高職藥學(xué)類專業(yè)新生學(xué)習(xí)成功感研究*

田 瑤

（湖南科技職業(yè)學(xué)院 湖南長沙 410118）

近些年來，我國高等教育由“精英教育階段”向“大眾化教育階段”轉(zhuǎn)變，根據(jù)湖南省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2020）最新統(tǒng)計，湖南省現(xiàn)有高職高專院校74 所，在校生70.29萬人。很多高職生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自我管理能力低下，自卑、不求上進(jìn)，在學(xué)習(xí)和生活上缺乏積極性和主動性[1]。

學(xué)習(xí)成功感就是個體意識到自己在學(xué)習(xí)上成功地接近、達(dá)到或超過自己的抱負(fù)水平時，所體驗到的滿意、喜悅、自豪等積極情感[2]。學(xué)習(xí)成功感是成功教育的心理指標(biāo)，而學(xué)習(xí)成功感量表能量化個體的學(xué)習(xí)成功感。

本研究采用學(xué)習(xí)成功感量表對154名高職藥學(xué)類專業(yè)新生發(fā)放調(diào)查問卷，對高職藥學(xué)類專業(yè)新生學(xué)習(xí)成功感總體狀況進(jìn)行分析，對高職藥學(xué)類專業(yè)新生學(xué)習(xí)成功感在性別、專業(yè)、生源上的差異進(jìn)行統(tǒng)計分析。通過研究高職藥學(xué)類專業(yè)新生的學(xué)習(xí)成功感現(xiàn)狀，為高職藥學(xué)類專業(yè)課程中實施成功教育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成功感，提供重要的研究數(shù)據(jù)和參考。

一、研究對象

選取湖南科技職業(yè)學(xué)院藥學(xué)院大一藥學(xué)、藥品質(zhì)量與安全專業(yè)新生為調(diào)查對象，其中，藥學(xué)專業(yè)104人，藥品質(zhì)量與安全專業(yè)50人，采用問卷星共發(fā)放并回收問卷154份。

二、研究工具

采用華東師范大學(xué)楊秀君博士2003年編制修訂的學(xué)習(xí)成功感量表[3]，量表由49道題組成，包括4個分量表，分別是：（1）學(xué)習(xí)動機。包括9道題，要體驗到學(xué)習(xí)成功感，首先要有學(xué)習(xí)動機，包括心理需要和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）自我投入。包括10道題，學(xué)習(xí)成功感與個人投入的精力、努力程度直接相關(guān)。（3）目標(biāo)達(dá)成。包括11道題，達(dá)到或超過了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功感。（4）學(xué)習(xí)成功感。包括19道題，是達(dá)到或超過自己的抱負(fù)水平時所體驗到的積極情感，學(xué)習(xí)成功感分量表包含四個因子：與學(xué)習(xí)有關(guān)的積極情感（6道題）、與他人有關(guān)的積極情感（5道題）、滿意感（4道題）、學(xué)業(yè)自我效能感（4道題）。其中，學(xué)習(xí)成功感分量表是該量表的主體，學(xué)習(xí)動機、自我投入、目標(biāo)達(dá)成分量表是學(xué)習(xí)成功感的輔助因子，也是該量表的重要組成部分。量表采用四級評分，包括不符合（1分）、不太符合（2分）、基本符合（3分）、符合（4 分）。

三、數(shù)據(jù)處理

采用SPSSAU平臺對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

四、研究結(jié)果與分析

1.高職藥學(xué)類專業(yè)新生學(xué)習(xí)成功感總體狀況

將高職藥學(xué)類專業(yè)新生學(xué)習(xí)成功感各分量表的所有題項進(jìn)行加總，并計算平均值，初步了解高職藥學(xué)類專業(yè)新生學(xué)習(xí)成功感的總體狀況，結(jié)果見表1所列。

表1 高職藥學(xué)類專業(yè)新生學(xué)習(xí)成功感總體狀況

由結(jié)果可知，學(xué)習(xí)動機、自我投入、目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)成功感四個分量表的平均值分別為24.87、28.59、29.41、52.31，占各分量表最高值的百分比分別為69.08%、71.48%、66.84%、68.83%，說明高職藥學(xué)類專業(yè)新生學(xué)習(xí)成功感總體水平不高，有必要在高職藥學(xué)類專業(yè)的專業(yè)課程中實施成功教育。

2.高職藥學(xué)類專業(yè)新生學(xué)習(xí)成功感在性別上的差異分析

利用SPSSAU平臺中的方差分析對高職藥學(xué)類專業(yè)新生學(xué)習(xí)成功感在性別上的差異進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表2所列。

表2 高職藥學(xué)類專業(yè)新生性別差異對學(xué)習(xí)成功感的影響

由結(jié)果可知，男生在學(xué)習(xí)動機、自我投入、目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)成功感四個分量表的平均值均高于女生，但是均不存在顯著的差異性。學(xué)習(xí)成功感分量表中的三個因子：與學(xué)習(xí)有關(guān)的積極情感、滿意感、學(xué)業(yè)自我效能感男生平均值均高于女生，但不存在顯著的差異性；與他人有關(guān)的積極情感因子男生平均值明顯高于女生，且呈現(xiàn)出0.01水平顯著性。我校藥學(xué)類專業(yè)新生中女生總?cè)藬?shù)是男生總?cè)藬?shù)的接近3倍，而女生學(xué)習(xí)成功感各分量表、學(xué)習(xí)成功感分量表各因子均比男生低，提示在教學(xué)和學(xué)生管理過程中要重點關(guān)注女生學(xué)習(xí)成功感的提高，特別是與他人有關(guān)的積極情感方面。

3.高職藥學(xué)類專業(yè)新生學(xué)習(xí)成功感在專業(yè)上的差異分析

利用SPSSAU平臺中的方差分析對高職藥學(xué)類專業(yè)新生學(xué)習(xí)成功感在專業(yè)上的差異進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表3所列。

表3 高職藥學(xué)類專業(yè)新生專業(yè)差異對學(xué)習(xí)成功感的影響

由結(jié)果可知，藥品質(zhì)量與安全專業(yè)新生在學(xué)習(xí)動機、自我投入、目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)成功感四個分量表的平均值均高于藥學(xué)專業(yè)，但是均不存在顯著的差異性。學(xué)習(xí)成功感分量表中的三個因子：與學(xué)習(xí)有關(guān)的積極情感、與他人有關(guān)的積極情感、學(xué)業(yè)自我效能感藥品質(zhì)量與安全專業(yè)新生平均值均高于藥學(xué)專業(yè)新生，但不存在顯著的差異性；滿意感因子藥學(xué)專業(yè)略高于藥品質(zhì)量與安全專業(yè)，不存在顯著的差異性。

4.高職藥學(xué)類專業(yè)新生學(xué)習(xí)成功感在生源上的差異分析

利用SPSSAU平臺中的方差分析對高職藥學(xué)類專業(yè)新生學(xué)習(xí)成功感在生源上的差異進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表4所列。

表4 高職藥學(xué)類專業(yè)新生生源差異對學(xué)習(xí)成功感的影響

由結(jié)果可知，普通高中生在學(xué)習(xí)動機、目標(biāo)達(dá)成兩個分量表的平均值高于“三校生”，“三校生”在學(xué)習(xí)成功感分量表的平均值略高于普通高中生，以上三組數(shù)據(jù)均不存在顯著的差異性。普通高中生在自我投入分量表的平均值明顯高于“三校生”，且呈現(xiàn)出0.05水平顯著性。學(xué)習(xí)成功感分量表中與學(xué)習(xí)有關(guān)的積極情感、他人有關(guān)的積極情感因子“三校生”略高于普通高中生，滿意感、學(xué)業(yè)自我效能感因子普通高中生略高于“三校生”，以上四組數(shù)據(jù)均不存在顯著的差異性。“三校生”學(xué)習(xí)成功感整體水平要低于普通高中生，在教學(xué)和學(xué)生管理中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注三校生學(xué)習(xí)成功感的提高，特別是自我投入（個人投入的精力、努力程度）方面。

五、討論

研究結(jié)果表明：高職藥學(xué)類專業(yè)新生學(xué)習(xí)成功感總體水平不高，有必要在高職藥學(xué)類專業(yè)的專業(yè)課程中實施成功教育。

男女生在四個分量表的平均值均不存在顯著的差異性，與他人有關(guān)的積極情感因子男生平均值明顯高于女生，且呈現(xiàn)出0.01水平顯著性，女生學(xué)習(xí)成功感各分量表、學(xué)習(xí)成功感分量表各因子均比男生低，提示在教學(xué)和學(xué)生管理過程中，要重點關(guān)注女生學(xué)習(xí)成功感的提高，特別是與他人有關(guān)的積極情感方面；藥品質(zhì)量與安全專業(yè)新生、藥學(xué)專業(yè)新生在四個分量表的平均值、學(xué)習(xí)成功感分量表四個因子的平均值均不存在顯著的差異性；普通高中生學(xué)習(xí)投入分量表平均值明顯高于“三校生”，且呈現(xiàn)出0.05水平顯著性，其他分量表的平均值、學(xué)習(xí)成功感分量表四個因子的平均值在生源上均不存在顯著的差異性，“三校生”學(xué)習(xí)成功感整體水平要低于普通高中生，在教學(xué)和學(xué)生管理中應(yīng)當(dāng)關(guān)注三校生學(xué)習(xí)成功感的提高，特別是自我投入（個人投入的精力、努力程度）方面。

可以從以下幾方面提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感，提升教學(xué)質(zhì)量。一是改革教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授為主，“以教師為中心”，學(xué)生在課堂中的參與度很低，部分教師在授課中沒有考慮高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，授課進(jìn)度快，授課知識難度較高；為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該在教學(xué)中融入現(xiàn)代化的信息技術(shù)，采用小組合作、項目化教學(xué)，理論+實踐教學(xué)，以“必須夠用”為原則，降低理論課教學(xué)難度，充分提高學(xué)生在課堂中的參與度和成就感。二是改革課程考核方式。高職學(xué)生普遍不擅長應(yīng)試考試，因而急需改革課程考核方式，加大學(xué)習(xí)過程考核在學(xué)生課程成績中的比例，減少期末閉卷理論考試在課程成績中的占比，在教學(xué)中采用鼓勵式的評價方式，多表揚學(xué)生。三是，多方聯(lián)動，關(guān)注學(xué)生心理。部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中較自卑，成功感較低，光在教學(xué)中努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，輔導(dǎo)員、學(xué)生家長、專業(yè)課教師等應(yīng)該多方聯(lián)動，共同努力。學(xué)校應(yīng)該開展豐富的社團(tuán)活動、實踐活動，提供更多給學(xué)生展示自己的舞臺；輔導(dǎo)員在學(xué)校生活中多關(guān)注學(xué)生心理；家長在家庭生活中多鼓勵學(xué)生；專業(yè)課教師在教學(xué)中采用多種手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。