基于系統(tǒng)科學(xué)的高水平高職人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

鄒吉權(quán) 劉曉梅

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，要一體化設(shè)計職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案銜接。高水平人才培養(yǎng)體系是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的前提，是增強職業(yè)教育適應(yīng)性的重要保障。我國高職教育正處在新的發(fā)展階段，原有的人才培養(yǎng)體系已不能適應(yīng)新發(fā)展要求，必須貫徹新發(fā)展理念，構(gòu)建更高水平的人才培養(yǎng)體系。近年來，一些學(xué)者對人才培養(yǎng)體系開展了深入研究。鐘秉林結(jié)合北京師范大學(xué)的實踐，深入研究了高水平師范大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[1]。李志義建議，研究型大學(xué)要重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，使之能夠適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，并提出要大力推進以一個目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)）、三個模式（培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、管理模式）為核心的綜合改革[2]。劉煥陽認(rèn)為，人才培養(yǎng)體系是指與人才培養(yǎng)相關(guān)的因素及其相互作用而構(gòu)成的有機整體，具有育人的整體功能性、活動的序化性以及設(shè)計性和調(diào)控性，同時又具有人財物的供應(yīng)與消耗共存等屬性[3]。汪明義提出，地方高校應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、教學(xué)制度、培養(yǎng)模式、教學(xué)評價等五個維度構(gòu)建人才培養(yǎng)體系[4]。綜上可見，目前對高職人才培養(yǎng)體系特點、功能的研究尚不清晰。鑒于此，本文依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的整體性和開放性，就構(gòu)建高水平高職人才培養(yǎng)體系的價值意蘊、理論邏輯和實踐路徑進行深入探討，以期為高水平高職人才培養(yǎng)體系建設(shè)提出可行性建議。

一、為什么構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系

（一）全面貫徹黨的教育方針的時代要求

“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，這一根本問題涉及到教育目的、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程，是構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系的根本遵循。進入新時代以來，黨和國家對高職教育高度重視，更加強調(diào)堅定社會主義辦學(xué)方向，更加強調(diào)社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用，更加強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，更加強調(diào)立德樹人的根本任務(wù)，更加強調(diào)勞模精神、勞動精神、工匠精神。高職院校必須以習(xí)近平總書記關(guān)于教育特別是職業(yè)教育的重要論述為根本遵循，全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才的使命，深入貫徹新發(fā)展理念、加快構(gòu)建新發(fā)展格局，以改革創(chuàng)新為根本動力，以辦好人民滿意的高職教育為根本目的，遵循職業(yè)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，不斷優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，強力推進產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革，全力構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，從而不斷增強學(xué)校辦學(xué)的適應(yīng)性，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力人才和技能支撐。

（二）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才的需求

當(dāng)今，由人工智能、生命科學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、機器人、新能源、智能制造等一系列科技創(chuàng)新所帶來的物理空間、網(wǎng)絡(luò)空間和生物空間三者的融合，引發(fā)了第四次工業(yè)革命。第四次工業(yè)革命會加速新舊職業(yè)的更替，一些程序化、低技能職業(yè)將消失，同時新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)也會催生一些新職業(yè)，更多的工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)將由智能化機器人和智能化生產(chǎn)裝備來承擔(dān)，一些技術(shù)含量較低、重復(fù)性較高的職業(yè)面臨消失風(fēng)險；同時，新技術(shù)、新模式、新產(chǎn)業(yè)持續(xù)涌現(xiàn)，將產(chǎn)生顯著的就業(yè)創(chuàng)造性破壞效應(yīng)[5]。隨著智能化時代的來臨，社會凸顯學(xué)科交叉、知識融合、技術(shù)集成等特征，職業(yè)崗位也出現(xiàn)交叉融合趨勢[6]。第四次工業(yè)革命對職業(yè)教育的角色定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教育教學(xué)手段、評價體系、教學(xué)管理體系等方面都提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高職院校必須面向未來，優(yōu)化職業(yè)教育類型和層次定位，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一大批發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，以跟上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新步伐。

（三）學(xué)生成長成才對優(yōu)質(zhì)教育的訴求

生源多元化、學(xué)習(xí)個性化、需求多樣化，要求高職院校必須構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，因材施教，提升教育質(zhì)量。高職教育越來越呈現(xiàn)生源多元化的特點，除秋季高考招收應(yīng)屆高中生外，還有春季高考、五年一貫制、3+2考試等多種招生渠道；此外，隨著百萬擴招的深入推進，退伍軍人、下崗工人、農(nóng)民工等各類生源群體也會進入高職學(xué)校學(xué)習(xí)。不同生源群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、知識結(jié)構(gòu)不同、生活經(jīng)歷不同、性格稟賦不同，要求高職院校必須構(gòu)建高水平的人才培養(yǎng)體系，針對不同生源制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，改進教學(xué)方法、教學(xué)模式和評價方法，因材施教，分類分層實施個性化教學(xué)。高職院校高水平人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，必須以學(xué)生為中心，全力提升學(xué)生的在校體驗質(zhì)量，強調(diào)教育體驗帶來的價值增值，提高教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，提升在校生滿意度；營造公平競爭環(huán)境、提供發(fā)展空間，提升教職工滿意度；提高畢業(yè)生的職場適應(yīng)能力和就業(yè)核心競爭力，提升畢業(yè)生和用人單位滿意度。

二、系統(tǒng)科學(xué)視域下高水平人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵

系統(tǒng)是由相互作用、相互依賴的若干部分組成的具有特定功能的有機整體。按照系統(tǒng)論的觀點，高校人才培養(yǎng)體系是高校系統(tǒng)（人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承）的四個功能子系統(tǒng)之一[7]，是指與人才培養(yǎng)相關(guān)的因素及其相互作用而構(gòu)成的有機整體，其指向人才培養(yǎng)目標(biāo)，作用于人才培養(yǎng)過程[8]。如果將人才培養(yǎng)體系看作一個系統(tǒng)，其包含驅(qū)動系統(tǒng)（目標(biāo)體系）、預(yù)設(shè)系統(tǒng)（課程體系）、執(zhí)行系統(tǒng)（教學(xué)體系）、反饋系統(tǒng)（監(jiān)控、評價體系）和控制系統(tǒng)（管理體系）五個子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴，形成具有人才培養(yǎng)功能的有機整體，見圖1。

圖1 基于系統(tǒng)論的人才培養(yǎng)體系

貝塔朗菲認(rèn)為，系統(tǒng)即整體，整體功能大于部分功能之和，因此，整體性是系統(tǒng)最本質(zhì)、最鮮明的特性，是系統(tǒng)論思想的靈魂[9]。在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系過程中，必須把握整體性特征，目標(biāo)體系、課程體系、教學(xué)體系、評價體系和管理體系等要素具有各自的屬性和功能，但五大要素相互作用、相互依賴、相互聯(lián)系，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)功能。人才培養(yǎng)體系的運行機制是：根據(jù)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求（核心能力），根據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系并開發(fā)課程，依據(jù)課程體系開展教學(xué)，監(jiān)測評價畢業(yè)生是否達到畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，是否符合用人單位需求，根據(jù)需求符合度和目標(biāo)達成度進行持續(xù)改進[10]。管理體系作為控制系統(tǒng)，為人才培養(yǎng)提供組織和制度保障。

（一）目標(biāo)體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)事關(guān)培養(yǎng)什么人的問題，是人才培養(yǎng)體系的頂層要素和根本動力，它決定著培養(yǎng)模式的選擇、課程體系的搭建、教學(xué)體系的實施。我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。發(fā)展型即人的全面發(fā)展、個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。以立德樹人為根本，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這是我國的教育方針。只有為每個人提供最適合的教育，實現(xiàn)人的個性化發(fā)展，才能真正體現(xiàn)教育公平。學(xué)校雖然不能為每個人制定一個培養(yǎng)目標(biāo)，但要為每個人的個性化發(fā)展提供平臺和渠道。注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，特別是學(xué)會學(xué)習(xí)、溝通交流、創(chuàng)新思維、批判性思維、邏輯思維等方面能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。隨著智能化時代的來臨，職業(yè)崗位對勞動者技術(shù)技能的要求越來越復(fù)雜，單一知識和技能很難適應(yīng)未來社會發(fā)展要求，培養(yǎng)“一人多崗、一崗多能”的復(fù)合型技術(shù)技能人才是高職教育的必然選擇。當(dāng)今國家把創(chuàng)新驅(qū)動提升到了前所未有的高度，“十四五”期間，我國將加快發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，深入實施制造強國戰(zhàn)略，推進產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，推動制造業(yè)優(yōu)化升級，發(fā)展壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，這一切都離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展對創(chuàng)新型技術(shù)技能人才提出了更高要求，新的人才培養(yǎng)體系必須緊緊圍繞高職學(xué)生技術(shù)技能創(chuàng)新，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)包括學(xué)校、專業(yè)群、專業(yè)三個層級目標(biāo)體系，三個層次目標(biāo)設(shè)定要有明確的邏輯關(guān)系。學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)重點關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)，專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)重點關(guān)注學(xué)生的行業(yè)通用能力，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重點關(guān)注學(xué)生的職場適應(yīng)能力。為了使課程體系能夠與人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接，需要將人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為人才培養(yǎng)規(guī)格（也稱畢業(yè)要求或核心能力），包括知識、技能、素養(yǎng)三個維度。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)避免過于宏觀空泛，要突出職業(yè)教育的類型特點和學(xué)校辦學(xué)特色，關(guān)鍵是要做好調(diào)研，廣泛征求行業(yè)企業(yè)、在校生與畢業(yè)生、教職員工和職教專家的意見建議。

（二）課程體系

課程體系是一組相互關(guān)聯(lián)的課程所組成的整體，是人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵子系統(tǒng)；課程體系結(jié)構(gòu)是指各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例[11]。課程體系的功能是支撐畢業(yè)要求的達成，最終指向人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

當(dāng)前高職院校一般按通識課程、平臺課程、專業(yè)課程、拓展課程構(gòu)建基于專業(yè)群的課程體系，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)需要做好課程規(guī)劃，正確處理課程之間的銜接關(guān)系，包括必修課與選修課的關(guān)系、理論課與實踐課的關(guān)系、分科課程與綜合課程的關(guān)系，同時大力推進崗課賽證創(chuàng)綜合育人，強化職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、參與科技研發(fā)等拓展課程的作用。

課程是課程體系的關(guān)鍵要素，它是對學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化預(yù)設(shè)[12]，課程產(chǎn)品主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（學(xué)材）。高職課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，需要系統(tǒng)分析國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)之間的邏輯關(guān)系，突出職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的強化、補充和拓展作用，基于崗位能力矩陣構(gòu)建柔性化、模塊化課程體系，遵循能力本位的課程觀開發(fā)模塊化課程，使學(xué)生獲得適應(yīng)未來職場、面向職業(yè)崗位所需要的職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力。根據(jù)模塊化課程設(shè)計和項目化教學(xué)組織需求，升級原有教材形式和內(nèi)容，基于職業(yè)能力清單開發(fā)活頁式、工作手冊式、融媒體等新型教材。

（三）教學(xué)體系

教學(xué)體系是由組成教學(xué)活動的各個要素通過相互制約、相互影響構(gòu)成的一個整體，是人才培養(yǎng)體系的核心子系統(tǒng)。教學(xué)體系包括學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反饋等七個要素[13]。高水平教學(xué)體系構(gòu)建必須正確處理各要素之間的關(guān)系。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者或受教者，在教學(xué)體系中處于中心地位。必須堅持以學(xué)生為中心的教育理念，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，“學(xué)”為目的或本體，“教”為手段或條件，學(xué)習(xí)目的不僅是掌握知識和技能，更重要的是發(fā)展素養(yǎng)、塑造人格、啟迪智慧。教師是教學(xué)目標(biāo)的制定者、教學(xué)內(nèi)容的選擇者、教學(xué)方法的使用者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動的組織者，教師最關(guān)鍵的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)活動并主動進行意義建構(gòu)。教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于學(xué)習(xí)者進行意義建構(gòu)至關(guān)重要，職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境應(yīng)圍繞“四性”創(chuàng)設(shè)，即師生身心的愉悅性、信息交流的有效性、職場情境的真實性、教學(xué)評價的便捷性。一是學(xué)校要努力改善教室、實訓(xùn)室條件。二是實訓(xùn)環(huán)境要盡可能接近企業(yè)真實的職業(yè)情境，真實的車間（設(shè)計室、辦公室）、真實的圖紙、真實的工藝流程、真實的加工設(shè)備、真實的產(chǎn)品、真實的管理制度、真實的企業(yè)文化更有利于技術(shù)技能人才培養(yǎng)。三是要大力建設(shè)智慧化教室，開發(fā)各類虛擬學(xué)習(xí)資源，以提升知識傳遞的有效性和反饋評價的便捷性。高職院校還要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，普及推廣項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等參與式、探究式、啟發(fā)式教學(xué)模式，實施翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形式，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力,提升課堂活力、效率和效果。

（四）評價體系

教育評價是對教育活動的過程和結(jié)果進行價值判斷，評價體系是人才培養(yǎng)體系的反饋子系統(tǒng)，它對整個教育實踐活動發(fā)揮著引導(dǎo)、激勵和調(diào)控等重要職能[14]，事關(guān)教育發(fā)展方向。新時代高職學(xué)校的教育評價，要緊盯“破五唯”，以促進學(xué)生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，全面實施學(xué)生評價“四化”改革，即評價理念生本化，以生為本，以人性為準(zhǔn)繩來研究、策劃和實施評價；評價內(nèi)容全面化，堅持個人價值和社會價值的統(tǒng)一，將知識、技能、素養(yǎng)評價統(tǒng)一起來；評價主體多元化，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、校友、行業(yè)企業(yè)、第三方評價組織、家長、社區(qū)等不同評價主體的作用；評價方式多樣化，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。堅持以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進的教育理念，進一步完善“培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)”四層級人才培養(yǎng)評價體系，通過調(diào)查用人單位、畢業(yè)生、在校生等群體，判斷培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)各層級目標(biāo)的符合度和達成度，根據(jù)社會需求變化不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的達成度不斷調(diào)整優(yōu)化課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)的達成度不斷改進課堂教學(xué)。評價主體要更加重視教師的自我評價，以促進教師對自身專業(yè)水平與能力的反思、建構(gòu)與提升，評價客體要更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。

（五）管理體系

教學(xué)管理體系是人才培養(yǎng)體系的控制系統(tǒng)，包括管理理念、組織結(jié)構(gòu)、管理制度、運行機制（管理方法）等要素。“教學(xué)管理不只是物質(zhì)條件的調(diào)配，不只涉及師生具體的行為和相關(guān)制度，更包含了教育教學(xué)價值取向和理論設(shè)計”[15]。隨著高職教育普及化、生源多元化、需求個性化階段的來臨，要求教學(xué)管理理念必須進行深刻變革。高職學(xué)校的教學(xué)管理必須以學(xué)生為中心，將學(xué)生看作知識的購買者和教育的消費者，全力提升學(xué)生的在校體驗質(zhì)量，強調(diào)教育體驗帶來的價值增值，教學(xué)管理理念由“控制”“問責(zé)”取向轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)”“促進”取向[16]，所有的教學(xué)管理都要以學(xué)生滿意為目標(biāo)，以促進學(xué)生發(fā)展為目的。

現(xiàn)階段，高職院校教學(xué)管理要特別關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，尊重學(xué)生個性化、多樣化的要求，因材施教，探索實施完全學(xué)分制改革。基于完全學(xué)分制，修訂人才培養(yǎng)方案，按照完全學(xué)分制改革要求重新構(gòu)建課程體系。實施彈性學(xué)制，學(xué)生可根據(jù)自身情況提前畢業(yè)或延長學(xué)習(xí)年限。實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，為學(xué)生配置導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生排解各種學(xué)習(xí)困難。改革課程修讀制度，擴大學(xué)生修讀課程的選擇范圍，提高學(xué)生課程選擇的自由度；改革考核制度，采用績點制衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。改革專業(yè)選擇制度，實施專業(yè)二次調(diào)整制度；實施輔修制度，允許學(xué)生修讀其他專業(yè)相關(guān)課程[17]。創(chuàng)新“1+X”和“X+1”旋轉(zhuǎn)門機制，引導(dǎo)在校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者建立職業(yè)教育個人學(xué)習(xí)賬號來存儲、積累學(xué)習(xí)成果，積極參與職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)試點。

三、高水平人才培養(yǎng)體系構(gòu)建策略

（一）把握整體性，大力強化“四化”協(xié)同

發(fā)揮人才培養(yǎng)體系的整體性功能，需要強化其關(guān)鍵要素的銜接、融合與協(xié)同。包括四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：第一，明確專業(yè)對應(yīng)哪些職業(yè)崗位，這些崗位的工作任務(wù)是什么，完成這些工作任務(wù)需要具備哪些職業(yè)能力，即職業(yè)能力開發(fā)環(huán)節(jié)；第二，基于教育學(xué)、心理學(xué)原理，清晰描述應(yīng)具備哪些特定的知識、技能、素養(yǎng)，去支撐這些職業(yè)能力的達成，即課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)環(huán)節(jié)；第三，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、開發(fā)學(xué)習(xí)載體、建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有效掌握相應(yīng)的知識、技能、素養(yǎng)，并在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合[18]，從而形成特定的職業(yè)行動能力，即教材開發(fā)和教學(xué)環(huán)節(jié)；第四，以上三個環(huán)節(jié)都是由教師團隊實施的，而不是教師個體能夠完成的，因此打造高水平技能互補的教師團隊至關(guān)重要。在實踐層面，要想真正實現(xiàn)上述四個關(guān)鍵要素的銜接、融合與協(xié)同，還需要給出具體路徑和技術(shù)手段，也就是將各要素進行解構(gòu)，即能力清單化、課程模塊化、教材活頁化、團隊結(jié)構(gòu)化，使人才培養(yǎng)體系的各要素形成結(jié)構(gòu)化矩陣，從而實現(xiàn)“四化”的協(xié)同與融合。

一是開發(fā)職業(yè)能力清單。職業(yè)能力即工作任務(wù)勝任力，可見職業(yè)能力開發(fā)是基于工作任務(wù)的，而職業(yè)能力清單是模塊化課程、活頁式教材、結(jié)構(gòu)化團隊構(gòu)建的基礎(chǔ)。開發(fā)職業(yè)能力清單，可參考國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，還必須基于深入的產(chǎn)業(yè)調(diào)研、職業(yè)調(diào)研和崗位調(diào)研，仔細(xì)分析崗位對應(yīng)的工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用教育學(xué)和心理學(xué)原理開發(fā)職業(yè)能力清單。

二是開發(fā)模塊化課程。基于職業(yè)能力清單開發(fā)模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)，清楚描述課程性質(zhì)與任務(wù)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量以及實施建議，其中課程目標(biāo)要基于職業(yè)能力清單從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面闡述[19]；而課程結(jié)構(gòu)則基于職業(yè)能力清單，采用課程矩陣開發(fā)模塊化課程，一個模塊對應(yīng)一項職業(yè)能力，每個模塊具有相對獨立性，便于各模塊之間的柔性化組合。

三是開發(fā)活頁式教材。基于職業(yè)能力清單和課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)活頁式教材，職業(yè)能力清單是實現(xiàn)職業(yè)教育教材活頁化的唯一方式[20]，因此活頁式教材不只是外在形態(tài)的變化，其本質(zhì)是教材內(nèi)容組織模式的深刻變革[21]。在第四次工業(yè)革命背景下，技術(shù)迭代速度加快，新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備、新材料不斷涌現(xiàn)，對勞動者的職業(yè)技能要求也在不斷變化，正是這種新的發(fā)展趨勢催生了活頁式教材。依據(jù)職業(yè)能力清單開發(fā)的活頁式教材，可以實現(xiàn)快速更新而不打亂教材的原有結(jié)構(gòu)。雖然是以職業(yè)能力為紐帶開發(fā)教材，但要讓學(xué)生掌握這種能力，教材內(nèi)容必須以工作任務(wù)或工作項目為載體，而這種任務(wù)或項目是根據(jù)職業(yè)能力系統(tǒng)設(shè)計的。

四是打造結(jié)構(gòu)化團隊。高職院校教師的核心任務(wù)是開發(fā)技術(shù)知識，并使學(xué)生掌握技術(shù)知識，而技術(shù)知識體系是極其復(fù)雜的。以機電產(chǎn)品生產(chǎn)為例，其技術(shù)知識的內(nèi)容包括產(chǎn)品開發(fā)、制造、裝配、使用維護等環(huán)節(jié)，其知識層級包含動作技能、技術(shù)格言、描述性定律、技術(shù)理論等，其知識載體包括物體、從業(yè)者、技術(shù)文件、應(yīng)用技術(shù)學(xué)科[22]。可能一個工作任務(wù)或工作項目就涉及上述三個維度。要想完成上述技術(shù)知識的開發(fā)和傳授，必須基于職業(yè)技能清單、模塊化課程，發(fā)揮結(jié)構(gòu)化團隊各成員的協(xié)同優(yōu)勢，各取所長、技能互補，從而更好實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

（二）強化開放性，大力提升校企合作水平

開放性是系統(tǒng)的基本屬性，系統(tǒng)必須與環(huán)境進行物質(zhì)、能量、信息交換，不斷適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境，才能實現(xiàn)良好成長。職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)最緊密的教育類型，這決定了其人才培養(yǎng)體系必須具有更高水平的開放性。

強化人才培養(yǎng)體系的開放性，重點在于深化產(chǎn)教融合、校企合作，關(guān)鍵舉措是深化產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，到2022年，培育數(shù)以萬計的產(chǎn)教融合型企業(yè)。然而，目前產(chǎn)教融合型企業(yè)培育無論是規(guī)模上還是作用發(fā)揮上均不甚理想。從規(guī)模上看，國家認(rèn)證的產(chǎn)教融合型企業(yè)目前只有63家，盡管一些地方也認(rèn)證了部分產(chǎn)教融合型企業(yè)，但距“數(shù)以萬計”相去甚遠(yuǎn)；從作用發(fā)揮上看，盡管建立了產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，但“校熱企冷”的狀態(tài)沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，企業(yè)參與教育教學(xué)的主動性和積極性仍然不高。究其原因，一是對進入目錄的產(chǎn)教融合型企業(yè)沒有落實相關(guān)優(yōu)惠政策，二是產(chǎn)教融合型企業(yè)只是冠名，沒有后續(xù)的具體舉措落地。建議對于經(jīng)過國家和地方認(rèn)證的產(chǎn)教融合型企業(yè)真正給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，并落實相關(guān)稅收政策，同時地方財政撥付專項資金，在產(chǎn)教融合型企業(yè)建立企業(yè)培訓(xùn)中心，企業(yè)培訓(xùn)中心設(shè)置專職管理人員，相對獨立運營，與政府、相關(guān)職業(yè)學(xué)校簽訂多方協(xié)議，履行技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)義務(wù)。

強化人才培養(yǎng)體系開放性，關(guān)鍵舉措是強化辦學(xué)主體的開放性，實施混合所有制辦學(xué)。高職院校要大力引進國有資本、集體資本、非公有資本，與企業(yè)或其他社會力量開展混合所有制辦學(xué)，高標(biāo)準(zhǔn)遴選合作伙伴，明確法人屬性，明晰產(chǎn)權(quán)關(guān)系，完善法人治理結(jié)構(gòu)，合法合規(guī)合理確定收益分配，設(shè)置完善的準(zhǔn)入退出機制、運行管理機制和風(fēng)險評估與防范機制，強力推進實質(zhì)意義上的混合所有制二級學(xué)院和混合所有制實訓(xùn)基地建設(shè)，真正實現(xiàn)“資本混合、機構(gòu)混合、師資混合、課程混合、設(shè)備混合、項目混合”，企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和社會培訓(xùn)，校企共建師資團隊、共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同編寫教材、共建實訓(xùn)基地、共同實施教學(xué)，創(chuàng)新“六混合、六共同”的混合所有制辦學(xué)模式。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)體系作為一個系統(tǒng)，具有系統(tǒng)的一般屬性和運行機制，各高職院校應(yīng)基于系統(tǒng)科學(xué)，遵循系統(tǒng)各要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間物質(zhì)循環(huán)、能量流動、信息傳遞的一般規(guī)律，把握系統(tǒng)的整體性、開放性、層次性，不斷提升人才培養(yǎng)體系對外界環(huán)境變化的適應(yīng)性，始終保持生機與活力。同時，人才培養(yǎng)體系又是典型的人工系統(tǒng)，具有鮮明的地方性和校本性，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展背景不同、學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)定位不同，具體的人才培養(yǎng)體系也千差萬別。各高職院校應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計本校人才培養(yǎng)體系，根據(jù)其運行機制提煉出具有自身特色的人才培養(yǎng)模式和機制，從而打造出一批具有中國特色、世界水平的高職學(xué)校。