創新創業背景下音樂師范類技能實踐課程改革探索

劉曉靜

(包頭師范學院音樂學院 內蒙古包頭 014010)

2021年10月12日，國務院辦公廳印發的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》（以下簡稱《意見》）指出：大學生是大眾創業萬眾創新的生力軍，支持大學生創新創業具有重要意義。就此，《意見》進一步指出：要深化高校創新創業教育改革，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式；要強化高校教師創新創業教育教學能力和素養培訓，改革教學方法和考核方式，等等。

1 現狀調查

1.1 音樂師范類職業技能教育以及課程理論、實踐可借鑒的研究成果不足

根據《中國創新創業教育研究熱點及前沿分析》一文中數據顯示，2014—2017年，公開發表相關文章數量急劇上升，在2017 年達到最高峰為400 篇（中國知網CNKI）[1]。學科覆蓋面廣，涉及高等教育、職業教育、企業經濟、人才與勞動學科、體育等，其中高等教育學科以1 726 篇（中國知網CNKI）占比所有學科的一半以上，但是“創新創業音樂”為關鍵詞的公開發表的相關研究文獻只有7 篇（中國知網CNKI），數量極少，其中《藝術類高校學生創新創業能力提升的策略研究》[2]、《內蒙古高校音樂專業學生創業實踐的難點思考》[3]、《創新創業教育在音樂學專業人才培養中的應用分析》[4]等文章主要研究創新創業教育在音樂學科范圍的理論、應用及難點；還有2篇分別對音樂通識教育對其他專業的創新人才培養以及在創新創業教育視域下進行課程評價模式構建研究，而關于創新創業教育與音樂師范類技能的理論、實踐研究幾乎沒有，因此，創新創業教育如何與音樂師范類職業技能教育緊密融合，并且不與實踐脫節的理論、內涵建設研究十分必要。

1.2 音樂師范類技能實踐課程設置多、開課時間長、學分占比多

音樂師范類技能實踐課程作為地方師范類高校的重點課程，具有課程設置多、開課時間長、學分占比多等特點，同時也是與培養目標：具有運用先進教育理念，充分利用現代技術創造性地開展教育教學實踐的能力、具有扎實的音樂學科專業基礎知識和技能實踐能力，深入理解音樂學科素養，掌握其內涵，能夠從音樂學科視域下發現、創新，具備基本的教學研究能力與社會音樂藝術普及工作的能力，以及畢業要求：扎實掌握音樂學科體系的唱、奏、舞、研、教、編創的基本技能，并能有效貫徹于教學實踐中、掌握音樂學科學習的一般規律和音樂教育的本質特點、具備扎實的教學基本功。熟悉義務教育音樂課程標準，了解中學生認知特點，能綜合運用音樂教學知識、教育理論和信息技術進行教學設計、實施和評價，參加校內外教學實踐，具有一定的音樂教學、教研能力、具備扎實的鋼筆字、粉筆字、普通話等教學基本功，具有良好的語言表達能力、組織協調能力、掌握“會唱、會奏、會舞、會研、會教、會創”教學實施的能力，并能夠掌握微型課、常態課等基本課堂教學技能，能夠利用多種教學方式有效實施教學。積極參與校內外實踐教學活動等關系特別緊密的課程。

以包頭師范學院音樂學院為例，課程包含：專業核心課程的聲樂基礎與訓練、鋼琴基礎與訓練、舞蹈基礎、即興伴奏，均開設兩個學期，共4學分；以及地方作品合唱排練課程開設一個學期，共2 學分。這部分核心課程對學生的唱、彈、編、排進行專項指導教學及實訓，使學生作為中學教師的個人基本素質得到提高。在教師教育模塊開設了見習、教育研習、專業實習、師范類技能展示、普通話與教師口語、音樂學科教學法、課件制作、中學歌曲彈唱、音樂教師職業技能訓練等系列課程，再加上創新創業教育課程，開課時間貫穿大學7個學期，學分達到了43，在學科體系中具有十分重要的地位。

1.3 現階此類課程教學改革比較單一

現階段，大多數的院校的此類課程教學改革手段及成果比較單一，地方高校的音樂師范類實踐課程仍然較重視專業理論及專業技能，并未與創新創業教育理念及實踐有效融合。

以包頭師范學院為例，音樂師范類技能課程中以實訓為主的，如《實習》《教育研習》《中學歌曲彈唱》《即興伴奏》等，主要的課程建設、教學改革圍繞在教學內容、評價手段、教學方式等方面。例如：《即興伴奏》課程進行的“翻轉+慕課+實訓”的混合式教學改革主要手段是增加MOOC 資源為學生的前置性學習提供資源，課堂及課后的實訓指導及檢測；見習及教育實習的課程化，規范了教學目的、教學方法、考核機制等問題，但是不論培養目標、課程目標、教學理念，還是評價機制、考核體系的改革，均未與創新創業教育有效融合，急需在“專創融合”新理念下進行系統研究及改革[5]。

1.4 現階段此類教學團隊比較單一

大部分課程不論是單純線下課堂，或者是線上、線下混合式課堂，其教學團隊基本全部為本校教師，偶爾外聘一、兩位中學兼職教師，也與本校教師基本無交流。這種情況極大地制約了此類課程的時效性及應用性。所以，組織建設多樣化的教學團隊是課程建設、改革的重要手段之一。

2 改革構想

2.1 科學的課程專創融合新路徑探討的理論依據

在創新創業背景下的音樂師范類技能實踐課程改革需要在前期全面、多維的調研下進行科學、詳盡的數據分析，從而得出相關結論才能作為課程專創融合新路徑探討的理論依據。在“地方高校”“師范類”這兩個特定的語境下，課程改革、建設不但需要符合專創融合的基本要求，更需要完成地方高校服務地方、培養中小學合格的音樂教師這兩項基本目標。通過分層次、多角度的調研，才能準確把握現狀情況，找到改革路徑。課程專創融合探討路徑圖具體如圖1所示。

圖1 課程專創融合探討路徑圖

2.2 教師團隊創新創業理論研究水平提升探討

教師團隊需要進行創新創業內涵建設研究，探討、梳理創新創業教育理念及能力培養的目標融入專業教育的課程教育教學的現存一般問題及具體解決方法。結合該省、該校的政策法規、指導意見等準確的指導方針，依據研究成果更新該校此類課程的培養目標，同時修訂教學大綱，并且對課程目標、教學設計、評價機制、考核體系等內容進行相關的課程建設研究，提升地方高校音樂師范類技能實踐課程質量。同時也要注重課程內容的前沿性和時代性，追求教學形式的先進性和互動性，實現創新創業與專業教育協同育人、深度融合，以培養音樂教育人才資源作為載體，激活專創融合新路徑[2]。

2.3 多元的教學團隊建設探索研究

現階段，地方高校音樂師范類技能實踐課程教師團隊以本校教師為主，較長時間的自主教學使此類課程的教學理念及教學方法比較單一，即使個別教師經過一些“創新創業”“專創融合”的培訓，也不能從根本上改善問題。必須在調研的基礎上，結合該地區、該校的實際情況建立全新的教學團隊，探索例如以高校教師+地方教育、管理單位專家+卓越學生代表的多元教師團隊進行教育教學的新模式，探討聯合培養模式教育教學的新路徑，改變以往單一的高校教師自主培養模式。這樣的教學團隊才能發揮聯合培養的優勢，使課程的教學目標更符合地方教育需求，同時在身邊卓越學生的帶領、影響下，激發同學們的學習熱情，提升學習效果。

2.4 課程資源平臺搭建構想

現階段，地方高校音樂師范類技能實踐課程的教學方式基本仍為“理論教學+實訓指導”，這樣的課程教學模式下，學生課程學習的主動性不足。如果教學團隊積極為學生搭建以科學性、實用性的政策、科學理念為主體的資源平臺，為學生提供自主學習、學習效果檢測及交流的互動平臺，使學生對需要掌握的職業技能及背景等進行前置性了解，同時為學生提供卓越同學的成功案例，對學生進行有效激勵，提升學習興趣[3]。

以包頭師范學院為例，學校提供了功能強大的“超星·學習通”網絡教學平臺，平臺不但可以直接導入選課成功的課程（包含選課成功的學生），教師團隊還可以添加其他學生后，完成平臺的課程資源平臺的搭建。課程平臺導航具體見圖2～圖4。

圖2 “超星·學習通”網絡教學平臺導航示例圖

圖3 “超星·學習通”網絡教學平臺首頁示例圖

圖4 “超星·學習通”網絡教學平臺統計模塊示例圖

首頁為教師發布教案、周教學日志等詳細教學內容的部分，為學生提供前置性學習資料、課后復習資料；資料一欄可以上傳提供：課程參考文獻、MOOC 鏈接、學習要求、課程教學大綱等學習資源及要求，并且包含題庫、作業庫、試卷庫；通知、作業、考試欄可以給全部學生或需要選中的學生發布重要通知、布置作業、組織考試或測驗等；統計一欄功能較多：可以完成各種數據的統計，同時進行教學預警篩選。

PBL及討論區不但可以為學生提供小組任務學習以及交流，還可以進行教師團隊、卓越學生代表與選課學生之間的互動，增加交流方式，提升交流效果。并且可以給學生提供優秀案例的學習視頻資料、課程的考核標準自測標準，為學生自學、自檢、自測提供更加便利的條件[5-7]。

豐富的課程指導資源加以學習資源前置性服務模式，再由多元的教師團隊進行線下教學、實訓指導，音樂師范類技能實踐課程的教學效果一定能夠得到很大提升。

3 結語

在遵循高校音樂教育教學發展目標下，培養具有創業意識及能力的創新型音樂教育人才，音樂師范類技能實踐課程“專創融合”意識的滲透，必將改變教師的“教”、學生的“學”，作為針對創新創業理念及能力培養觀念下的音樂師范類實踐課程的改革研究，培養目標的科學設定、教師團隊的交流合作、教學實踐的完整實施是三位一體的關系，三者互相支撐缺一不可。在實踐中重點挖掘創新創業與專業教育協同發展的有機關聯，進行深度融合，從而真正促進地方高校音樂師范類技能實踐課程的發展，培養合格的、具有創新創業意識的專業人才是最關鍵問題。