信息技術在數學活動中的巧妙運用
——以大班數學活動“森林聯(lián)歡會”為例

◆徐益航 安徽省合肥市雙崗幼兒園

數學在生活中很常見，在很多地方都能夠看到數學、用到數學。數學有著強烈的邏輯性以及概念性，因此，在每次數學活動之前，都要求教師們做好充分的準備。明確活動中的主要概念和內容，在此基礎上再進行合理的目標制訂以及豐富的內容設計。大班幼兒對數學排序有了初步的經驗，他們在進行游戲的時候，會有意識地根據顏色、形狀、大小等特點有規(guī)律地用間隔排列的方法進行串珠、玩玩具等。為了引導幼兒將這些經驗加以整合與運用，教師設計了大班數學排序活動“森林聯(lián)歡會”，利用希沃白板制作內容豐富的課件，通過視覺、聽覺和動作等多種感官，讓幼兒用不同的方式來表征排序規(guī)律，拓展幼兒思維，提高幼兒的排序經驗。

一、激發(fā)興趣，帶領幼兒走進“模式”世界

所謂模式，是指在物理或數學里出現的具有預見性的序列，它反映的是客觀事物和現象之間出現的本質、穩(wěn)定及反復關系，而模式認知是對事物和對象的隱蔽性、抽象性規(guī)律特征的認識。

如何引導幼兒了解和認識“模式”呢？提高幼兒的興趣是十分重要的，一旦興趣被激起，他們就會從被動接受變成主動接受。因此，創(chuàng)設一個生動且有趣的情境是激發(fā)幼兒興趣的重要途徑，它可以滿足幼兒的求知欲和好奇心，帶著滿心的疑問走進活動中來，充分發(fā)揮幼兒的自主性。在大班數學“森林聯(lián)歡會”活動中，教師創(chuàng)設了小動物們在森林里召開聯(lián)歡會的情境，邀請小朋友們參加，通過插入圖片、音頻、動畫等效果，給幼兒真實的情景體驗，帶領幼兒走進模式世界。

二、鞏固經驗，掌握發(fā)展軌跡與特點

皮亞杰曾將幼兒模式概念的發(fā)展歷程分成了六個階段。第一，描述順序階段的幼兒只能簡單地辨別事物間的順序，大致根據事物的表面特征，如大小、顏色、圖形、數量等關系進行辨識。緊接著是描述和建構線型模式階段，此時的幼兒對各種不同的線型組成的模式進行認識和創(chuàng)建。第三，復制次序階段的幼兒能夠復制事物間已經存在的順序規(guī)則，繼而使事物間的連接關系繼續(xù)保持下去。再接著是創(chuàng)建次序階段，這時幼兒會自己創(chuàng)建一個新的順序規(guī)則，并按照自己創(chuàng)建的順序規(guī)則把事物進行連接組合。第五個構建模式階段，即在第四階段的基礎上按一定規(guī)律反復地復制該次序，形成一個新的模式。最后一個階段是認識循環(huán)模式，此階段幼兒的最大特點就是模式中的順序規(guī)則可以不間斷地一直循環(huán)往復下去。皮亞杰進一步指出，前一個階段是后一個階段繼續(xù)發(fā)展的基礎，后一個階段是在前一個階段的前提下進行發(fā)展的。在同一次模式知識的集體教學活動中，不同階段的學習內容既可以同時出現，也可以交叉出現。幼兒在前期已獲得的排序經驗基礎上，幫助幼兒有效及時地鞏固已有排序經驗，是為后面的創(chuàng)編活動以及學習新經驗打牢基礎。

在“森林聯(lián)歡會”活動中，教師引導幼兒通過看和聽，體驗不同的排序方法，發(fā)現并嘗試按規(guī)律排序。例如在給小動物們按規(guī)律排座位以及主持人長頸鹿的花環(huán)，都是利用眼睛觀看，幫助發(fā)現其中的規(guī)律，并結合以前的已有經驗繼續(xù)排序；而在第一個節(jié)目兔子小姐的演奏曲目中，教師利用了傾聽方式，插入音頻，引導幼兒安靜地傾聽并發(fā)現樂器演奏的排序規(guī)律，進行實物演奏，在此基礎上，孩子也可自由選擇樂器，創(chuàng)編新的演奏規(guī)律。在此環(huán)節(jié)中，不僅發(fā)展了幼兒的傾聽能力，同時結合韻律打擊活動，拓展了排序的方式與領域，大大提高了孩子的已有排序經驗。

三、積極利用多種感官，把“模式”滲透進兒童的生活

大量數據表明，孩子們在日常生活中，如果沒有成人影響的時候，會很自然地習得很多非正式的數學學習經驗，哪怕只是偶然的情境也可以成為刺激兒童數學思維的重要來源。因此，對于教師和成人來說，能否將偶然的情境轉變成建構幼兒數學概念的有效途徑就顯得十分重要了。所以，教師在組織模式認識的教學活動時，將數學經驗滲透進幼兒的生活情境和平時的游戲之中比枯燥的教學活動顯得更重要、更有價值。

實際上，從兒童的一日生活出發(fā)，到處都會出現各種與模式認知和學習相關的情境：如在建構區(qū)內搭積木的游戲中去發(fā)現或復制模式；在表演區(qū)內通過歌曲演繹、打擊樂去探索和創(chuàng)造模式；在美術區(qū)內的游戲藝術創(chuàng)作中表現和運用模式；在語言區(qū)內的講述故事和閱讀繪本中尋找和描述模式；在和家長戶外活動的自然環(huán)境中發(fā)現和尋找模式等。多樣化的活動形式不僅使枯燥的數學經驗真正地融入到兒童的生活里，而且也為孩子們的數學學習創(chuàng)造了一個極具意義的情境和背景，避免純粹或盲目地為模式而教學。

在大班數學活動“森林聯(lián)歡會”中，活動的難點在于幼兒如何運用肢體動作創(chuàng)編新的節(jié)奏規(guī)律。在第二個節(jié)目螞蟻先生的舞蹈中，教師利用肢體動作，引導幼兒觀看并發(fā)現舞蹈動作的排序規(guī)律，然后進行模仿，在此基礎上，孩子也可自由選擇動作，在模仿的基礎上創(chuàng)編新的舞蹈。在此過程中，不僅發(fā)展了幼兒的觀察能力，同時結合韻律活動，拓展了幼兒的思維，提高了幼兒的想象水平。

四、收獲經驗，在總結反思中體會孩子的成長

在大班數學“森林聯(lián)歡會”活動中，教師十分重視活動過程中幼幼、師幼之間的互動與分享，分別采取了個別展示、小組展示、集體分享等不同形式，讓幼兒參與其中，進一步提升了幼兒彼此之間的互動性。當個別幼兒上來操作結束后，可以請他分享一下自己操作的結果與感想，也可以請下面的幼兒說一說操作結果是什么，有效提升幼兒對活動的參與度。教師還可以將幼兒進行分組，讓孩子們將自己獲得的知識在小組內與同伴進行分享交流，將小組合作式學習用于課堂實踐中，讓其真正地發(fā)揮出應有的價值。在所有幼兒實物操作完成后，組織幼兒進行集體討論交流，教師利用希沃白板授課助手，把幼兒的操作結果呈現在白板中，及時地對幼兒的操作結果進行驗證與反饋，并啟發(fā)幼兒及時思考、總結、驗證，使分享有據、分享有效，活動效果得到升華。

在大班數學“森林聯(lián)歡會”活動中，教師借助了一個聯(lián)歡會的情境，讓幼兒在不同的節(jié)目中，利用多種感官鞏固和創(chuàng)新模式經驗。在教師的設計過程中，前面的火車排座和花環(huán)設計環(huán)節(jié)，教師將圖片和音頻融合在一起，吸引幼兒興趣，引導幼兒通過視聽來表達和創(chuàng)造新的模式規(guī)律。第二個節(jié)目中肢體動作的運用是教師為指向幼兒模式的比較和轉換能力而設計的，豐富的圖片和跟隨音樂節(jié)奏所變換的動畫，讓孩子在游戲中掌握知識點。最后，教師利用希沃白板授課助手給予幼兒的課堂操作進行分享與反饋，利用信息技術手段第一時間進行講評。在三個不同水平層次的活動環(huán)節(jié)中，教師運用多種信息技術手段，從指導幼兒細心觀察并找到模式規(guī)律的共同點，到啟發(fā)孩子通過視覺的觀察重復已有的模式，再到引導幼兒討論用動作和聲音的形式創(chuàng)造新的模式規(guī)律，做到了環(huán)環(huán)相扣又層層遞進，讓幼兒感知不同的模式規(guī)律。

信息技術在幼兒園的運用將是一個需要長期探索的話題，將現代信息技術更全面、更完善的運用到日常教育教學中，是每位幼教工作者義不容辭的義務和責任！