基于《英語能力等級量表》的大學(xué)英語聽力課混合式教學(xué)實踐*

初從娟 程前光 孫廣治 李慶杰 關(guān)晶晶

（1.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院 黑龍江齊齊哈爾 161006；2.黑龍江大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150080）

引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2008）指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”但是基于地域差異、課程設(shè)置差異等，高校學(xué)生英語聽力水平存在較大差異[1]。如何基于這一差異展開大學(xué)英語聽力教學(xué)實踐，并提升高校學(xué)生英語聽力水平，是高校英語英語教師亟待解決的問題。2018年2月國家語委發(fā)布了《英語能力等級量表》（CSE，以下簡稱《量表》），并于同年6月開始實施，2019年1月，《量表》完成了與國際重要英語水平考試-雅思和普思-的對接。因此，《量表》為大學(xué)英語聽力教學(xué)實踐提供了一個新的思路與探索角度[2]。

一、英語能力等級量表

1.《量表》在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對于《量表》的研究始于21世紀(jì)初期，最早見于方緒軍、楊惠中、朱正才共著的《制定全國統(tǒng)一的語言能力等級量表的原則與方法》。直到2014年前，對于量表的研究都處于自發(fā)階段。2014年9月國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號），明確提出加強外語能力測評體系建設(shè)，其中一項重要任務(wù)是制定國家外語能力等級量表，提供不同等級的外語能力標(biāo)準(zhǔn)[3]。在這一背景下，中國英語能力等級量表研制工作正式啟動。該量表將全面界定我國英語學(xué)習(xí)者在用英語進行交際時應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)，詳細列出學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的各種英語知識和能力，為各階段的英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評提供參照標(biāo)準(zhǔn)（劉建達 2015）。至此，量表的研究呈上升態(tài)勢，但在2017年前多集中于理論研究。陳國華認(rèn)為制定統(tǒng)一的英語能力標(biāo)準(zhǔn)是時代發(fā)展的趨勢。劉建達、彭川結(jié)合《歐洲語言共同參考框架》和中國國情從《量表》建設(shè)的總體原則、描述框架、描述語表述以及分級驗證等方面探討《量表》研制的科學(xué)性[4-5]。何蓮珍、張慧玉、王蓮從語言經(jīng)濟學(xué)角度分析《量表》研制和實施的政治、經(jīng)濟和社會意義。自2017年以后，對于《量表》的研究出現(xiàn)了與教學(xué)結(jié)合的趨勢。這也是大學(xué)英語教學(xué)的一個新的角度與方向[6-7]。

2.《量表》研究的目的

基于教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論，借鑒國外語言能力標(biāo)準(zhǔn)研制經(jīng)驗，依據(jù)我國英語學(xué)習(xí)者實際情況，將學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個階段，共設(shè)九個等級。量表以語言運用為導(dǎo)向，構(gòu)建了多層級的指標(biāo)體系，對各等級的能力特征進行了全面、清晰、詳實的描述。量表就像一把能力標(biāo)尺，對提升考試質(zhì)量、推動國內(nèi)外考試對接、促進多元評價、反饋教學(xué)等方面都將發(fā)揮積極作用，有利于實現(xiàn)“量同衡”（《建立統(tǒng)一連貫的英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)——教育部考試中心負(fù)責(zé)人就《中國英語能力等級量表》答記者問》2018）。

3.大學(xué)本科生聽力水平與《量表》要求的對應(yīng)

《全國大學(xué)英語四六級考試大綱》（2016）中指出，大學(xué)本科生如果想通過全國大學(xué)生四級考試，需要適應(yīng)語速為每分鐘120～140詞的聽力材料（《全國大學(xué)英語四六級考試大綱》，2016）。依據(jù)《量表》中能力總表的《聽力能力總表》要求，四、五、六級為中級學(xué)習(xí)者。四級要求能聽懂語速正常、與個人興趣相關(guān)的口頭表達，如演講、非專業(yè)性講座、新聞報道等，根據(jù)語篇特征區(qū)分主要和次要信息，理解主要內(nèi)容。能聽懂話題熟悉的對話，理解說話者的觀點和意圖；五級要求能聽懂語速正常、一般性話題的口頭表達，獲取要點和細節(jié)，明確其中的邏輯關(guān)系，如因果、轉(zhuǎn)折、遞進等，理解話語的基本文化內(nèi)涵。在收聽、觀看一般性話題的廣播影視節(jié)目時，能理解主要內(nèi)容；六級要求能在聽力方面要能適應(yīng)語速正常的音頻材料。此處語速正常是指語速約為每分鐘100～140詞（《英語能力等級量表》，2018）。

由此可見，基于英語這一學(xué)科，大學(xué)本科生在聽力能力方面，平均水平應(yīng)對應(yīng)《量表》的中級學(xué)習(xí)者程度。

二、基于量表診斷的英語聽力混合式教學(xué)實踐

基于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，本課題組借助外語教學(xué)與研究出版社以《量表》為依據(jù)開發(fā)的“優(yōu)診學(xué)”平臺，以及清華大學(xué)出版社的“清華社英語在線”平臺，開展了線上線下混合式教學(xué)實踐。

1.教學(xué)設(shè)計

（1）教學(xué)實踐對象選取

選取2020級本科生的一個班-2020級心社公護A班（60人）為教學(xué)實踐對象。因為該班級學(xué)生生源地涵蓋全國各省，所屬專業(yè)涵蓋應(yīng)用心理學(xué)、社會工作、公共事業(yè)管理、護理學(xué)四個專業(yè)，其中護理學(xué)為2個班，所以，該班級不論從生源地還是從專業(yè)角度上講，學(xué)生的聽力水平具有一定異質(zhì)性，教學(xué)實踐對象選取具備隨機性。

（2）教學(xué)實施設(shè)計

首先，對實踐對象進行分組，每組約5-7人。其次，利用外研社開發(fā)的“優(yōu)診學(xué)”平臺，對教學(xué)實踐對象進行第一次診斷測試。隨之，依據(jù)第一次診斷測試結(jié)果，采取線下、線上相結(jié)合的教學(xué)模式開展聽力課程教學(xué)。線下課共14學(xué)時，每2周一次，講授聽力技巧與完成教學(xué)大綱任務(wù)。在兩次線下課之間，利用線上平臺布置共性學(xué)習(xí)任務(wù)與個性學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，要求學(xué)生依據(jù)個人的個性診斷測試結(jié)果，展開個性聽力訓(xùn)練，每周以小組為單位提交給學(xué)習(xí)小組組長，教師查看學(xué)生聽力訓(xùn)練情況，隨時予以指導(dǎo)和修正。再次，在教學(xué)持續(xù)一學(xué)期后，進行第二次診斷測試。最后，對比分析第一次診斷測試與第二次診斷測試結(jié)果，同時比照、分析在教學(xué)實踐期間幾次四級考試中，參加四級考試同學(xué)的聽力成績，得出教學(xué)實踐結(jié)果。

2.教學(xué)實踐結(jié)果

（1）共性診斷測試結(jié)果分析

利用外研社開發(fā)的“優(yōu)診學(xué)”平臺，于2020年10月和2021年5月分別進行了兩次診斷測試。如圖1所示，第一次診斷測試共有59名同學(xué)參加測試，并取得有效成績。比照《量表》，這59名同學(xué)成績分布情況如下：四級18人，占30.5%，五級38人，占64.4%，六級3人，占5.1%。其中四級平均成績?yōu)?7.2分，五級學(xué)生平均成績?yōu)?6.6分，六級平均成績?yōu)?2.3分。由此次診斷測試可知，該班級學(xué)生均處于中級學(xué)習(xí)者和使用者水平，五級學(xué)生最多，占64.4%，六級學(xué)生最少，僅占5.1%。各級別學(xué)生平均成績呈遞減趨勢。經(jīng)過一學(xué)期的線上、線下混合式教學(xué)實踐，在2021年5月的第二次診斷測試中，共有60名同學(xué)參加測試，其中58名取得有效成績，測試結(jié)果如圖1所示：四級19人，占32.8%，五級36人，占62.1%，六級3人，占5.2%。在各個級別人數(shù)分布上差異不大。在平均成績上，第二次診斷測試中，四級平均成績?yōu)?2.4分，較第一次診斷測試高5.2分，五級平均成績?yōu)?7.9分，較第一次診斷測試高1.3分，六級成績?yōu)?1.7分，較第一次診斷測試低0.6分。依據(jù)兩次診斷測試結(jié)果比較可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，有超過90%以上的學(xué)生的聽力水平有一定提升。

圖1 聽力能力診斷軌跡

（2）個性診斷測試結(jié)果分析

除共性診斷報告外，“優(yōu)診學(xué)”平臺基于《量表》的診斷測試還可以針對每名同學(xué)給出個性診斷報告。報告涵蓋“總體表現(xiàn)”“分項表現(xiàn)”“診斷軌跡”以及“診學(xué)建議”四個維度。利用量表描述術(shù)語，“總體表現(xiàn)”可以對學(xué)生的總體聽力能力進行描述，讓學(xué)生了解自己“能做”什么和不足；“分項表現(xiàn)”則會從“微技能表現(xiàn)”“題材表現(xiàn)”和“話題表現(xiàn)”三方面對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)加以指引。尤其是對于學(xué)生的微技能表現(xiàn)，針對學(xué)生微技能的不足，會有典型例題，這對于學(xué)生選取聽力材料有極大參照意義（如圖2）；“診斷軌跡”是一個長期統(tǒng)計范疇，可以幫助學(xué)生自我監(jiān)測，在額定時間段內(nèi)，是否取得了進步；“診學(xué)建議”一方面會提出針對性學(xué)習(xí)策略，另一方面會推送針對性習(xí)題。

圖2 弱項技能典型題目

（3）四級考試結(jié)果分析

心社公護A班入學(xué)時間為2020年9月，自入學(xué)以來，共有三次報考四級機會，其中2020年12月和2021年6月成績可以統(tǒng)計（截止本論文投稿，2021年12月四級成績尚未公布）。

2020年12月，該班級共有10人通過四級考試，總平均成績和聽力的平均成績分別為481.7分和158.7分。2021年6月共有24人通過四級考試，總平均成績和聽力的平均成績分別為479.04分和160.04分。比較兩次四級考試成績可以看出，在總平均成績上，2021年6月雖然比2020年12月低2.66分，但是在聽力模塊上，2021年6月的平均成績卻比2020年12月的平均成績高出1.34分。

由此可知，經(jīng)過一個學(xué)期的線上、線下混合教學(xué)，該班級的聽力平均水平較入學(xué)有一定程度提升。

結(jié)語

通過兩次診斷測試，我們發(fā)現(xiàn)，以《量表》為依據(jù)對學(xué)生進行診斷測試能夠深化教師對學(xué)生聽力水平的理解。教師可以將班級診斷測試報告和每個學(xué)生的個性診斷報告結(jié)合起來，從而制定針對整個班級的整體教學(xué)方案和每位同學(xué)的個性教學(xué)方案。經(jīng)過一個學(xué)期基于《量表》指導(dǎo)的英語聽力混合式教學(xué)實踐，我們可以看出，該班級同學(xué)的聽力平均水平有所提升，尤其是對于基礎(chǔ)稍微薄弱一些的同學(xué)來講，提升效果比較明顯。因此，綜合兩次診斷測試結(jié)果與兩次四級考試結(jié)果，將《量表》應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中基于《量表》展開診斷測試，并利用診斷測試結(jié)果制定共性、個性教學(xué)方案，據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是切實可行的。同時，充分利用便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，以及互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源開展線上線下混合式教學(xué)實踐，可以擺脫一刀切式的課堂模式，兼顧不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最終，將《量表》與混合式教學(xué)模式相結(jié)合也是對大學(xué)英語聽力教學(xué)的一種合理探索，對學(xué)生聽力水平的提升切實有效。當(dāng)然，由于學(xué)生前基礎(chǔ)、教學(xué)實踐的時間限制以及學(xué)生學(xué)習(xí)動機限制，學(xué)生聽力提升的總體幅度不是很明顯，有待改進。同時，個性化診斷性測試試題庫的建立也是一個需要探討的方面。