這樣，形成了企業工作室的整體結構框（見圖5）。森之物-農工商聯合企業工作室由分立的工作室和農工商研發組構成。工作室設置在學校，主要以學習培訓為主，兼具生產勞動的功能；農工商研發組設置在企業，主要以生產勞動為主，兼具學習培訓功能。

2.管理模式

在組織架構上農工商研發組屬于公司研發中心的一個下屬部分，歸口研發中心管理。研發組屬于一個彈性部門，根據是否有學員決定其存在情況。學生來研發組之前需要簽訂三方協議，確保各方利益。學校根據學生實習管理相關規定行使對學生的管理。公司按照實習學生（準員工）方式對學生進行管理。學生大一、大二在工作室，接受知識學習和技能培訓；大三在農工商研發組，循序漸進開始正式項目設計；經過一年的鍛煉，畢業后進入研發中心，開始自己的職業生涯。這一過程遵循技能習得的“知”“會”“熟”遞進過程，符合技能人才成長規律。

（四）發揮企業工作室支柱作用，構建生產性實訓平臺

在公司工作室的基礎上，學校又設立學生工作室和創新創業實踐基地，綜合形成生產性實訓平臺。一年級學生通過社團認知公司，社團同學在二年級時擇優進入學生工作室，學生工作室同學在三年級時擇優進入公司工作室，公司工作室同學畢業后擇優進入公司總部進行實習或進入創新創業實踐基地進行畢業設計的孵化。

實習實訓基地系用小班教學，強調工匠精神，綜合了項目合作、校中企、學徒制、品牌孵化等生產性實訓模式的優點，與學校教學深度融合，形成學生遞進式能力培養方式，構建校企協同育人基地。定期開展由企業冠名贊助面向學校相關設計專業的綜合設計競賽。如2016 年森之物杯設計競賽比賽覆蓋學校8 個專業，共接收參賽作品300 余件。

（五）多種形式參與教學改革

以訂單班、學徒制班為抓手，公司多形式參與學校人才培養，將企業需求融入人才培養各環節。企業根據技術變革和產業發展趨勢，參與增設新專業論證；根據行業崗位技能標準，參與人才培養方案的修訂；根據實際工作環境情況，參與實訓基地的建設；根據崗位實操技能，進行實訓環節的指導；根據崗位綜合能力要求，參與建立專業核心課程體系及其課程標準和考核標準；提供產業技術資料，合作共建優質課程資源。

二、企業工作室的成果效果

（一）經濟效益提升快

公司自2015 年與學校建立聯合企業工作室以來，通過訂單班、學徒制班、頂崗實習等方式精心挑選優秀學生、量身定制培養方案、真實項目反復演練，名師工匠點撥指導，培養出一批又一批零距離對接公司設計項目需求的優秀人才。通過前期的學習培訓，他們與公司有天然的感情聯結，畢業后紛紛選擇服務公司，也得到了公司的重用，成為管理骨干和技術骨干。如一位畢業生進入公司擔任景德鎮陶瓷工廠生產部部長，負責產品打樣、生產管理、品質檢測，工作認真負責，以廠為家，企業產品質量和生產效率不斷提高。一位畢業生擔任廣州研發部經理，一方面完成公司下達的設計任務，一方面培養新入員工。公司研發中心的研發人員主要來自聯合企業工作室，承擔企業每年銷售的超過五千萬元的產品研發任務。目前，公司產銷兩旺，產品不斷推陳出新，展現良好發展前景。

在取得良好經濟效益的同時，借助工作室平臺，校企共同申報專利獲批50 多項，多項專利產品化。其中，《具有長期香味的環保樹脂工藝材料在工藝品中的應用》項目參加2021 年全國職業高等院校校長聯席會議“高職院校技術研發與應用成果展”案例征集，獲全國優秀成果獎。相關工作室被認定為省級工藝美術技能大師工作室；相關指導老師受聘為校級高層級技能型兼職教師；公司獲立項為大學生校外實踐基地。

（二）人才培養質量高

校企無縫隙對接，學生零距離上崗，就業質量好。項目運行7 年來，工作室直接受益學生每屆20人，間接受益每屆100 人，累計達840 人。20 多名畢業生直接在公司就業，目前在不同崗位擔任重要職務。部分同學通過企業工作室的實踐鍛煉，在校期間完成創新創業項目孵化，畢業后成功創業。項目受益畢業生就業競爭力加強，崗位對接度高，實現零距離上崗，企業滿意度達到100%。

（三）專業建設成果多

2017 年～2020 年產教開始深度融合，校企開啟共同育人模式，森之物現代學徒制試點成功申報，2018 年、2019 年現代學徒制順利招生，2020 年現代學徒制擴招班學生也已就讀。

2018 年省級何松才工藝美術技能大師工作室認定，2019 年許雄金校級高層級技能型兼職教師立項；2018 年森之物校內大學生創新創業基地立項，驗收成功；2019 年森之物浙江總部作為大學生校外實踐基地立項；2019 年校企共建產品藝術設計資源庫立項，教師團隊建設校級立項。

基于“企業工作室”形成的“‘專業社團-工作室-創業公司’育人平臺的探索與實踐”獲得了2017 年廣東省教育教學成果獎二等獎；“校企共建生產性實訓平臺的探索與實踐——以廣東農工商職業技術學院森之物研發中心為例”獲得2017 年校級教學成果獎二等獎；“基于企業工作室的產教融合機制研究與實踐——以森之物研發中心為例”獲得2021 年校級教學成果獎二等獎。

多年實踐證明，基于企業工作室的產教融合機制滿足高職學生技能成長與職業發展的需要。該合作案例，2016～2021 年連續六年入選學校年度質量報告典型案例，助力2019 年產品藝術設計專業省級二類品牌項目立項。

三、成功經驗與未來發展思考

（一）成功經驗

聯合企業工作室能夠連續運行7 年，取得上述成果及效果，其成功經驗在于：

一是頂層設計的復合型企業工作室的雙工模式，契合產教融合這一職業教育發展主題，緩解職業教育人才培養痛點。項目在運行過程中得到企業的長期投入和學校的大量支持，攻堅克難，實現了持續性發展。

二是明確管理職責，簡化管理模式。企業工作室領導小組協商合作，共同管理，分工明確。公司充分發揮主體作用，技術經理常駐工作室負責日常事務；研發中心代管農工商研發組的生產、經營及日常管理。農工商企業工作室聯絡組起輔助作用，協調資源，管理學生，確保方向。

三是將人才培養與生產經營結合起來，順暢工作室運行機制。精心選擇優秀學生進入工作室，量身定制訂單班、學徒制班，按照企業生產要求進行管理；循序漸進開展項目實訓，面向企業實際產品，任務明確，訓練全面，對接生產；學習過程從純消耗性的技能操作重復模擬訓練，漸變為具有經濟效益的頂崗實習工作；在真實的生產環境和企業文化下生產真實產品，零距離對接企業管理標準、產品質量標準、效益評價標準。

四是兼顧企業、學校、教師、學生四方利益，創造全贏模式。企業投入企業導師工資及少量建設資金，獲得學生勞動力、教師智力資源，以及未來可能獲得的對口的高質量技術技能員工；學校以較小投入和可控風險與社會企業合作，贏得人才培養質量提升和學校美譽度增加；教師付出自己的勞動時間和聰明才智，獲得教學成果和教師滿足感；學生付出自己的學習時間，可以獲得少量報酬和成為高素質技術技能人才的機會。

（二）發展展望

聯合企業工作室運行至今，也存在一些不足：一是場地受限制帶來的困擾。由于受工作室的工位限制，一個工作室只容納20 人左右，無法滿足龐大的職業教育群體的需求。接受企業工作室人才培養受眾人數少，直接受益面窄。二是非常規工作帶來的困擾。工作室開展的訂單班、現代學制試點等非常規人才培養項目，在組織、管理時要耗費巨大精力爭取多方資源，有時還不能取得好結果。三是校企雙主體帶來的困擾。企業工作室涉及企業和學校雙主體，工作室開展的工作越多，雙方溝通成本越大。同時，企業的經營環境變化、學校的政策變化和人員更迭等均會顯著影響企業工作室的健康發展。總體上，企業工作室作為一個校企交互平臺，對校企雙方的發展能夠發揮積極作用。職業院校通過企業工作室這個窗口，可以近距離觀察產業需求變化；企業通過企業工作室這一通道，精準培養所需人才。為取得以上效益，校企雙方對于建設企業工作室需具備持續投入資源的動力，并基于這一平臺開展產教深度融合，將職業教育改革推向深入。