體驗“漂流”，見“微”知畫
——小學高段漫畫創(chuàng)作現(xiàn)狀及教學對策研究

胡朝霞

（杭州市保俶塔申花實驗學校 浙江杭州 310000）

漫畫是一種獨特的藝術形式，以夸張、幽默的表現(xiàn)形式打動著讀者的心靈，對于第三學段的學生而言，隨著學業(yè)壓力的增加，精神上亟須調劑與放松，而創(chuàng)作優(yōu)秀的漫畫作品不僅可以愉悅學生的身心，還可以啟迪思想，培養(yǎng)學生積極觀察與思考生活中的美。

一、直擊現(xiàn)狀：反思析過錯，解決有缺失

情景再現(xiàn)：在《畫家故居》一課教學中，學生面對熟悉的畫家與名作，嘗試運用夸張變形的方法，為畫家設計一個具有個性能體現(xiàn)該畫家典型特征的漫畫肖像，然而，學生們遲遲不愿意動筆，創(chuàng)作初始便萬分艱難，可想而知，最后的成品效果也不甚理想。

1.“無視”：漫畫創(chuàng)作心理耐人尋味

一是缺乏觀察，無畫可畫；二缺乏積累，無從下筆；三是一次繪畫創(chuàng)作就已經耗盡洪荒之力，卻得不到老師的認可，所得評價不高，久而久之，對繪畫創(chuàng)作就提不起興趣。

2.“無趣”：漫畫創(chuàng)作現(xiàn)狀不甚理想

能力弱的學生懶于動筆，疏于學習，甚至只會用原生態(tài)作品形式表現(xiàn)，繪畫能力停滯不前。長此以往，學生對于美術的興趣消耗殆盡，美術能力止步不前。

3.“無法”：漫畫創(chuàng)作方法朦朧迷茫

漫畫創(chuàng)作對于學生來說是一條漫長的學習之路，要畫出一幅優(yōu)秀的美術作品，教師給學生鋪設一條循序漸進的創(chuàng)作之路極其重要。學生需要教師積極引導，通過一系列的有效的作業(yè)來習得美術語言。

4.“無效”：漫畫創(chuàng)作評價重復單一

評價方式過多重視結果，忽視過程性評價，這種重復單一方式只會進一步挫傷學生創(chuàng)作的積極性，長此以往，對于學生的漫畫創(chuàng)作極為不利。

二、大膽構想：主題式學習，設計顯智慧

基于上述問題的呈現(xiàn)，筆者提出了以“漂流微漫畫”為載體的小學高段習作教學的策略研究，采取學生感興趣的漫畫形式來進行作品的設計與創(chuàng)作，以此拓展漫畫應用的形式，旨在實現(xiàn)美術內容的豐富性；調動學生學習的自主性；作業(yè)實踐過程的趣味性；評價方式的多元性；以便于改進這些現(xiàn)狀，為小學高段美術創(chuàng)作教學提出策略，便于今后教師們在美術創(chuàng)作教學時得以參考。

1.“漂流微漫畫”概念解讀

“漂流”：指的是在組內、班級間相互傳閱創(chuàng)作，或者以小組合作的形式演繹漫畫，并且將漫畫與設計進行有機的結合。同時，通過增加同伴間的互動，來取長補短，讓自主學習與同伴學習達成最優(yōu)效果，共同促進學生的美術漫畫創(chuàng)作。

“微漫畫”：所謂“微”是指繪畫尺幅小，也指創(chuàng)作過程中的積聚微力，即集多位同學的力量成就一幅完整的漫畫作品。“漫畫”則是指用夸張的繪畫形式創(chuàng)意美術練習，從而提升學生創(chuàng)意美術思維，讓第三學段的學生更加熱愛美術。

2.“漂流微漫畫”的價值

“主題式學習，漂流微漫畫”是本文的最大落腳點，實踐性強是本文的最大特色，以“漂流漫畫”為載體，通過讓高段學生感興趣的漫畫形式，讓學生形成自我驅動，提高對美術的學習興趣。

（1）提升豐富性：豐富多樣，以圖會友

“漂流漫畫”是圍繞某一個美術學習主題以連續(xù)的故事和圖畫的形式進行設計，由老師或學生自主創(chuàng)編。“漂流微漫畫”相較于學習單更能反映美術學習的過程，同時呈現(xiàn)方式更豐富。

（2）培養(yǎng)自主性：自主設計，樂享其成

“漂流微漫畫”多是由學生自己設計完成，操作要求簡單方便，不需要繁多的步驟和工具等，不給學生增加負擔。而且相對于繪本書，“微漫畫”的內容將更體現(xiàn)美術學科的特點，內容設計也更貼合學生的認知結構。

（3）強化趣味性：趣味創(chuàng)編，創(chuàng)意無限

“漂流微漫畫”比平時的練習作業(yè)更有意思，不僅有線下漂流形式，還有借助云端線上漂流形式。“漂流微漫畫”多以學生創(chuàng)編的美術形象為表現(xiàn)方式，以講故事的形式串聯(lián)美術知識，內容有趣，表現(xiàn)形式更直觀形象。

（4）增強多元性：漂流多樣，評價多元

漂流實施途徑多樣，評價方式多元，注重學生的創(chuàng)作過程，不僅有方便學生攜帶的形式，還有借助云端傳遞閱讀形式，使得作品閱讀的受眾更加廣泛，通過充分地為學生搭建線上、線下的展示平臺，從而樹立學生對美術學習的自信，享受成功的喜悅。

三、踐行策略：整體來把握，“微”處創(chuàng)突破

通過本次實踐研究（如圖1所示），教師從整體進行主題式學習，于微處中尋找突破點，旨在通過多種形式的指導幫助學生消除懼怕漫畫創(chuàng)作的心理，間接的提升漫畫創(chuàng)作能力，從而激發(fā)對美術學習的興趣。教師為學生搭建創(chuàng)作的支架，采取有“扶”到“放”的形式啟發(fā)、引導學生的創(chuàng)意思維，使得學生能夠更加敏銳的觀察生活、感知世界。將習得的美術創(chuàng)作語言運用到自我的個性化表達上，在體會創(chuàng)作的樂趣同時潛移默化的提高美術素養(yǎng)。

圖1 體驗“漂流”，見“微”知畫關系示意圖

1.多管齊下，巧掘“微”源

“漂流微漫畫”的設計以主題學習形式，從欣賞評述領域和設計應用領域發(fā)掘素材。分為“創(chuàng)意設計”“名人漫畫創(chuàng)編”和“最強頭腦風暴”三大系列。通過巧掘“微”源，開拓學生思維的創(chuàng)造力，促進學生靈性發(fā)展，讓創(chuàng)意之源來得更加豐富。

（1）創(chuàng)意設計——探究學習

“創(chuàng)意設計”是緊密聯(lián)系教材，基于教材內容的，內容涉及字體設計、書籍封面設計、人物形象設計等綜合實踐的內容。因此，如何圍繞主題合理進行綜合設計十分考驗學生的綜合美術能力。

【案例一】西游人物設計--創(chuàng)意翻頁書

教師設定設計主題，為西游記中的一個角色進行人物的“變裝形象”設計，采用創(chuàng)意翻頁書來進行作業(yè)呈現(xiàn)。

全局構思是設計的重中之重，學生需要綜合平衡設計者與讀者的體驗，讀者可以在翻閱過程中隨機進行服裝搭配，讓創(chuàng)意的靈感擁有了更多的可能性。

小小翻頁書體積小、易于攜帶，隨時隨地能夠與好友一起分享交流設計成果，在分享中收獲自信與成長。

【分析】教學中喚醒學生原有的體驗，在綜合設計創(chuàng)意翻頁書中引發(fā)新知，基于讀者用戶體驗出發(fā)，大到封面的字體布局，人物個性設計，小到書籍的宣傳語言、定價等，從而讓學生體驗到讓美術設計服務于生活，在設計中潛移默化地提高綜合能力。

（2）名人漫畫創(chuàng)編——總結歸納

“漂流漫畫”是以創(chuàng)編漫畫的形式幫助學生一起梳理欣賞知識內容，學生也可以通過“名人漫畫創(chuàng)編”的圖畫形式自制“微漫畫”，作為整理復習的一種方式，相對于只動腦的欣賞，這樣更符合高段段學生手腦協(xié)調能力強的特點。

【案例二】畫家故居——畫家漫畫形象設計

在漫畫設計基礎上整合欣賞知識，試著用夸張的漫畫語言為喜愛的畫家設計肖像漫畫，比單一的識記知識點讓人更加深刻，對畫家的人格與藝術作品有了更加豐富的認識，不僅知其人更知其畫。小小的漫畫，承載著滿滿的敬意。用創(chuàng)意漫畫的形式來表達自己對畫家們的敬意，這更是一次人文熏陶。

【分析】通過為名畫家繪制漫畫肖像，不僅能夠讓學生增強對畫家的認識，同時通過創(chuàng)作作品加深對作品背后的文化理解，增強民族自豪感，用童心繪漫畫的方式致以最崇高的敬意。

（3）最強頭腦風暴——思維提升

“漂流漫畫”的內容也可以更具挑戰(zhàn)性，從生活中的實際問題出發(fā)，用圖形創(chuàng)意的方式提升美術設計的創(chuàng)意思維，讓學生在設計中感受漫畫學習的樂趣。

【案例三】奇思妙想——大膽聯(lián)想

課堂教授設計方法，學生需要從身邊感興趣的點出發(fā)，運用重構與置換的設計方法進行奇思妙想的創(chuàng)意設計。教師借助思維導圖搭建支架，由學生自主討論確定內容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。最后大膽聯(lián)想用置換與同構的方法呈現(xiàn)在作品中。還有一位同學關注自己的身體，從各個身體器官展開聯(lián)想，從圖像意義上進行聯(lián)想，結合引發(fā)哲理思考的文字語言，予人以啟迪。

【分析】設計思維的鍛煉離不開大膽聯(lián)想與舉一反三，在關注生活的過程中，學生運用設計語言傳遞自身的思考，圖像語言的綜合運用能夠讓畫面有了更多層次的體驗，在傳閱交流的過程中得到思維的提升。

總之，學生用自己喜歡的創(chuàng)作形式來敘述校園所見所聞，探究校園生活，補充創(chuàng)意美術練習，從而提升學生創(chuàng)意美術思維，讓高段學生喜歡美術。

2.漂流多元，激發(fā)“微”趣

“主題式學習”充分發(fā)揮學生的自主性，合作對象可以供學生進行自主選擇，內容選擇上，學生根據(jù)自身的能力水平、興趣愛好來選擇內容進行創(chuàng)作，使其真正成為學習的主人，在生生情與師生情的交織下，激活內驅力，從而促進學習力的提升。

（1）“微漫畫”參與對象多元，合作有趣

“微漫畫”參與的形式多樣，主要分為個人獨立式、同伴合作式、師生協(xié)助式三種類型。學生在合作與交流的過程中達成美術理解，將同伴學習的效能發(fā)揮至最大化。由于參與對象的多元化，使得創(chuàng)作的內容變得更加有趣，呈現(xiàn)的展示效果佳，既能保持自身的個性又能夠融入團隊意識，在生生合作與師生合作中將漫畫作業(yè)實現(xiàn)方式變得更加有趣、多元，充分發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生美術學習的內驅力。

①個人獨立式：以固定主題為主，由教師自主編寫或者學生獨立設計完成。這種方式既能夠尊重學生興趣，又能充分發(fā)揮學生主觀能動性，作品變得更加豐富多樣。

②同伴合作式：結合學習內容的特點，多為探究性的微漫畫，可以由幾名同學或者以小隊的形式合作完成。

③師生協(xié)助式：在教師的協(xié)助下共同完成微漫畫，建立師生聯(lián)系新紐帶。教師與學生進行結對，共同完成一本“漂流微漫畫”，通過漫畫接力激發(fā)學習美術的興趣。

【分析】由于參與對象的多元化，使得創(chuàng)作的內容變得更加有趣，呈現(xiàn)的展示效果佳，既能保持自身的個性又能夠融入團隊意識，在生生合作與師生合作中將漫畫作業(yè)變得更加有趣，激發(fā)學生美術學習的內驅力。

（2）“微漫畫”實施途徑多樣，內容有趣

學生根據(jù)自身的能力水平、興趣愛好選擇內容進行創(chuàng)作，使其真正成為學習的主人，從而最大限度地激發(fā)學生的內在的美術學習內驅力，助力美術學習的能力提升。

【案例四】重選擇·激興趣

①必做型和選做型：根據(jù)“微漫畫”的內容而定，有讓學生全體都要完成的，也有自主選擇的，讓學生選擇自己喜歡的內容進行設計。

②達標型和升級型：根據(jù)內容確定一般要求和更高要求的“微漫畫”。讓不同層次階段能力的學生能夠找到合適的題材，將因材施教的教育理念落實到作業(yè)設計中去。

總之，組內、班級間相互傳閱創(chuàng)作，或者以循環(huán)接龍的形式敘述演繹漫畫故事。旨在增加同伴間的互動，取長補短，讓自主學習與同伴學習共同促進成長。

3.注重指導，融入“微”法

教師的有效指導能夠讓學生學習更加高效，通過藝術審美讓開啟智慧，拓展漫畫應用的形式，將其與設計進行融合，讓“微漫畫”的呈現(xiàn)方式更具表現(xiàn)力。

（1）時機按需選擇，靈活取材

在授課的不同階段，因時機不同案例讓而進行取材。新授課前，利用以“微漫畫”形式進行知識回顧，為新課打下基礎。課堂探究時，通過“微漫畫”的形式，進行設計練習，讓學生更主動地參與到課堂學習，進行復習梳理時，則通過深度挖掘教材，將欣賞主題內容和與創(chuàng)意設計內容整合，以“微漫畫”的形式呈現(xiàn)，從而幫助學生鞏固習得美術語言，豐富漫畫創(chuàng)作的表現(xiàn)力。

【案例五】校園logo，傳統(tǒng)出新

在復習階段，有效的作業(yè)練習能夠幫助學生鞏固舊知，習得新知。因此，教師從校園文化出發(fā)，將校園logo與傳統(tǒng)節(jié)日文化之間的有效融合，學生創(chuàng)作了許多的獨特個性的視覺傳達作品。作品厚植于傳統(tǒng)，傳遞出了新的校園文化內涵。

【分析】在基于教材內容的基礎上，教師從身邊靈活取材，根據(jù)不同的時機進行編排教學內容。特別是在復習階段將舊知與新知巧妙銜接，創(chuàng)造性的融入文化特色，讓學生在漫畫設計的應用過程中傳遞愛校、愛家鄉(xiāng)的精神文化，做一個有擔當?shù)男⌒≡O計師。

（2）合理聯(lián)想想象，獨具特色

在創(chuàng)作中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)作熱情，大膽進行聯(lián)想與想象，從而形成獨具個性特色的作品。學生既是創(chuàng)作的主體，也是學習的主體，將自主學習落到實處，讓學生在實踐過程在感受創(chuàng)作的喜悅。

【案例六】大膽聯(lián)想，名畫穿越

通過大膽的聯(lián)想與想象，讓名畫中的人物穿越到不同的場景，在名畫人物身上投射自身的經歷，增加趣味演繹，讓名畫不再那樣高冷，更加貼近學生的現(xiàn)實生活。

【分析】每一幅創(chuàng)繪漫畫都離不開聯(lián)想和想象，在自主與合作學習中，讓個人靈感的星星之火，點燃班級的創(chuàng)作之原。學生在創(chuàng)作過程中投射自身影子，既能鍛煉學生的創(chuàng)意思維，又能讓學生的繪畫作品獨具特色，從而使得創(chuàng)作內容更加多元化。

（3）肯定不同形式，放飛靈感

教師要引導學生大膽發(fā)表嘗試不同的形式的創(chuàng)作，引導學生留心觀察生活，從生活中獲取靈感。同時，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)作熱情，對學生的想法要具有包容性，讓學生敢想、敢畫，在自主與合作中碰撞出創(chuàng)新火花，從而營造出和諧美術學習氛圍。對學生新見解、新思路要加以鼓勵，并及時進行鼓勵性評價，激勵學生在創(chuàng)作中成長。

【案例七】微漫畫“動起來”

同一主題下的系列微漫畫可以經過多媒體工具制作，讓靜止的漫畫“動”起來，如將一些漫畫制作成定格動畫，這種形式廣受同學們喜愛。搭配上合理的音效能夠讓畫面語言更加豐富，微漫畫的演繹又增加了多一種形式。

【分析】微漫畫在不同形式的場景進行運用，能夠提升學生的設計應用能力，培養(yǎng)設計意識，從而從實踐中深刻體會到設計來源于生活，并且服務于生活。

總之，由于每個學生的繪畫水平不同，創(chuàng)作能力也有差別，所以“微漫畫”的定位實質上指的是相對于在構圖造型、敘事能力上要求較高的習作而言的。注重對學生智力、情感、藝術性和創(chuàng)造力的全面挖掘，讓學生與美不期而遇，從而提升美術素養(yǎng)。

4.漂流展示，持續(xù)“微”力

在主題式的學習中，通過漂流展示，積聚“微”力，充分關注學生的學習過程，重視自主的整理性學習，精選展示既有線下的生生互評，又有線上的家校聯(lián)動評價，以評促學，從而讓學生的作品得到充分展示，積累美術自信。

（1）自訂成冊——“漂流微漫畫”整理學習

由教師牽頭進行漫畫主題設計，學生將自己設計的微漫畫整理成冊，方便美術知識的梳理，以及后期的鞏固學習。同時又可以作為個人的美術學習成果，體現(xiàn)學習的過程性評價。

（2）生生互換——“漂流微漫畫”互換閱讀

在班級間形成傳閱微漫畫的氛圍，學生之間優(yōu)秀的漂流漫畫互相傳閱，相互學習。學生之間可以借助微漫畫中的美術欣賞知識，更好地學習美術欣賞。同時，通過漂流漫畫，提升學生美術學習的興趣和榮譽感。

（3）精選展示——“漂流微漫畫”競選評比

通過開展漫畫的評比活動，選擇設計最精美的漂流漫畫，內容最豐富的漫畫書，鼓勵學生自主思考，補充完善美術欣賞內容，設計個性化、有主題、有意思的漂流微漫畫。

總之，對于學生在“微漫畫”當中呈現(xiàn)出來的比較優(yōu)秀的作品，可以通過班級內的交流、班級圈、校刊投稿等多種途徑進行展示。調動學生堅持畫筆記錄的持久性，保持旺盛的創(chuàng)作熱情，激發(fā)學生美術學習的積極性。

四、反思展望：教學再探究，“微”處閃創(chuàng)意

基于美術核心素養(yǎng)的視角，漫畫能夠將圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解這五個要素集中在一起，通過主題式學習，以“漂流漫畫為載體”，能夠使今后的美術課堂變得更加自主、有趣，學生的創(chuàng)作效率得到極大提升。

1.讓學生經歷自主設計、研究等一系列活動，感受美術的價值與魅力，獲得良好的數(shù)學情感，培養(yǎng)了學生的多種能力。也為教師的教學探索新的模式，助力教學現(xiàn)狀的改善。

2.讓學生更愿與教師相處，同時改變教師觀念，促進師生之間的溝通與交流，小小的漫畫是鏈接師生之間的紐帶，它讓教師參與到學生的漫畫創(chuàng)作中來，分享自己的情感，獲得學生的理解與認同，也為師生之間的互動增添了新橋梁。

3.加強學生對同伴作業(yè)的處理能力、提升學生美術創(chuàng)作的意識和理解，提升學生對美術語言組織能力、設計能力，促進學生美術能力發(fā)展。打造展示的平臺，讓更多的學生熱愛美術創(chuàng)作，個美其美，美美與共，促進生生發(fā)展的新途徑！

總之，通過主題式的漫畫教學，借助“漂流微漫畫”這一形式，學生不僅能夠拓寬漫畫創(chuàng)作與美術視野，還能夠與同伴間建立良好的美術學習氛圍。在漫畫創(chuàng)作中，學生的個性、情感得到充分的表現(xiàn)，學生的文化理解也在潛移默化中得到提升。