在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒科學探究能力的實踐

◆王秀娟 甘肅省酒泉市第六幼兒園

區(qū)域游戲是幼兒游戲中常見的類型，在實施區(qū)域游戲時，教師應以幼兒科學探究能力培養(yǎng)為導向，旨在促進幼兒認知能力、實踐能力和探究能力的提升。科學探究能力是指學習科學的方法與能力，也就是發(fā)現(xiàn)問題、做出假設、實驗驗證、分析整理數據、交流表達等方面的能力。由于幼兒的年齡較小，認知能力有限，所以需要通過區(qū)域游戲的方式，在教師精心設計下，讓幼兒的科學探究能力得到培養(yǎng)。

一、科學投放區(qū)域游戲材料，為幼兒科學探究能力的培養(yǎng)奠定基礎

為引導幼兒更加主動積極地參與到區(qū)域游戲中，教師需要切實做好幼兒的引導。對于游戲材料的選擇，教師應改變傳統(tǒng)思維模式，提供的游戲材料應具有開放性與創(chuàng)造性。比如在以餐廳為主題的區(qū)域活動中，教師首先應給幼兒預留一個流動的盒子，結合顧客的需求來添加相應的食材，同時也可以結合廚師設計的菜譜來投放材料，給幼兒投放不同味道的食材。有的幼兒扮演廚師，結合教師預先準備的菜譜來準備材料；而其余幼兒扮演食客，那么扮演廚師的幼兒就需要結合扮演食客的幼兒所選的菜品，從流動盒子中選取菜譜；而當菜譜選定之后，扮演采購食材的幼兒則根據扮演廚師的幼兒提供的菜譜去購物區(qū)域采購食材和調味品；而扮演服務員的幼兒則為扮演食客的幼兒準備盤碟碗筷。由此可見，在這樣的區(qū)域游戲中，幼兒所需的材料較多，所以教師需要結合幼兒在游戲中所需的游戲材料，將不同的材料放在不同的區(qū)域，讓幼兒結合實際需要來選材，確保餐廳主題游戲活動得到有效的實施。

二、讓幼兒在游戲中自主獲取和表達，強化幼兒科學探究能力

在準備好材料之后，為培養(yǎng)幼兒的科學探究能力，教師應結合幼兒現(xiàn)有的生活經驗，滿足幼兒自主選擇和自主表達的需要，切實強化區(qū)域活動的設計。幼兒在整個區(qū)域活動中應占有主動權，這樣才能增強幼兒的游戲興趣。比如為了強化幼兒對海洋動物的理解，教師需要注重以下工作的開展，以培養(yǎng)其科學探究能力。

（一)科學制訂區(qū)域游戲的實施計劃

為強化幼兒對海洋動物的理解，培養(yǎng)幼兒的科學探究能力，在游戲實施之前，教師需要注重游戲計劃的制訂，采取家園合育的方式，引導幼兒自主選擇自身喜歡和想要了解的海洋動物，同時要求家長加大支持力度，讓幼兒自主選擇繪本和手工，讓幼兒采取演講繪本和歌唱的方式，將自身對海洋動物的認知講解出來。讓幼兒在家長的支持和教師的引導下，拓展和深化對海洋動物的理解，在感受海洋動物多樣性的基礎上，促進幼兒對海洋動物和海洋的保護意識。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要向家長交代清楚合育的內容，為區(qū)域活動的實施奠定基礎。

（二）結合前期準備，做好繪本劇的表演計劃

通過前期的準備發(fā)現(xiàn)，幼兒對海洋動物很感興趣，但是前期的準備活動主要是積累幼兒的角色表演經驗，為了更好地強化幼兒的科學探究能力，可以采取繪本劇表演的方式，讓幼兒將海洋繪本中的故事展示出來。幼兒可以結合繪本中的內容，自主選擇海洋動物的角色，并要求家長結合幼兒所選的角色，根據幼兒角色扮演的需要，準備演出所需的道具、服裝和音樂。

（三）在區(qū)域活動中通過繪本表演強化幼兒的科學探究能力

當表演計劃完善之后，結合前期準備，幼兒已經對海洋動物有一定認識，再給幼兒下發(fā)表演繪本所需的服裝和道具，這樣幼兒就能加深對繪本中的海洋動物角色的了解，結合繪本中的劇情，逐一表演。使得以幼兒生活與興趣為導向的，具有較強科學探究性和貼近自然的主題性區(qū)域活動得到深入開展，幼兒在表演中強化科學探究能力的同時，還能積累經驗，得到健康發(fā)展。

三、在建構區(qū)域游戲中促進幼兒解決問題能力的培養(yǎng)

教師需要讓幼兒在科學探究過程中思考如何解決問題，最終促進幼兒解決問題能力的提升。在建構區(qū)域游戲活動中，經常采用的是積木游戲，幼兒在積木建構游戲時，將積木作為操作的游戲材料，由于積木形狀不同、顏色各異，同時還要采用有關加長和平鋪以及圍合與疊高等方面的技巧，搭建出實物原型、交通工具、生活用具、建筑物、阿拉伯字母、漢語拼音字母等。在這一過程中，由于材料較多，操作過程較為復雜，幼兒投入較多，對幼兒科學探究能力培養(yǎng)方面有著十分重要的意義。因此，為促進幼兒解決問題能力的培養(yǎng)，教師應設計科學的問題類型，并采取針對性措施，培養(yǎng)幼兒的科學探究能力，促進幼兒解決問題能力的提升。

（一）問題類型設計

此類問題是建構區(qū)域的積木游戲中常見的問題，教師在設計此類問題時，應為幼兒提供多種備選方案，幼兒從中針對性地選擇問題，并在科學探究下促進問題的解決。比如積木游戲的主題、材料、伙伴和地點，幼兒在科學探究中，需要從一大堆積木中，結合積木主題選取材料，確定積木的形狀和數量，再選定小伙伴一起搭建，所以這一環(huán)節(jié)需要幼兒進行探究，制訂相關的決策，才能促進此類問題的處理。

此類問題是幼兒結合教師提供的積木材料，根據所需構建的建構物，找到建構物每個部分之間的關聯(lián)，并通過互相幫助和科學探究的方式來體現(xiàn)認知與理解。常見的設計類問題主要有以下幾種：（1）建構物是如何組成的？（2）建構物各部件的類型、顏色和數量。（3）建構物的組成方式，比如平鋪、加長、疊高、合圍、加工等技巧。比如要搭建一座小橋，就要明確橋墩、橋面、橋體的結構，并在科學探究下確定設計方案，以促進問題的處理。

此類問題是因為幼兒在積木構建中，經常會遇到很多困難，比如穩(wěn)定性不足、平衡性不夠、安全性不足等，常見的積木倒塌就是一個疑難排除類問題，那么幼兒就需要在科學探究的過程中著力解決問題。

（二）科學探究能力的培養(yǎng)

幼兒在建構區(qū)域的積木游戲中經常遇到問題，提高幼兒的問題解決能力，就是培養(yǎng)幼兒科學探究能力的過程，因此需要注意以下工作的開展：

在開展積木游戲前，教師需要引導幼兒思考所需構建的物體形狀、結構特點和顏色，同時給幼兒展示圖片或實物，讓幼兒對建構物體自身的特點有一個基本的認識，但是教師給幼兒提供的材料應與幼兒的年齡特點和發(fā)展水平相符；再根據游戲內容變化來調節(jié)材料，這樣不僅能培養(yǎng)幼兒的興趣，而且還能培養(yǎng)幼兒的科學探究能力，讓幼兒在形成問題意識導向下，促進解決問題能力的提升。

在每次完成區(qū)域游戲之后，都要引導幼兒及時地對自身在游戲中的得失進行總結，并在總結和分享的過程中，讓幼兒的思路得到拓展，促進解決問題能力的提升。

區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒科學探究能力，應科學投放區(qū)域游戲材料，為幼兒科學探究能力的培養(yǎng)奠定基礎，強化幼兒科學探究能力的培養(yǎng)，切實強化區(qū)域游戲指導，鍛煉幼兒的科學探究能力，在建構區(qū)域游戲中促進幼兒解決問題能力的提升。