淺議構建核心素養下的初中歷史智慧課堂

葉舒霞

（甘肅省民勤縣第五中學，甘肅民勤 733399）

隨著我國信息技術飛速發展，信息技術已經完全滲透到生活領域、教育領域、社會生產領域的方方面面，不僅能夠創造更豐富的教育資源、生活資源，還能改變人們的行為習慣與思維方式，在“互聯網+”時代背景下，各個行業都要積極發揮互聯網的優勢與作用，促進我國經濟、社會更好的發展。在初中歷史課堂教學過程中，教師不僅要傳授歷史理論知識，還要培養學生良好的歷史學科核心素養，這些都需要教師改革與優化傳統的歷史教育模式，積極構建歷史智慧課堂，讓學生擁有個性化的學習方式，強化師生、生生之間的交流和互動，深化學生對于歷史知識的記憶和理解，幫助學生構建完整的歷史知識體系，充分展示歷史智慧課堂的優勢，讓學生在學習歷史知識的同時鍛煉自主學習能力、探究能力、實踐能力，全面落實核心素養理念。

一、構建初中歷史智慧課堂的必要性

（一）豐富歷史教育資源

基于核心素養的背景構建初中歷史智慧課堂能夠豐富歷史教育資源，再現歷史教育情境，拓展與延伸現有的歷史教材內容，幫助學生構建完整的歷史知識體系，為之后的歷史學習打下堅實的基礎。通過構建歷史智慧課堂能夠讓歷史知識更豐富、類型更多樣化，改變以往單一灌輸教材知識的教學模式，把現實生活和歷史資源聯系起來，消除學生抵觸學習歷史知識的心理，滿足學生個性化的學習需求。同時，初中歷史智慧課堂能夠再現歷史教學情境，智能化推送歷史資源，把學生放置在真實的歷史情境中感知探索歷史知識的趣味性，端正自身的學習態度。歷史智慧課堂能夠用成語典故、歷史故事的形式講解歷史知識或者借助多媒體技術呈現歷史資源，激發學生的情感共鳴，引導學生從中積累更多學習經驗、生活常識，強化學生感知、理解歷史知識的能力，培養他們良好的歷史學科核心素養。

（二）強化歷史課堂的有效互動

教師只有在初中歷史課堂教學過程中構建歷史智慧課堂，才能有效強化歷史課堂的互動性，讓學生在特定的歷史情境中互動、交流，提升學生的學科綜合素養。在傳統的歷史課堂中，教師只是通過課堂提問、練習習題的方式檢測學生學習歷史的情況，導致歷史課堂教育氛圍較枯燥、單一。教師只有構建歷史智慧課堂，才能讓學生之間、生生之間的互動更立體化，滿足學生個性化的學習需要，增強師生、生生互動的廣度與深度，構建開放性、動態化的歷史課堂。同時，學生通過參與歷史智慧課堂可以不受空間、時間限制學習歷史知識，把課前學習、課中學習、課后學習融為一體，激發學習潛能，極大限度地提高歷史教育質量、效率。

（三）促進學生實現個性化學習

初中歷史智慧課堂能夠促進學生實現個性化學習，提升學生的學科綜合素質。學生是歷史課堂的主體對象，教師在初中歷史教學過程中除了要讓學生掌握歷史知識、學科技能，還要培養學生良好的歷史學科核心素養，促進學生全面成長。教師要注重構建歷史智慧課堂，體現“以學生為中心”的教育理念，轉變學生的學習方式。學生利用網絡學習平臺能夠隨時、隨地探索歷史知識，每一個學生都能系統掌握歷史學科的重點、難點知識。同時，歷史是一門社會性、人文性非常強的學科，具備較強的綜合性、基礎性、思想性特征，更強調培養初中生對于歷史、對于社會、對于自然的敬畏感，需要學生在學習歷史的過程中積累經驗、常識。只有構建歷史智慧課堂，才能滿足上述教育需求，智慧課堂尊重學生個性化的學習差異，能夠讓學生在參與歷史課堂活動的過程中提升能力、鍛煉思維、增強素質。

二、構建初中歷史智慧課堂的原則

（一）以學生為中心

核心素養背景下，教師在初中歷史智慧課堂教學過程中要遵循以學生為中心的原則，把學生作為開展學科活動的主體，深刻剖析他們的學習活動，以便改變、優化學生學習歷史的模式，實現優化、調整、改革歷史教學模式，讓學生真正收獲歷史知識，培養良好的歷史學科核心素養。在初中歷史智慧課堂教學過程中，無論是選擇智慧課堂資源，還是設定課堂情境、課堂主體，教師都要圍繞學生的需求、認知出發，以此確定歷史課堂任務，了解學生剖析知識的過程，引導學生在互動過程中學習知識、鍛煉思維、提升能力，讓智慧課堂教學設計更科學化、人性化，提高歷史智慧課堂活動的有效性。

（二）教學優先性原則

在初中歷史智慧課堂教學過程中，教師要遵循教學優先性原則。歷史智慧課堂主要是打造讓學生、教師在信息化教學環境下共同探索歷史知識的模式，打破傳統歷史課堂教師單方面講解知識的教學模式。同時，要想在初中歷史課堂教學過程中體現教學優先性原則的優勢，教師就要重視歷史教學反饋，明確學生的學習方式、學習內容，鼓勵學生協作學習、自主學習，逐漸調整學生的知識認知、情感問題，激發學生學習的動機。除此之外，在初中歷史智慧課堂教學過程中，教師在設定歷史課堂教學活動時一定要重視如何解決問題、如何表達歷史知識，要用有趣、生動的方式引導學生互動，打破傳統教師主導歷史課堂的形式，真正提高歷史智慧課堂教學的有效性。

（三）協作共享性原則

在初中歷史智慧課堂教學過程中，教師要遵循協作共享性原則，以此鍛煉學生語言表達、實踐和創新的能力。很多教師意識到了構建智慧課堂的必要性，較關注運用多媒體技術，但是師生、生生之間缺少互動，這樣不僅無法展示智慧課堂的優勢、作用，還會讓學生產生視覺疲勞。對此，教師一定要遵循協作共享性原則，歷史教師之間要定期開展教研活動，深度剖析、交流歷史智慧課堂教學。同時，在歷史課堂教學過程中，教師也要給予學生互動、交流的機會，展示多媒體技術輔助教學的功能，在教師、學生的共同努力下打造高效的歷史智慧課堂，提升學生的歷史學科修養，強化學生對歷史知識的認知、理解。

（四）資源更新及時性原則

在初中歷史智慧課堂教學過程中，教師要遵循資源更新及時性原則。歷史智慧課堂需要以網絡資源為重要支持。在傳統的歷史課堂活動中，教師會使用統一的課件傳授歷史知識，缺乏新穎性、全面性。對此，教師一定要基于資源更新及時性原則，在網絡平臺上選用一些經典、新穎的歷史教學案例，篩選一些可用、可靠、全面的歷史信息資源激發學生學習的主觀能動性，讓他們更專注地融入歷史課堂活動，真正展示歷史智慧課堂活動的教育作用、教育優勢，促進學生實現個性化成長、發展。

三、構建初中歷史智慧課堂的策略

（一）全面分析學生的學情

在構建初中歷史智慧課堂之前，教師要全面分析學生的學情，掌握學生真實的學習進度、學習需求，包括學生的基礎知識學習水平、學習能力、課堂表現等，只有充分了解學生的學情，才能更科學、合理地構建智慧課堂，提升學生的歷史學科核心素養。歷史智慧課堂核心的教育理念為“把學生作為中心”，教師只有注重分析學情，才能為構建歷史智慧課堂提供重要的科學依據，讓每一個學生都能積極參與歷史課堂學習，激發學生學習歷史知識的主觀能動性。傳統的歷史課堂和智慧歷史課堂之間有較大的差異，智慧課堂需要利用智慧教育云平臺講解歷史知識，這是一種新型的教育模式、學習模式，教師通過互聯網技術能夠綜合歸納學生解答習題的情況、學習歷史知識的進度，并以此作為構建歷史智慧課堂的內容，讓歷史教學策略有更強的目的性、針對性，達到“對癥下藥”的教育效果，提高初中歷史課堂教育的質量、效率。

（二）選擇優質的歷史教育資源

基于核心素養的引領，在初中歷史智慧課堂中，教師要為學生選擇優質的歷史教育資源，通過微課、微視頻的方式拓寬學生的歷史知識面，引領學生自主開展歷史知識課前預習、課中學習、課后復習，促進學生全面化、個性化發展。初中歷史知識量較多并且知識之間的銜接性比較強，但是歷史教材知識內容有限，教師只有借助智慧教育平臺，才能拓展與延伸現有的歷史教材知識，幫助學生歸納歷史事件、歷史概念，構建完整的歷史知識結構。

同時，在初中歷史智慧課堂教學過程中，教師借助歷史教育資源管理平臺可以實現歷史教育資源的二次開發和利用，實現多學科教育資源的整合。教師可以運用云平臺豐富歷史教育資源，云平臺涉及的歷史教育資源較多，教師可以把微課資源、課件、教案、學術論文匯總到云平臺上，這樣既能滿足教師的教育需要，還能滿足學生個性化的學習需求。除此之外，在初中歷史智慧課堂教學過程中，教師可以積極借鑒網絡平臺上優秀的課例、優秀課件、優秀教學方法，以此豐富歷史教育資源，運用趣味性的史料激發學生參與歷史學習活動的主觀能動性，提高歷史課堂教育活動質量。基于歷史智慧課堂模式，教師可以把搜集歷史資源的任務交給學生，這樣既能拓寬學生的歷史知識面，還能鍛煉他們搜集資料的能力以及自主學習能力，為他們之后的學習奠定扎實的基礎。

（三）創設歷史教育情境

在初中歷史智慧課堂中，教師要展示信息技術的移動性、情境性特征，創設歷史教學情境，提高學生參與探究歷史知識的自主性與積極性，引發學生產生強烈的情感共鳴，讓他們擁有良好的學習體驗、情感體驗。教師要善于為學生營造濃厚的歷史情境氛圍，營造客觀的、真實的歷史情境，拉近學生和歷史史實之間的距離，讓學生在歷史課堂情境中感知歷史、體驗歷史，深化學生對于所學歷史知識的記憶和理解。

基于信息化教育環境，學生能夠通過網絡平臺學習知識，借助移動終端感知歷史情境并且可以干預、體會、參與歷史情境，為學生提供更多新的學習方式，也為教師提供了更多新的教學思路。教師可以結合歷史教育需要創設教育情境，為學生構建可視化、生動化、形象化的歷史情境，學生在歷史情境中吸收知識、積累經驗、提升能力，師生之間共同構建理想化、高效化的歷史課堂，培養學生良好的歷史學科核心素養。在初中歷史智慧課堂教學過程中，教師在創設歷史教育情境時要多為學生推送一些高質量的視頻資料，用圖文并茂的形式展示歷史知識，這樣學生更容易理解和接受，能深入感知歷史文物背后承載的燦爛文明與厚重的歷史，體現歷史學科的人文性、德育性功能。

（四）設定游戲化教育活動

要想通過初中歷史智慧課堂培養學生良好的歷史學科核心素養，教師就要改變以往單向灌輸理論的教育模式，要借助智慧課堂設定游戲化教育活動，讓學生深化對于歷史概念、史料、歷史事件的理解和記憶，提升學生的學習能力、實踐能力、認知能力。對于學生來說，歷史知識晦澀難懂，教師要通過設定游戲化的教育活動，讓抽象的歷史知識形象化、生動化、具體化，有助于學生吸收、理解歷史知識，提高學生學習歷史的質量。

基于歷史智慧課堂教學模式，教師可以通過模擬游戲、電視游戲、網絡游戲、電腦游戲等方式直觀化地呈現歷史知識，以此作為歷史輔助教育工具，為歷史課堂注入更多活力，幫助學生從中掌握學習歷史的規律、學習技巧、學習方法，養成良好的學習歷史的習慣，從中感知探索歷史知識的快樂，提升學生的歷史學科核心素養。同時基于歷史智慧課堂模式，教師在設定游戲化教育活動時一定要明確教育目標，選擇的歷史游戲要有較強的針對性、導向性，能夠引導學生探索難點、重點歷史知識，能循序漸進、潛移默化地提升學生理解知識的能力，師生共同構建和諧、溫馨的歷史課堂氛圍，學生之間相互協作、共同參與，提高初中歷史課堂教育的質量、效率，全面落實歷史學科核心素養。

四、結語

綜上所述，在初中歷史教學過程中，教師要轉變傳統的教育模式、教育理念，積極構建歷史智慧課堂，以此滿足學生個性化的學習需求，讓學生不受時間、空間限制學習歷史知識，學生在收獲歷史知識的同時，還能培養良好的歷史學科核心素養，師生共同構建高效的歷史課堂。