道德與法治項目化學習的實踐探索

江蘇省蘇州市相城區黃橋實驗小學 馮美虹 黃 敘

項目化學習(簡稱PBL)是以學生為中心，不局限于當前自主探索與合作化學習，在此基礎上的延伸式的教學方式，以問題驅動學生有目的地開展自主性探索與合作學習，提出具體化的解決方案，對每一種決策進行分析、驗證，突出思維活動的過程，并可以再遷移到另一個不同情境之中，通過一系列活動過程，實現對挑戰性問題的持續探索，實現學科核心知識的再建構和思維遷移。

一、項目化學習的概念理解

夏雪梅博士認為，項目化學習是指學生一段時間內對本學科或跨學科的驅動性問題進行持續的探索，在調動知識、品質、能力等創造性解決問題、匯集成公開成果的過程中，形成對核心知識以及學習歷程較為深刻的理解，能在新的情境中進行遷移。項目化學習不同于自主探索與合作化學習的模式，項目化學習強調持續探索活動的過程，突出學生的知識與綜合實踐能力的培養，使其能夠創造性地分析和解決問題，并實現知識與能力的遷移。

二、項目化學習具有的基本特征

(一)創建真實的問題驅動性情境

將學生置于真實的情境氛圍，利用問題驅動，發掘學生內在能力，真實體現學生的思維活動過程，引導學生主動探索、分析、解決實際問題，并學會問題解決策略的遷移，體現學生的能動性和創造性。

(二)目標指向核心知識的再建構

課程目標的設計，就是學生將核心知識遷移到另外一種不同情境中，并采取解決問題的策略，在新的情境中使問題得以解決，并產生新知識。項目化學習實現了“知識—能力—知識”的轉化，體現了學生創新與實踐能力的發展，在此過程中產生新知，也能進一步促進學生綜合能力的發展。

(三)實現高階思維學習促進低階學習

學生在參與項目化學習的過程中，不僅是對簡單知識的應用，還包括問題解決策略的選擇，帶有問題解決、創造和系統分析推理等一系列高階認知策略的項目任務，可以體現學生的綜合素養。項目化學習的目標指向高階思維，當然也包括信息查找、整理、識記等低階學習的過程。

(四)實現學科素養轉化為持久性的探索實踐

開展項目化學習，能將學生潛在的知識與基本能力轉化為持久性的探索活動，使其不斷將掌握的知識轉化為實踐能力。因此，項目化學習強調實踐，也就意味著學生在碰到真實問題時，能積極參與實踐探索，而不是形式上完成探究的流程。

三、項目化學習在道德與法治課堂中的重要意義

(一)有利于增強道德與法治與學生生活實際的聯系

項目化學習是基于學生熟悉的實際生活中的問題開展教學的，能讓學生構建起學科理論知識體系，并不斷豐富學科知識，將知識內化為自身實踐能力。教師通過構建項目化學習平臺，引導學生學會自主學習、主動思考、積極實踐，有效將教、學、用三者相融合。

(二)進一步突出學生主體參與，激發學生學習熱情

項目化學習以驅動性問題為指引，讓學生積極參與，突出參與過程的實踐性、探索性、開放性，體現道德與法治學科的應用價值，可以激發學生主體參與其中的興趣。因此，在情境設置和問題提出時，教師先要考慮學生的興趣點，讓學生興致盎然地參與其中，增強學生的問題意識。以學生主體參與為核心，以探索與討論合作為基礎，項目問題的解決要有挑戰性，問題解決的方案要具有選擇性，并要進行驗證，還要遷移到真實的情境中去。

(三)實現深層次學習，增強學生自主學習能力

項目化學習基本是在設定好的探索空間中，通過和教學核心契合度高的問題和情境設置，讓學生通過小組式學習解決問題，從而加深相應知識點的理解能力。項目化學習基于學生比較自由的探索，因此更能激發學生的學習興趣，促使其開展更深層的學習，這樣不僅能理解知識、運用知識、內化知識，還能加強知識與實際生活之間的聯系。

四、項目化學習在道德與法治課堂的實踐

(一)“漢字里的秘密”項目化學習課堂設計

1.項目簡介

本項目為統編版道德與法治五年級上冊“美麗的文字 民族的瑰寶”的實踐，用驅動性問題激發學生的學習興趣，根據道德與法治課程標準，設計項目實施過程，提高學生的道德與法治核心素養，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣。

2.驅動性問題

學生從小學漢語、寫漢字，但缺少對文字的整體認識。學生會有很多疑惑：我國56個民族，文字都一樣嗎？漢字的背后有著怎樣悠久的歷史呢？諸如此類的問題最終凝聚成一個大問題：漢字里蘊藏著哪些秘密？

3.項目化學習目標

（1）政治認同培養：了解中華傳統文化的代表性成果及其意義，體會其精髓，為中華民族創造的中華文明感到自豪，增進中華民族的價值認同和文化自信。

（2）道德修養培養：培育學生的道德修養，傳承中華民族傳統美德，弘揚民族精神和時代精神，增強民族氣節，形成健全的道德認知和道德情感，發展良好的道德行為。

4.項目評價

本項目多維度評價學生的學習成效，采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，強調表現性評價，注重發揮評價的導向作用。總體評價框架如圖1所示。

圖1 項目評價設計

5.項目實施

該項目實施過程主要分為四個階段。其中階段一、階段二需要一個課時，階段三、階段四需要一個課時，共要兩個課時。每個階段，學生都要根據評價量規（見表1）對應的評價指標進行各種評價。

表1 “漢字里的秘密”評價量規

[階段一]入項探究，搜索數據

任務目標：①學會通過調查了解中華民族語言文字的多樣性以及漢字發展的歷史和特點；②搜集、辨識甲骨文，查閱文字的故事，尋找、發現漢字的歷史和特點，培養熱愛祖國文字的情感；③通過資料收集、觀察和品味等方式感受獨特的書法藝術。

學習活動：①通過資料查找、實地考察等方式，尋找不同民族和地區的文字；②寫一寫古漢字對應的通用規范漢字；③查找漢字的發展歷程，領略不同時期的漢字風采；④交流書法的特點。

核心問題：①中華民族語言文字的多樣性說明了什么？我國通用的文字是什么？②漢字的發展經歷了哪些階段？不同時期的文字都有什么特色？③書法的魅力在哪里？

[階段二]明確任務，探究設計

任務目標：①展示中華民族文字的多樣性；②直觀呈現漢字的發展歷史和特點；③書法作品欣賞，嘗試開展書法活動。

學習活動：①展示不同民族“我是中國人”的文字表達，宣傳推廣普通話，推行規范漢字；②小組合作探究我國最古老的文字是什么，完成文字的“年代尺”；③小組合作完成“古漢字—現代規范漢字”對照表，突顯漢字“象形”的特點；④以單個字為例，展示漢字的演變過程；⑤交流展示書法名家的作品；⑥以繪畫、海報、手抄報、視頻等形式，將“漢字里的秘密”的成果呈現出來。

核心問題：①漢字中蘊含著哪些古代文化信息和中華民族的傳統道德觀念？②如何清晰而有創意地呈現自己的項目成果，闡述自己的設計思路？

學生已經通過各種方式了解了漢字的相關知識，但在準備“漢字里的秘密”成果時，依然會遇到知識儲備不足的問題，此時教師可以引導學生靈活運用線上資源和線下資源解決問題。

[階段三]交流展示，優化設計

任務目標：善于學習他人長處，通過互相交流，改進作品。

學習活動：學生利用班級群，在線上交流作品，分享感悟，進行留言評價，根據評價和反饋優化自己的設計，進一步完善探究成果。

核心問題：通過班級群的交流展示，你有哪些收獲？

學生在準備 “漢字里的秘密”的成果時，往往會受限，這就需要他人幫助自己發現問題，不斷完善成果。

[階段四]線上發布，傳遞理念

任務目標：對我國的優秀傳統文化保持探究熱情。

學習活動：對 “漢字里的秘密”成果進行設計、展示，介紹漢字里蘊含的古代文化信息和中華民族的傳統道德觀念。

核心問題：如何從條理、創意等方面展示你的成果？

有條件的同學可以將“漢字里的秘密”成果拍成視頻向更多的人展示。

6.項目成效

（1）學生成長。本次項目化學習源于對傳承中華優秀傳統文化的思考。基于對驅動性問題、問題鏈、評價量規等項目化學習資源的設計，通過學生的自主探究、合作學習，增強學生自主學習的內驅力。本項目化學習的開展基于真實情境，觸及知識內在本質，觸動學生內心情感，促進學生高階思維的發生和問題解決能力的提升，促進了學生的成長。

（2）項目成果。“漢字里的秘密”項目化學習的成果（見表2）。

表2 “漢字里的秘密”項目成果匯總

學生在本次項目化學習中，提升了道德與法治素養，發展了數據處理能力、高級思維能力和自我評價能力。通過項目化學習了解了中華文化的源遠流長與博大精深，堅定了文化自信。

(二)項目化學習在道德與法治課堂中實踐運用的建議

1.選題合理

項目化學習要針對教材中的主題內容，考慮到選題的重要性與可操作性，并依據單元教學的核心目標，根據項目化的系統性、延伸性與完整性特點，強調培養學生的綜合能力，實現知識和能力的目標遷移。

2.突出個性化培養

盡管教師在課前制訂的項目化學習的每個環節是相同的，學生參與的項目化學習過程也并沒有太大的差異性，但對學生的能力培養和要求是各不相同的，學生的興趣點和學習方式也是不同的。因此，教師更要突出個性化培養，根據學生學習內容的選擇，定制更加科學、合理化的項目化學習課程實施方案，為他們的自由發展與個性化培養創造條件。

綜上所述，在道德與法治教學中，積極開展項目化學習研究，是基于學科特點而決定的，道德與法治學科學習內容都來源于學生熟悉的生活實際，蘊含著很多學生可操作、可探索的主題性學習內容。開展項目化學習研究，對于提升學生探索問題、分析問題、解決問題和應用能力等方面的發展具有重要而積極的作用。