“雙減”背景下小學(xué)英語多元作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

吳麗斌

（福建省三元區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 福建三明 365000）

引言

2017年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布了“雙減”政策，其目的就是為了能夠有效地提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生減輕一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展[1]。就小學(xué)英語作業(yè)來說，當(dāng)前的英語作業(yè)設(shè)計(jì)中還存在一些問題，在“雙減”的背景下，老師應(yīng)該認(rèn)真思考應(yīng)該如何去進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，在能夠減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上又能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考慮怎么才能夠?qū)崿F(xiàn)多元作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)生的英語全面發(fā)展。

一、雙減政策的釋義

隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段的教育更注重學(xué)生的個(gè)性化與全面發(fā)展，而傳統(tǒng)的作業(yè)模式存在一定的不足，不利于對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展[2]。雙減政策能夠真正地體現(xiàn)“以生為本”的素質(zhì)教育理念，小學(xué)英語老師在研究設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要多層次、多方式、多維度地設(shè)計(jì)有生活價(jià)值的作業(yè)，把所學(xué)內(nèi)容與生活緊密相連，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言能力，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有所成，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.形式單一，缺少趣味性

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，大部分老師還是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)落后的“讀、寫、背”的方式來布置作業(yè)，其實(shí)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式并不合理，如果只是讓小學(xué)生機(jī)械地記憶、背誦詞匯，這樣根本不能夠從本質(zhì)上調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)給他們?cè)斐蓪W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，久而久之，他們就會(huì)覺得英語學(xué)習(xí)是一種機(jī)械、枯燥無味的事情，進(jìn)而更不愿意說英語、用英語交流，最終導(dǎo)致對(duì)英語失去興趣，學(xué)習(xí)成效不夠理想。

2.難度單一，缺乏分層設(shè)計(jì)

就當(dāng)前的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)來說，根本沒有考慮到學(xué)生的差異化，進(jìn)而造成小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一難度的作業(yè)設(shè)計(jì)是不利于每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的，統(tǒng)一難度的作業(yè)只會(huì)讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感受到作業(yè)的簡(jiǎn)單，但是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們就會(huì)感受到學(xué)習(xí)英語的困難，變得只會(huì)去“死記硬背”，并沒有從真正上意義上掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，相反還會(huì)產(chǎn)生厭惡、排斥的英語學(xué)習(xí)心理，長此以往，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)生來說是缺乏合理性的。

3.主體單一，缺少合作

就當(dāng)前的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)來說，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往針對(duì)的是學(xué)生單體，很少運(yùn)用到學(xué)生之間的團(tuán)體合作，也沒有創(chuàng)新性。在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)是老師在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。老師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)如果只是針對(duì)學(xué)生個(gè)體，是不利于培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的。再者就是老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往將作業(yè)放置到主體的地位，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生是跟隨老師的腳步去被迫性地完成作業(yè)，會(huì)使小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而不能實(shí)現(xiàn)高效的作業(yè)效果，使設(shè)計(jì)作業(yè)的本身價(jià)值大打折扣。

三、在“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)的多元設(shè)計(jì)應(yīng)用策略

1.設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)減負(fù)

對(duì)于小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，我們始終離不開“興趣”的推動(dòng)，所以老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重作業(yè)的趣味性，可以通過設(shè)計(jì)卡通小短文、迷宮、童謠、創(chuàng)編故事等等的方式來布置作業(yè)。

【案例1】：Pandas love bamboo.

在教授《外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語》Book8 Module 7 Unit2 Pandas love bamboo.板塊后，教師讓學(xué)生模仿課文，用圖文并茂的形式寫一寫自己最喜歡的動(dòng)物，可以獨(dú)立完成，也可以小組合作完成。作業(yè)要求把要所寫動(dòng)物的外貌、喜好、能力和生活習(xí)性進(jìn)行描述，然后讓其他學(xué)生根據(jù)所描述內(nèi)容猜測(cè)動(dòng)物的名稱。為了能夠讓其他同學(xué)不容易猜出來，同學(xué)們認(rèn)真觀察描寫對(duì)象，再動(dòng)手畫圖，再模仿課文的句子寫一寫，整個(gè)作業(yè)過程生動(dòng)有趣，比純粹讓學(xué)生模仿跟讀課文效果更好。

【案例2】：What did you buy?

在教授《外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語》Book 5 Module2 Unit1 What did you buy?內(nèi)容后，教師布置的課后作業(yè)是：運(yùn)用學(xué)過的句型進(jìn)行一個(gè)購物場(chǎng)景的對(duì)話，小組成員要合理分配任務(wù)，并真實(shí)地表演出來。在展示中，學(xué)生無論是扮演服務(wù)員還是消費(fèi)者，都熱情高漲，利用豐富的道具、肢體語言真正還原了生活場(chǎng)景，有趣且生動(dòng)，也讓所學(xué)句型學(xué)以致用。

2.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)來實(shí)現(xiàn)減負(fù)

俗話說“知識(shí)來源于生活”，只要我們認(rèn)真觀察，就可以發(fā)現(xiàn)在生活中與英語知識(shí)相關(guān)的因素有很多，所以老師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)可以運(yùn)用生活化的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（1）在英語詞匯教學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常把所學(xué)的詞匯停留在書本中、句型里，長期學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)遺忘、形意不清的情況，在面對(duì)這種情況時(shí)，老師就可以借助生活實(shí)物來幫助小學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)詞匯。老師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)在課堂中所學(xué)的內(nèi)容來安排生活化的詞匯記憶，進(jìn)一步去加強(qiáng)對(duì)這些詞匯的記憶與理解。例如，三年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)習(xí)完26個(gè)字母時(shí)，可以搜集生活中常見的英文組合，KFC—肯德基，CCTV—中央電視臺(tái)，ETC—電子不停車收費(fèi)系統(tǒng)等，學(xué)生既鞏固了英文字母，也增長了見識(shí)，擴(kuò)大了視野。同時(shí)，教師也可把所學(xué)單詞布置給學(xué)生們制作成單詞卡片，學(xué)生可以用簡(jiǎn)筆畫把單詞畫出來或者下載打印圖片，并在圖片下方寫上相應(yīng)的英語單詞，并進(jìn)行歸類，交通工具類：bus，car，plane，boat，taxi，train…;食物類：fish，meat，milk，noodles，rice，hamburger…;動(dòng)物類：monkey，panda，tiger，lion…上課時(shí)，教師和學(xué)生利用單詞卡片可開展游戲、競(jìng)賽、對(duì)話，學(xué)生們?cè)谪S富的活動(dòng)中既加深了詞匯的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

（2）教學(xué)與生活中遇到的相關(guān)學(xué)習(xí)材料，可設(shè)計(jì)有生活價(jià)值的課后作業(yè)。

【案例3】：Don’t shout!

在教授《外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語》Book 5 Module10 Unit2 Don’t shout!教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：仔細(xì)觀察下列圖片，請(qǐng)根據(jù)你的理解配上英文描述，不會(huì)的詞匯可以通過查詢獲得。

P1：Don’t litter.

P2：Don’t walk on the grass.

P3：Don’t take photos.

P4：Don’t climb.

P5：Don’t go straight on.

P6：Don’t swim.

P7：Don’t turn right.

P8：Don’t feed.

學(xué)生們要想完成這項(xiàng)作業(yè)，必須仔細(xì)觀察圖片，并聯(lián)系生活實(shí)際，查找相關(guān)的詞匯，從而完整表達(dá)圖片信息。通過練習(xí)，學(xué)生們能在語言運(yùn)用的過程中感知社會(huì)文明規(guī)范，引導(dǎo)和建立正確的價(jià)值觀，為做一名具有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人而不斷努力。

3.設(shè)計(jì)分層作業(yè)來實(shí)現(xiàn)減負(fù)

在布置作業(yè)時(shí)，教師要心中有數(shù)。教師可根據(jù)學(xué)生的差異布置不同層次的口頭或書面作業(yè)，能力較弱的學(xué)生可布置抄寫詞匯、跟讀課文，幫助鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；能力較強(qiáng)的學(xué)生可直接默寫或者聽寫詞匯，并進(jìn)行語句的交流對(duì)話，這樣既提高了作業(yè)的參與率，也提升了學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。

【案例4】：I like football.

在以《外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語》Book 2 Module3 Unit1 I like football為例，本單元是圍繞學(xué)生喜歡和不喜歡體育項(xiàng)目展開活動(dòng)的，為了讓學(xué)生能更綜合運(yùn)用本課重點(diǎn)語言I like 和I don’t like，設(shè)計(jì)了以下分層作業(yè)如表1所列。

表1

4.設(shè)計(jì)集體性的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)減負(fù)

在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，必須要經(jīng)過的兩個(gè)環(huán)節(jié)，包括閱讀與交流，在學(xué)習(xí)這方面的英語知識(shí)時(shí)，老師就可以設(shè)計(jì)集體性的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。在課堂中，老師將學(xué)生劃分為不同的小組，為每個(gè)小組安排一定的任務(wù)，然后讓他們之間展開溝通與交流，一起探討所學(xué)的英語知識(shí)，這樣的方式不僅能夠使課堂氛圍變動(dòng)更加生動(dòng)形象，而且還有利于提升小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

【案例5】Review of cities.

本節(jié)課是六年級(jí)的復(fù)習(xí)課，教師充分利用信息歸納，把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接成簡(jiǎn)單地介紹城市的文章，貼近學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以在設(shè)計(jì)本課作業(yè)時(shí)，教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過課后合作學(xué)習(xí)共同用英語介紹一座城市的特點(diǎn)，如表2所列。

表2 Beijing

學(xué)生可以根據(jù)上表內(nèi)容模仿進(jìn)行介紹，也可創(chuàng)作思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理。通過集體合作，學(xué)生對(duì)作業(yè)興致勃勃，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，有的畫圖、有的搜集信息、有的整理文字，從中感受到快樂和成功，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5.設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)來實(shí)現(xiàn)減負(fù)

長時(shí)間單一枯燥的書面學(xué)習(xí)型的作業(yè)設(shè)計(jì)難免會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生一種厭惡的心理，面對(duì)這樣的情況，老師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)就應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖円幌伦鳂I(yè)的形式，通過實(shí)踐性的方式來巧妙地布置作業(yè)。實(shí)踐性的英語作業(yè)通過動(dòng)手、動(dòng)腦、全身心投入，更容易讓小學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮、興奮感，更愿意自主的完成老師所布置的作業(yè)。

【案例6】I was two.

《外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語》Book 4 Module5 Unit1 I was two.本課是學(xué)生第一次接觸過去和現(xiàn)在的對(duì)比，掌握難度較大。為了輕語法、重實(shí)踐，教師在設(shè)計(jì)本課作業(yè)時(shí)可讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張小報(bào)、畫圖或者貼照片，介紹自己小時(shí)候和現(xiàn)在的對(duì)比，例 句：I was two then，now I’m ten.I was short then，now I’m tall.I was young then，now I’m old.I was cute then，now I’m cool...。學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，都是同學(xué)們感興趣的內(nèi)容，因此引起了同班同學(xué)的關(guān)注和參與，課堂教學(xué)效果很好。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策下，小學(xué)英語老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分關(guān)注不同年齡學(xué)段的生理特征和學(xué)習(xí)能力，低年級(jí)英語作業(yè)以聽說演練唱形式為主，配以生動(dòng)形象的圖片，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；中高年級(jí)英語作業(yè)在關(guān)注學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)外，還要兼顧寫作和思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合單元主題布置合作類、實(shí)踐類、長周期性質(zhì)的作業(yè)，開發(fā)多元智能。多元作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用才能真正讓學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生處于一種積極快樂的狀態(tài)下去完成老師布置的作業(yè)，由此才能夠有效地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的真正價(jià)值，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。