“非紙筆”測試評價讓考試走出教室

◇周愛琴（浙江：臨海市教研中心）

隨著國力的提升、科技的發(fā)展、國家對科學的重視，學科課程改革進入一個新的歷史階段。2017年9月，小學一年級開始增設科學課。就小學低年段科學教學而言，保護學生的好奇心、激發(fā)學生對科學的興趣、培養(yǎng)學生良好的科學學習習慣，是教學的主要任務和目標。“非紙筆”測試評價，是依據(jù)小學科學課標要求，以學科核心素養(yǎng)為導向，基于低年段學生的年齡特點、認知水平、學習能力等，提出的一種評價方式。它是通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生通過口頭表達、動手操作等活動，顯性評價學生的科學詞匯應用、科學技能掌握、科學習慣養(yǎng)成等多維目標達成效度。我們希望通過以評促教、以評促學，促進新課程全面實施，讓科學素養(yǎng)在科學課堂上真正地生長。

一、寓評于樂，著眼學生素養(yǎng)

評價是課程開展的重要環(huán)節(jié)。科學、客觀的評價對于有效實施新課程具有重要的導向、診斷和教學改進作用。因此，低年段科學教育質(zhì)量的評價要基于素養(yǎng)導向的育人目標和學生的認知特點。

（一）基于學生特點，以游戲活動測試

小學低年級學生特別是一年級學生，由于識字量有限、書寫能力較弱，在觀察記錄時，經(jīng)常因不會寫字而不知所措，也容易知難而退。另外，這一年齡段的學生好奇心強，愛動手，以具體形象思維為主。因此，一些表現(xiàn)性評價手段更適合這一年齡段的學生。課標評價也建議：1-2年級學生以觀察學生在活動中的表現(xiàn)為主，重點關注學生的參與情況，不進行書面考試。基于以上的認識，我們對小學低年級的科學評價采用了樂考的形式，寓測試評價于快樂的游戲活動中。比如，場地布置樂園化，學生進入測試場地就像進入游樂園，參與考試就像參與一場游戲。又如，活動形式游戲化，采用挑戰(zhàn)過關、小小測量師、分類小達人、魚兒有話說等形式。這樣的設置讓測試去“考試化”，消除了學生的心理負擔和緊張感，通過在玩中做、做中考來評價低年段學生的科學學習情況。

（二）立足育人目標，著眼素養(yǎng)導向

科學課程標準明確指出：科學課程旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。1～2年級是學生接受系統(tǒng)科學學習的起始階段，接受測評的形式雖然活動化、游戲化，但評價目標卻應該著眼于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。依據(jù)目標，要從科學觀念、科學思維、探究實踐和責任態(tài)度等科學核心素養(yǎng)方面考查。比如，在游戲情境中展開任務，在學以致用中完成任務，多感官參與觀察。在動口描述表達、動手探究實踐、動腦思考中，考查學生核心素養(yǎng)目標的完成程度。

二、聚焦課程，注重去粗取精

學生的學習評價體系是以課程目標與學業(yè)要求為依據(jù)，以核心素養(yǎng)為導向，涵蓋面廣，形式多樣，主體多元。但“非紙筆”測試是一種過程性的實踐評價，側(cè)重于評價低年段學生的觀察能力、描述能力、動手實踐能力以及實驗中的習慣養(yǎng)成。梳理低年段課程，我們選擇從科學詞匯應用、科學技能運用、科學習慣養(yǎng)成等三個方面去探索。

（一）科學詞匯應用

科學詞匯是科學交流的專用術語，是學生學習科學后是否得到發(fā)展的一個顯性指標，是可以被檢測的。通過對教材和課標的解讀，我們整理出小學一二年級科學詞匯的主要內(nèi)容。一年級上冊“植物”單元需要掌握的科學詞匯有根、莖、葉、葉柄、葉片、葉脈等；一年級下冊“動物”單元需要掌握的科學詞匯有腹足、觸角、鰭、鰓等。我們針對這些科學詞匯，在評價中創(chuàng)設一些情境，考查學生對科學詞匯的掌握和應用情況。

（二）科學技能運用

掌握和運用科學技能是學生探究科學、學習科學的必備條件。評價低年級學生科學技能的運用情況，可以了解學生在課堂內(nèi)外的技能應用能力。學生能否運用相應的技能去研究特定的對象，研究時獲得信息量的多少以及準確度，是我們在該板塊評價學生的重要手段。通過對教材和課標的解讀，我們整理出了小學一二年級教材中涉及的全部科學技能。例如，二年級教材中涉及的具體技能有：能利用多種感官或者簡單的工具觀察對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象；對在土壤表面和土壤中生活的動植物進行細致、全面、有順序觀察；運用各種感官感知并識別構成物品的各種材料；用眼睛看（身體外部，如頭、頸、軀干、四肢）、用手摸一摸粗糙程度，摸、聽（身體內(nèi)部的構造）等觀察方法。

（三）科學習慣養(yǎng)成

培養(yǎng)興趣和習慣是小學科學低年段教學的主要任務。在小學低年段養(yǎng)成良好的科學習慣是至關重要的，能為學生以后的科學探究和學習打下堅實的基礎，也是一個人科學素養(yǎng)的體現(xiàn)。通過對教材和課標的解讀，我們整理出了小學一二年級要養(yǎng)成的科學習慣有：愛觀察、愛提問、愛思考、會使用、會記錄、會整理。可操作性的測評主要從實驗操作后的材料整理、對廢棄物的處理，能否借用輔助工具幫助自己去觀察、比較、測量等。

三、任務驅(qū)動，目標分層設計

構建“非紙筆”測試評價內(nèi)容，要以科學素養(yǎng)和關鍵技能為導向，圍繞驅(qū)動性任務展開，每個任務設計評價標準，讓目標可評、可測，有層級。這樣的評價測試才會發(fā)揮導向、診斷和改進教學的作用。

（一）設計任務驅(qū)動，激發(fā)學生積極性

驅(qū)動性任務的設計要根據(jù)課標和教學目標，設計合適的問題任務，考慮適切性、可操作性，并能激發(fā)學生的測試積極性。因此，我們將測試活動設計成2～3 個項目任務。通過任務完成情況能夠反饋出學生的科學詞匯掌握、科學技能運用和科學習慣養(yǎng)成等情況。

以一年級上冊期末“非紙筆”測試評價為例。教材內(nèi)容是“植物”“比較與測量”兩個單元，學生需要知道的科學詞匯有根、莖、葉、葉柄、葉片以及植物是“活”的特點用詞；需要掌握的科學技能有觀察、比較、測量、記錄，以及表達交流、預測、實踐和制作的能力；需要培養(yǎng)會使用、記錄和整理等科學習慣。因此，我們根據(jù)一年級學生學業(yè)要求和兩個單元的教學目標，設置了挑戰(zhàn)過三關的游戲。具體任務有：第一關“我會觀察”。準備4～5 片本校校園有的植物的葉子，讓學生選擇其中一片葉子進行觀察，然后描述這片葉子的特點，描述得越完整、信息越多，獲得水平級別越高。第二關“我會描述”。請學生舉例說一說，植物哪些特點能證明它是有生命的。第三關“我會測量”。給學生提供的材料有10～15 厘米的塑料尺、1 米的紙帶、回形針、同樣長度的竹簽、記號筆、1 米的繩子，讓學生利用提供的材料，測量一個圓柱形物體（小水桶）的周長并記錄。這樣學生就可以在任務驅(qū)動下，主動、自如地完成每一關挑戰(zhàn)，完成測試評價。

（二）研制評價標準，了解目標完成率

有效的評價需要客觀、規(guī)范的評價標準來支撐。為了確保標準的科學性，能真實反饋學生學習目標的完成情況，我們在制定評價標準時，要考慮不同水平的學生完成的目標會有差異，任務完成率也會有差異。根據(jù)完成率的不同，可以區(qū)分不同的評價等級。因此，我們制訂了評價細則，使考查更具全面性和專業(yè)性。如，一年級上冊挑戰(zhàn)三關測試，我們根據(jù)內(nèi)容要求和學生實際認知水平，從描述的準確性、完整性，測量方法的合理性，測量結果的精準性，操作的熟練、規(guī)范程度，材料整理等不同維度，設置評價標準。根據(jù)完成的效率不同給出不等的五角星顆數(shù)，然后根據(jù)五角星數(shù)量把結果劃分為一級、二級、三級這3個水平層次。

第一關：我會觀察

請你選擇一片植物的葉子，觀察它的特點，并說一說。

描述內(nèi)容顏色形狀大小正反面特點葉緣特點葉柄葉脈詞匯葉柄葉脈特征葉片名稱☆

學生水平等級分別為，1～3 星為一級，4～6 星為二級，7～8星為三級。

每一級中不同的數(shù)字則為同一等級中學生發(fā)展的不同水平。

第二關：我會描述

請舉例說一說，植物的哪些特點能證明它是有生命的。

描述內(nèi)容☆會長大會長葉需要水需要陽光會開花結果會死亡

學生水平等級分別為，1～2 星為一級，3～4 星為二級，5～6星為三級。

每一級中不同的數(shù)字則為同一等級中學生發(fā)展的不同水平。

第三關：我會測量

請你利用提供的材料，測量出水桶一圈的長度，并記錄。

材料：10～15 厘米的塑料尺，2 米的紙帶，小立方體，記號筆，2米的繩子。

學生行為直接用尺測量、用紙帶或繩子直接比量用紙帶或繩子比量后用刻度尺測量制作測量紙帶或測量繩子，再量一圈長度等級一級二級三級

學生水平等級分別為，1～2 星為一級，3～4 星為二級，5～6星為三級。

每一級中不同的數(shù)字則為同一等級中學生發(fā)展的不同水平。

說明：將學生獲得☆的總數(shù)填寫在過關卡上，集16～20 星為優(yōu)秀，集12～15 星為良好，集9～11 星合格，集8及以下為不合格。

此標準能使所有老師簡單、明確地評定學生的等級。上表是一年級上冊科學“非紙筆”測試一個項目任務的評價細則。

四、做思共生，評學融合

陶行知對“做”和“思”有獨到的理解：只勞力或只勞心都不能算是真正之做，真正之做須是在勞力上勞心。因此，“非紙筆”測試也是通過學生動口、動手與動腦相結合完成，是有思維含量和思維發(fā)展意義的評價。

“做思共生，評學融合”無疑是指向核心素養(yǎng)的科學評價的應然實踐樣態(tài)。這種實踐也受到學校認同、老師歡迎、學生喜歡。這樣通過以評促教、以評促學，很快實現(xiàn)了新課標、新課程的真正落地，提升了低年段科學的教學質(zhì)量。但這種模式因為過程全動手、監(jiān)測全方位，需要拉長評價時間、拉寬評價空間、拉多監(jiān)測人員，對于學校的實施操作還是有一定的挑戰(zhàn)性和限制性。如果每一位科學老師都能改變評價觀念，因校制宜，不斷去探索實踐性評價、過程性評價，并將這些顯性的評價通過質(zhì)性分析，用以反哺課堂、改進教學，最終實現(xiàn)教學評一致，真正實現(xiàn)科學素養(yǎng)在課堂上真實生長。