義務(wù)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)下課程目標(biāo)表述具體化特征淺析

陳榮華

（沈陽(yáng)大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110044）

一、課程目標(biāo)以核心素養(yǎng)為軸，注重提升學(xué)生語(yǔ)文能力

什么是語(yǔ)文？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)語(yǔ)文的性質(zhì)進(jìn)行了闡述：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教授語(yǔ)文課程的目的不僅僅是讓學(xué)生了解或掌握一篇篇的課文，而是借助課本中的字詞句篇，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，是“授人以漁”的生成性過(guò)程。一個(gè)人的語(yǔ)文能力會(huì)成為他的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)又最終成為共核心素養(yǎng)的核心部分。[1]

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。與以往《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵下了定義，其內(nèi)涵包括：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面。每個(gè)方面的具體內(nèi)涵也在新課標(biāo)中做了相應(yīng)的解釋，有助于教師直觀明了地學(xué)習(xí)和把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)文教學(xué)指向提升學(xué)生語(yǔ)文能力，而提升語(yǔ)文能力的關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)的課程理念與課程目標(biāo)，以此為導(dǎo)向，把握語(yǔ)文教學(xué)大方向。筆者在研讀義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)課程目標(biāo)的表述更加明確、聚焦，呈現(xiàn)出具體化的課程目標(biāo)取向。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)具有時(shí)代性特征，基于核心素養(yǎng)周期性修訂

對(duì)于如何更好地教授語(yǔ)文課程，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，思考語(yǔ)文的課程取向終究回歸于哪些方面等這些問(wèn)題都是教育界一直關(guān)注的方面。語(yǔ)文課程屬于母語(yǔ)課程，課程內(nèi)容源于生活、實(shí)踐。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)課程的過(guò)程當(dāng)中能夠潛移默化地感受和理解語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文能力，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。基于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)周期性修訂的時(shí)代性特征，發(fā)現(xiàn)對(duì)課程性質(zhì)和基本理念也不斷更新。筆者通過(guò)文獻(xiàn)法查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，截至2022年4月21日發(fā)布修訂后的義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，文獻(xiàn)顯示學(xué)界對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)和基本理念的確定上《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》與《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在工具性和人文性、綜合性與實(shí)踐性、語(yǔ)言文字運(yùn)用等基本概念的理解上仍然一致。

“工具性著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐功能；人文性著眼于語(yǔ)文課程引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀、養(yǎng)成情感態(tài)度的熏陶功能。無(wú)論從歷史還是現(xiàn)狀來(lái)看，工具性與人文性的統(tǒng)一的提法符合課程改革的基本理念，也有利于課程目標(biāo)的實(shí)施和達(dá)成。”[2]

2022年4月新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修（2022年版）》中指出，這一次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要變化表現(xiàn)在兩個(gè)方面，課程方案的變化體現(xiàn)在：一是完善了培養(yǎng)目標(biāo)；二是優(yōu)化了課程設(shè)置；三是細(xì)化了實(shí)施要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化體現(xiàn)在：一是強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向；二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；四是增強(qiáng)了指導(dǎo)性；五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接。針對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也做出了更新，以前小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有四種能力表現(xiàn)，即閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)力、思維發(fā)展力和文化感受力。新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

三、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)具體化特征表現(xiàn)

1.針對(duì)課程基本理念的具體化

對(duì)比《義務(wù)教語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程基本理念表述，不難發(fā)現(xiàn)，最新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加聚焦、具體，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有一定方向性的指導(dǎo)作用。同時(shí)，改變了以前籠統(tǒng)、泛化的理念內(nèi)容。語(yǔ)文課程其育人功能的作用是尤為突出的，圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)性。同時(shí)，語(yǔ)文是以生活為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為主線，具有較強(qiáng)的情境性和實(shí)踐性。

2.語(yǔ)文課程內(nèi)容的具體化趨向

針對(duì)語(yǔ)文課程的教與學(xué)的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)由“正確把握”語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)向?yàn)椤皹?gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性和發(fā)展性”。將“語(yǔ)文教育”這個(gè)泛泛的大概念聚焦于學(xué)習(xí)任務(wù)群，確定了具體的課程內(nèi)容。所謂“任務(wù)群”，是指要在真實(shí)情境中設(shè)計(jì)一個(gè)主任務(wù)，在主任務(wù)下面設(shè)計(jì)若干個(gè)分任務(wù)，在分任務(wù)下面再設(shè)計(jì)若干個(gè)子任務(wù)。這些分任務(wù)和子任務(wù)也可以理解為活動(dòng)或者學(xué)習(xí)項(xiàng)目。[3]學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)對(duì)于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)更加具體、更具指向性，這不僅僅給語(yǔ)文教學(xué)提供了課程實(shí)施的內(nèi)容和載體，也為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的方向。以往語(yǔ)文課程指向的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，這是靜態(tài)的、具體的、單向的。而新課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)要采用“學(xué)習(xí)任務(wù)”的方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生開(kāi)展“任務(wù)”的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、生成的、發(fā)散的。同時(shí)，由固性“內(nèi)容”到活性“任務(wù)”的課程轉(zhuǎn)變也突顯了課程整合的重要意義。語(yǔ)文課程內(nèi)容的具體化為的是突出師生教育雙主體的舉措，適當(dāng)減輕了教師在“亂花漸欲迷人眼”的浩瀚語(yǔ)文知識(shí)中探索教學(xué)模式和捕捉教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)負(fù)擔(dān)，新課標(biāo)“撥開(kāi)青云直見(jiàn)光”，為教師授課提供教學(xué)指南，尤其是對(duì)新入職教師來(lái)說(shuō)具有更重要的意義，有助于新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，助推新教師在教學(xué)實(shí)踐中盡快轉(zhuǎn)換教師角色，融入新時(shí)代的教師隊(duì)伍。

3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)具體化

信息傳播的速度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和精神世界。語(yǔ)文作為母語(yǔ)課程對(duì)我們的塑造功能高于其他課程，教學(xué)方法的改革也是語(yǔ)文課程改革的一種方式。教學(xué)方法是多樣的，如評(píng)點(diǎn)法、列表法、串講法、演示法、自學(xué)法等，這些語(yǔ)文教師教學(xué)的工具，這些工具就是將課程理念落實(shí)到語(yǔ)文課堂的支撐。[4]在學(xué)習(xí)方式上，由以前的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。新課標(biāo)不僅僅指出探究的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)具體到教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

基于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的情境性、實(shí)踐性、綜合性等特征。作為新時(shí)代的小學(xué)教師，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)從語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，用于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著智能科學(xué)技術(shù)的教育運(yùn)用范圍廣闊，融入不斷深化，教師要善于借助外力和各種信息化、智能化手段和工具支撐教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

4.針對(duì)總目標(biāo)表述的具體化

對(duì)比《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的總目標(biāo)，我們能夠發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，在教育教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)外界事物的好奇心與求知欲，保持發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的獨(dú)特能力，形成健康的審美情趣。這也是新課標(biāo)中專門(mén)新增的表述，注重學(xué)生健康審美觀的形成。除了新增審美方面的目標(biāo)，對(duì)的目標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)的整合，突出了語(yǔ)文課程的綜合性特征。針對(duì)閱讀、思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面提出了更加綜合性的表述，整合成為一個(gè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了閱讀—思維—能力鏈條的連結(jié)，在具體的閱讀過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)多種課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，一個(gè)突出的不同點(diǎn)在于，由具體閱讀識(shí)字等學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為能力提升的學(xué)習(xí)要求。《課標(biāo)（2011年版）》要求學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。而新課標(biāo)則取消了具體掌握多少字?jǐn)?shù)和閱讀量的表述，將著重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)悟規(guī)律，實(shí)踐探究和情感價(jià)值等各方面，指向?qū)W生的能力提升和全面發(fā)展。

表2

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布讓我更加堅(jiān)信教育不是一成不變的，而是要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新迭代，具有周期性修訂的特征。不難看出課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于語(yǔ)文課程目標(biāo)的表述趨向于具體化的特征，將內(nèi)容不斷聚焦和闡明，而不僅僅只局限于把握大局與指引方向。新課標(biāo)的頒布對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的教師來(lái)說(shuō)是有重大意義和指導(dǎo)作用的。因此，作為未來(lái)的教師要關(guān)注教育動(dòng)向，關(guān)注課程改革教學(xué)實(shí)踐及其成果，以及教育前沿問(wèn)題的相關(guān)研究認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解新的教育教學(xué)觀念和方法，用新理念武裝頭腦，更新教學(xué)觀念，為經(jīng)后步入教學(xué)一線打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并能夠靈活地根據(jù)自身實(shí)際情況調(diào)整教育教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的能力提升和全面發(fā)展。