小學語文信息化教學的實施問題與解決策略
——以小學語文第一學段案例為例

陳敏潔

（廣州市華穎外國語學校 廣東廣州 510655）

教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征，是推動教育深層次變革的內生變量，支撐和引領教育現代化發展。離2012年教育部發布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》（下文簡稱《規劃》）將近10年，信息化計劃宏觀上實現了寬帶網絡基本覆蓋；數字教育資源全覆蓋；教育云體系基本形成；終身教育網絡初步建立；國家教育資源公共服務體系初步形成；國家教育管理公共服務平臺持續升級與完善；數字校園加速建設；基礎設施條件顯著改善；數字教育資源配置日益豐富；網絡學習空間基本普及。這些宏觀建設為提高教育質量、促進教育公平、實現教育現代化、構建學習型社會和人力資源強國提供了強有力的支持。

但與取得巨大成就的教育信息化宏觀建設相比，微觀教學實踐中信息化的應用顯得進展緩慢，困難重重。因此，小學語文信息化教學要取得突破性成就，要將信息化落實到微觀教學實踐中，落實到課堂上、落實到每個學生的學習過程中，讓每個學生時時、處處都能借力信息化完成學科綜合素養、創新精神、實踐能力的發展。下文將著眼于小學語文第一學段的信息化微觀教學實踐，概述在實施過程存在的問題，再從智能學情分析助力教學設計、教學設計規范教學課件、信息技術改革教學結構、信息技術細應用節活化課堂、正確把握課本與課件的主次關系來提升微觀教學實踐信息化程度，最終實現學生語文核心素養的提高，讓學生成為能正確運用祖國語言文字、熱愛祖國語文、擁有良好道德修養和審美情趣、擁有良好個性和健全人格的人。

一、小學語文信息化微觀教學實踐存在的問題概述

在小學語文信息化微觀教學實踐中，存在諸多問題，這些問題將影響學生主體性地位的實現、學生語文核心素養能力的提高和學生的信息技術素養的培養。具體問題表現如下。

1.缺乏學情分析，教學課件沒有針對性

教育資源平臺上的課件資源融合了集體之智慧，匯集了各家之所長，能夠給廣大教師提供教學思路，也便于借鑒和利用各種教學資源和素材豐富自己的課堂。但實際教學中因各種內外因素影響，一些課堂使用的課件沒有考慮實際學情，直接套用網上課件，這樣的結果是忽視了學生的實際學情，不知學生有何惑，就沒辦法準確地“解惑”。

2.教學課件內容的設計缺乏以科學合理的教學設計為支撐

經常聽到老師感嘆，現在如果斷電，沒有了電子白板，課都上不下去了。一方面，反映出信息技術極大地豐富了課堂教學，讓教學變得圖文并茂，富有吸引力；另一方面，也反映出離開電子白板，部分教師手中、心中已經沒有教學設計的腳本了。以科學合理的教學設計為支撐，教學課件的內容設計也會更合理，教學重點難點才能通過課件上有所呈現。以小學語文第一學段為例，在翻閱大量教學課件后，發現如下問題。

第一，大多數課件的頁數大概為20～30張，這樣的課堂容量太大，不斷變換幻燈片的時候也會分散學生注意力。

第二，多數課件設計不分第一課時和第二課時，這樣每節課堂的重點與難點得不到合理分配，而且每節課之間知識的承上啟下也沒得到很好的過渡。

第三，課件內填充圖片較多，以圖片的欣賞代替文字文學的體會是不符合語文新課程標準的要求的，消融了語文學習的學科特性。

第四，常有連續多張識字幻燈片展示，連續單調的識字圖片教學容易造成視覺疲勞，并不有利學生對字詞的有效把握，也不利于學生把字詞放到具體語境中進行理解。

第五，課件內容上更多是知識傳授為主，相當于把教學資料復制粘貼在教學屏幕上，課件的活動性與互動性不夠，能體現學生能力素養培養的環節不多。

第六，教學課件常是把課文肢解為各個知識點，在課件上一一展現，讓語文學習碎片化，讓語文感知變成知識講解，消融了語文學科的人文性閱讀與體會。

第七，課件常忽略在課堂過程中設計鞏固性知識檢測，以便當堂進行知識的鞏固。

第八，課件中作業的設計，或是缺失或是沒有考慮到學生的個性發展需求。

3.教學課件的設計與信息技術的應用之間更多是輔助，而達不到融合

現下一些教學課件通過播放背景音樂或音頻營造教學氛圍、通過展示插圖或視頻給予學生直觀的視覺感受、通過圖文并茂的生字詞進行識字教學，這些從嚴格界定來說，不能算是整合，只能算用信息技術輔助語文教學[1]。多數課件常使用的工具是PPT中的自定義動畫，通過“出現——消失”來刺激學生視覺接收，或希沃白板中的“出現——蒙層——擦除”，這樣課件使用到的教學平臺的小工具單一，致使課件呈現方式匱乏，達不到語文學科與信息技術的有效融合與創新。

二、針對問題提出的解決策略

1.以智能學情反饋為基礎，制作“為學生而教”的教學課件

制作信息化教學課件前，需要有針對性的學情檢測與學情分析，明確教學目標，堅持為學生而教。下面是兩種常見的學情分析結果來源。

（1）常規性學情分析

大部分老師會在認真研讀教材、研讀教師用書、參考教輔資料、學生個別化談話的基礎上，確定教學目標。這樣的常規性學情分析更多依靠教師的教學經驗和學科積累，指向的是廣泛性的群體學情。這種操作較容易，耗時少，但一些年輕教師因為缺乏教學經驗和學科積累，定下來的教學目標是理想狀態下的教學目標，并不具有直接針對性。

（2）信息技術支持下的智能反饋與學情分析

在研讀教材、研讀教師用書、參考教輔資料的基礎上，設計科學、合理的學情檢測，搜集學生針對本課的學習已得知識點、疑惑知識點、困難知識點，在此基礎上確定的教學目標就是針對本班學生本次教學的學情，這樣的教學目標真正落實了面向學生，真正實現了為學生“解惑”的教學初衷[2]。這種學情分析方法利用了信息技術的大數據優勢，操作方便，數據客觀，分析更準確（見表1）。

表1 案例分享：小學語文一年級下冊《識字3 小青蛙》的學情分析方案

2.教學設計先行，制作融合創新型教學課件

教學設計是課件制作的腳本，是整堂課教師對知識、學生、教學媒介的思考、衡量、組織的成果。先準確把握教學設計與信息技術的融合，才能在課件上體現學科教學與信息技術的融合。何克抗指出，過去只是將信息技術應用于改進教學手段、方法上，或只關注了如何運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”[3]。這樣的結果是用了新的技術手段進行傳統的“教師主體”式教學，課件的內容更多便是單邊的呈現知識，學生只是接受知識，學生的主體地位沒能得到保障，核心素養的培養也沒能得到有效實施，學生信息素養更是停留在原地。因而需要在教學設計上先改變教學課堂結構，能突出體現學生認知主體地位，也能充分發揮教師主導作用。以小學語文一年級《小青蛙》識字環節的傳統教學設計（圖1）與融合創新教學設計（圖2）進行對比分享。

圖1 傳統教學設計及其課件設計

圖2 融合創新教學設計及其課件設計

案例小結：由傳統教學設計為問題根源，課件便出現了上文概述的各種課件問題：不分課時、頁數多、容量大、不必要的圖片多（內容無法吸引人，便以色彩豐富的圖片吸引人）、課文肢解、重知識講解、忽視堂中知識鞏固、忽視個性化作業，這樣的課堂課件容量普遍比較多，缺乏對學生的關注，學生往往缺乏參與感，對學生內容興趣缺乏，教師對信息技術的應用更多傾向于用圖片、音頻、視頻等視覺沖擊吸引學生注意力，但這個注意力的吸引也只是停留在表面，并未能引起學生的深層思考。

而融合創新教學設計把學生能自主學會的淺層知識安排在課前預學，通過教學資源平臺進行了課文朗讀、跟讀、錄音糾正、趣味識字學習，讓淺層知識在課前自學完成。課堂上學生已經帶著“所得”與“所惑”進入課堂，能在課堂上以更加主動的狀態在師生、生生活動下進入深層知識的學習。這樣的教學設計與課件充分實現了以學生為學習主體地位。在這個前提下制作的課件用一張PPT提出朗讀要求，再用一張PPT便呈現了學生感興趣的字。目標生字會自動從課文中以線性移動的形式滑動出來，在PPT右側排成一列，這樣就把學生的注意力聚焦到“青”族字上，而且在清晰的對比中呈現了相同點與不同點，能激發學生對知識深層的思考，為下一步引導學生了解形聲字，作出了非常直觀的生動的展示。同時，課件右側設置了超鏈接，可根據學生當堂的需要自由調動相當內容的拓展性課件呈現，讓課件為學生所需而生（如圖3）。

圖3 融合創新教學課件的生動呈現

3.信息技術改革教學結構，實現深度融合

區別于過往將信息技術作為教學手段、教學方式來實現學科教學與信息技術的整合，我們可以著眼于改革教學結構，化“以教師為中心”的傳統課堂教學結構為“主導—主體相結合”的課堂教學結構，更多應用活動性課堂與多元互動教學結構，促進信息技術為學生所用，而非僅為教師所用，實現信息技術與學科教學的深度融合[4]。

案例一：廣州市華穎外國語學校陳敏潔老師的課例《小青蛙》的教學流程，展示了以信息技術改變教學結構，指向語文核心素養目標的融合創新教學的可行路徑（如圖4）。

圖4 小學語文一年級《小青蛙》課例的教學流程

此案例利用希沃白板、粵教祥云數字平臺、授課助手、釘釘、班級優化大師等多項信息技術，在學情反饋明確學習目標的基礎上，通過真實的情境創設、朗讀體會、啟發思考、活動參與、多重交互、協作學習等教學環境，實現了以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，是對信息技術與學科教學深度融合的有益探索。

4.探索信息技術的細節應用，創建活力課堂

除了改革教學結構，還可以探索信息技術的細節應用，創建活力課堂。目前，常規可用的信息技術硬件設備有PPT、希沃白板、教師手機終端、學生平板終端，軟件程序有粵教祥云數字平臺、希沃手機授課助手、班級優化大師等，將硬件設備與軟件程序靈活結合起來，能夠創建更有活力的課堂。如將希沃白板、教師手機終端、學生平板終端，以粵教祥云數字平臺的平臺聯結起來，實現課堂活動的即時參與和成果展示。又如，利用班級優化大師實現課堂管理，讓課堂更高效，其中的個人隨機抽和小組隨機抽是小學生最喜歡的環節，既刺激又能相對體現課堂參與的公平性。再如，希沃白板中的各種應用：思維導圖、學科工具（仿真實驗、聽寫、古詩詞）、課堂活動、聚光燈、錄制膠囊，都可以很好地活化課堂。

案例一：一年級《小蝸牛》教學環節：請以小組為單位，設計一份小蝸牛行走的路線圖，將圖拍照上傳到本課討論活動面板上。再查看其他小組的路線圖，并作出評分與評價。

此設計充分體現了學生學習的自主性，以靈活的方式解讀課文及展現課文內容，利用拍照在班級討論活動面板上共享，還能查看其他小組的成果，并作出評論。此設計有利于培養學生語文核心素養，也為學生提高信息素養提供了機會，也實現了師生評價、生生評價的多元評價和現場評價、網絡評價的多渠道評價。

案例二：二年級《小蝌蚪找媽媽》的個性化作業設計：請先認真觀看《小蝌蚪找媽媽》的課文配套視頻（圖5），聆聽朗讀，體會朗讀節奏，再根據老師給的無音頻視頻嘗試配音，將作品上傳到班級展示面板。同時可以查看你感興趣的其他同學的音頻，并評論。

圖5 《小青蛙》學生配音視頻的畫面

此設計充分考慮到小學語文第一學段學生喜歡直觀的視覺學習的特點，讓其跟著課文配套視頻學習，在模仿中讀準字音、讀通句子、體會感情。同時，考慮到小學師喜歡展示自我的特點，讓其為視頻配音，以此代替枯燥無味的重復朗讀或背誦，讓學生寓樂于學，學有所得。

5.正確處理課件與課本的關系，課本是學生學習的主要載體，課件是活化課堂學習的途徑

語文作為中華傳統文化的物質文化，不僅是語言基礎知識的集合，還凝結了整個中華民族優秀文化的結晶，每篇課文都是含有文化內涵和精神內涵的整體，應基于一個完整的教學情境閱讀去感知、理解、運用，不能濫用信息技術將文學肢解為一道道知識題，破壞語文獨特的審美體驗。所以語文課堂上的學習能使用課本的盡量不使用PPT展示，要以課本為主，讓學生喜愛課本，樂于打開課本，從課本中學習知識，養成“開卷閱讀”的習慣，在字里行間體會語文的美和有趣。另外，不能以課件的知識展示代替教師的板書，代替學生的筆記，要讓更多的課堂思考在課本上留下痕跡，這也是語文聽、說、讀、寫四項能力的要求。

三、未來愿景

信息技術迅猛發展，影響了生活和社會的方方面面，其之于教育應用確實具有前所未有的優勢，因此各國都期待通過發展教育信息化來帶動教育現代化，實現教育強國。人才決定未來，教育成就夢想。教育信息化改革要實現育人目標，必須要落實到微觀教學實踐中。正面微觀教學實踐中存在的問題，從學情分析、教學設計、教學結構、課件制作、課堂活動處著力，必能夠實現信息技術與學科教學的深層次融合，辦人民滿意的教育，建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。