利用繪本拓展小學(xué)英語單元主題教學(xué)資源

羅雨瑩

（廣東省中山市坦洲鎮(zhèn)合勝小學(xué) 廣東中山 528467）

一、利用繪本拓展單元主題教學(xué)資源的意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）提出：豐富多彩的教學(xué)資源對英語學(xué)習(xí)尤為重要，英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，合理利用和積極開發(fā)課程資源[1]。因此，一線老師因積極結(jié)合教材單元主題拓展教學(xué)資源，從而提升課堂實(shí)效。

目前，筆者所在地區(qū)使用的教材為廣東人民出版社（以下簡稱“廣東人民版”）《英語》教材。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開，各單元都包括Story，Vocabulary，Target，Practice，Activity，Sounds and words幾個(gè)板塊。該教材存在語言單薄，情境單一，內(nèi)容陳舊等不足。而繪本的補(bǔ)充和拓展能為學(xué)生提供豐富多元的情境，實(shí)現(xiàn)語言的大量輸入，且能提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

二、利用繪本補(bǔ)充單元核心詞句

廣東人民版《英語》每個(gè)單元所學(xué)的詞句有限，且缺乏情境，影響學(xué)生在交流互動(dòng)中的真實(shí)表達(dá)。繪本的拓展有利于學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，鞏固并拓展單元核心詞[2]。

例如，廣東人民版《英語》教材三年級下冊Unit 5 Clothes要求學(xué)生學(xué)習(xí)方位介詞on，in，under，between以及有關(guān)衣服的詞匯，能夠用句型：Where’s the…? It’s… Where are the …? They’re…詢問并回答什么東西在什么地方。

筆者選取了《大貓分級閱讀》一級中的Cat and Dog play Hide and Seek作為本單元拓展教學(xué)資源。在小貓和小狗捉迷藏的游戲中幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固核心詞句，并且拓展方位詞behind以及句型“Is he…?”。筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

Activity 1：Guessing game

老師出示整個(gè)房間的story map（如圖1），將小貓蓋住。讓學(xué)生利用已知句型“Where is the cat?” 來詢問貓?jiān)谀睦铩＝又卣剐戮湫汀癐s he…?”引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論并猜測，復(fù)習(xí)和鞏固核心詞句。接著，在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行圖片環(huán)游，找出小貓所在位置。

圖1

學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容及已學(xué)知識將短語和繪本中的圖片進(jìn)行匹配，此活動(dòng)有助于學(xué)生將本單元知識進(jìn)行內(nèi)化應(yīng)用，如圖2：

圖2

老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測：在這個(gè)家中，貓還可以躲在哪里呢？并用句型He can hide…進(jìn)行猜測。活動(dòng)意在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力，并將所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性地遷移。

三、利用繪本豐富語用情境

語用知識指在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識。掌握一定的語用知識有助于學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口頭或書面等語言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，達(dá)到交際的目的（教育部，2017）[3]。而繪本的拓展和補(bǔ)充能促進(jìn)學(xué)生更為得體地運(yùn)用語言表達(dá)想法和傳遞信息。

例如，廣東人民版《英語》四年級下冊Unit 4 Free Time要求學(xué)生能用“May I…?”的句型在特定的語境中委婉地表達(dá)請求。但該教材提供的語境較為單一，不利于學(xué)生應(yīng)用語言。為了讓學(xué)生在更多元的語境下委婉表達(dá)請求，筆者選取了Scholastic分級閱讀第一級May I please have a cookie？（如圖3）這一繪本。Alfie很愛吃媽媽做的餅干，這天媽媽又做好了餅干，但是卻不讓他吃。媽媽說：你必須要用一個(gè)好方法來向我要餅干。Alfie為了得到餅干嘗試了各種方法，但都沒能如愿無論是打扮成“餅干檢查員”還是在窗外樹上“釣”餅干都似乎不奏效。媽媽一次又一次地告訴他：“Think of a better way to get a cookie.”最后Alfie用“May I please have a cookie?”得到了美味可口的餅干。

圖3

本單元主題是“Free Time”，筆者選擇的May I please have a cookie？（如圖）這一繪本既切合該單元主題——“休閑時(shí)間”，小鱷魚Alfie的媽媽在休閑時(shí)間做餅干，又能讓學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。一開始老師先將題目遮蓋，用圖片環(huán)游的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片和思考問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步猜測究竟小鱷魚Alfie怎樣做才能得到餅干呢？學(xué)生在猜測的過程中提升了語言表達(dá)能力和思維能力。最后，在老師的幫助和繪本提供的情境下，學(xué)生將自己與Alfie聯(lián)系在一起，說出：“May I please have a cookie?”這個(gè)句式。老師最后再拋出一個(gè)問題：“If you were Alfie，what would you say or do to get a cookie?”，學(xué)生在思考和回答的過程中，提高了創(chuàng)新性思維并獲得了新的語言輸入。

四、利用繪本拓展文化知識

廣東人民版《英語》每冊書都有兩個(gè)文化單元，目的是為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際意識。然而，文化單元內(nèi)容有限，知識覆蓋面不廣，學(xué)生真正想深入了解的涉及不多，這就需要老師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，而繪本就是非常有效實(shí)用的手段之一。

例如，廣東人民版《英語》六年級上冊Culture ：Health and Our Earth主要談?wù)撃男┮蛩貢绊懳覀兊慕】担纾捍髿馕廴尽⑺廖廴疽约拔覀內(nèi)绾蝸肀Ｗo(hù)地球，其中包括不隨手扔垃圾、不隨地吐痰、清掃垃圾、節(jié)約用水、多植樹等等。課后附加兩個(gè)活動(dòng)：一是將你做過的行為，如吐痰、清掃垃圾、節(jié)水、植樹等在表格中勾出。二是做一個(gè)關(guān)于“什么能扔進(jìn)可循環(huán)垃圾箱”的清單。本單元目的在于讓學(xué)生明白如何能保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球，這是非常有意義的。目前各個(gè)城市都在推行垃圾分類，所以最后一個(gè)活動(dòng)的設(shè)置也能幫助學(xué)生通對垃圾分類知識進(jìn)一步深入了解。就recycling這個(gè)話題，老師補(bǔ)充了New from Old：Recycling Plastic（選自《大貓分級閱讀》第四級）這個(gè)繪本（如圖4），這是一個(gè)科普性繪本，有助于學(xué)生獲取現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)信息。

圖4

繪本主要從 What is recycling? What can we recycle? How do we recycle plastic? New things we can make.Why is it good to recycle? How plastic is recycled? 六個(gè)方面進(jìn)行展開。學(xué)生在小組內(nèi)閱讀該繪本，并分工制作思維導(dǎo)圖，如圖5，圖6，圖7：

圖5

圖6

圖7

學(xué)生通過自主閱讀繪本，小組內(nèi)交流與合作，繪制思維導(dǎo)圖，能夠清晰地了解我們?yōu)槭裁匆獙?shí)行垃圾分類，什么垃圾可回收，以及廢品再循環(huán)的過程，有效地補(bǔ)充了此文化單元的背景與知識，同時(shí)培養(yǎng)了他們的自主閱讀能力，歸納與整合知識的能力以及小組合作能力。

五、利用繪本進(jìn)行提升主題意義

廣東人民版《英語》每個(gè)單元的話題都基于Story部分的情境展開，但是Story部分的情境創(chuàng)設(shè)都大多單一且淺層，不利于學(xué)生理解深層主題意義以及背后的育人價(jià)值。繪本的拓展和補(bǔ)充有利于學(xué)生挖掘文本背后深層的主題意義，讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)有積極的情感體驗(yàn)。

例如，廣東人民版《英語》四年級下冊Unit 6 Jobs主要談?wù)撀殬I(yè)“What do you do?”和你將來想成為什么職業(yè)的人“What do you want to be?”。該單元story的大概內(nèi)容講的是Tony，Jenny和Gogo在等車的時(shí)候遇到三個(gè)人，于是問他們的職業(yè)是什么，他們的職業(yè)分別是消防員、醫(yī)生和護(hù)士，而Tony也想成為消防員，Gogo想成為一個(gè)魔術(shù)師。學(xué)生讀完后很難根據(jù)這個(gè)故事聯(lián)系到自身實(shí)際，聯(lián)系到工作帶給人的意義。于是筆者補(bǔ)充了一個(gè)繪本This Is My Father（如圖8），選自《攀登英語閱讀系列》第五級。

圖8

該繪本以一個(gè)小男生的視角展開，他的爸爸是消防員，一開始他并不理解為什么他爸爸能當(dāng)消防員，在他眼中消防員都是非常勇敢的，可他爸爸不陪他打針，總是向他媽媽道歉，就有小朋友欺負(fù)自己，他爸爸也不幫他出頭還笑臉相迎。但是有一天，一棟大樓著火了，他看到一個(gè)消防員非常勇敢，不顧自己安危地跑進(jìn)跑出救人，而這個(gè)消防員正是他爸爸。讀完這篇繪本，學(xué)生對消防員這個(gè)職業(yè)又有了進(jìn)一步的理解，體現(xiàn)了消防員的無私奉獻(xiàn)，敢于犧牲的精神。

以上繪本的學(xué)習(xí)，在原有單元主題上升華了意義，并聯(lián)系到學(xué)生實(shí)際，讓他們從自己真實(shí)的探討中體會到職業(yè)對于人的意義，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。

結(jié)語

繪本與教材的融合為語言學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的語境和豐富的語篇。語言學(xué)習(xí)是通過在語境中學(xué)習(xí)有主題意義的語篇實(shí)現(xiàn)的。語言離不開語篇，語篇離不開內(nèi)容，內(nèi)容離不開語境[4]。利用繪本拓展小學(xué)英語單元主題資源既彌補(bǔ)了教材語言單薄、情境單一的不足，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，提升了單元主題意義。教師只有充分積累和利用與教材單元主題相關(guān)的資源，積極研讀繪本，發(fā)掘優(yōu)質(zhì)繪本資源，才能給學(xué)生提供他們所需的大量的語言輸入。