微課導學構建“‘1+N’滋養型課堂”教學模式的研究

廣東省深圳市羅湖小學 邱潔苡

深圳市羅湖小學是一所近百年的老校，學校以時代楷模雷鋒為榜樣，以學雷鋒為學校特色品牌，曾被中宣部、國務院辦公廳、解放軍總政治部及團中央聯合授予“全國學雷鋒先進集體”光榮稱號。學校有著學雷鋒的光榮傳統，這一傳統在新時期應找到新的突破點，并將學雷鋒精神納入課程體系，更好地在高效課堂中進行呈現。

一、構建“滋養型課堂”教學模式的背景

羅湖小學秉持“為每一個學生提供適合的教育，讓每一個學生揚長發展”的教育理念，將課程理念表述為“學會關愛”。當代關懷教育理論代表人物內爾·諾丁斯（NelNoddings）在《學會關心：教育的另一種模式》中提出，應對傳統學校教育進行徹底改革，學校必須充分重視學生發展的多樣性，建立一個充滿關心而不是競爭的環境，對學生的各種興趣和才能予以開發和培養。在這個理念的指引下，羅湖小學致力于建構關愛的“同心圓結構”，產生教育的“漣漪效應”。關愛的圈層結構，即以關懷者為圓心，以不同的相遇關系為環形的圈層結構。納斯鮑姆（Martha Cravan Nussbaum）認為，所謂的“同心圓結構”：“第一個圓圈圍繞著自我，接下來是直接的家庭，然后是延伸的家庭成員，再后面依次是鄰居或地方群體、同城居民以及國家同胞，而我們也很容易在這個清單里增加依據族裔、語言、歷史、專業、性別、性取向的各種群體類別。在這些圓圈之外，是最大的一個圓——整個人類。”因此，羅湖小學將學校辦學愿景定為“用關愛的力量，培養溫暖的孩子，建設‘滋養型學校’”。

學校團隊從雷鋒精神中汲取精髓，努力建設“釘子課程”“力行課程”“百寶箱課程”。其中，“釘子課程”指向熱愛學習；“力行課程”指向熱情待人；“百寶箱課程”指向熱心公益，最終的落腳點就在于構建“滋養型課堂”。

“滋養型課堂”即學生作為一座建筑，在“學”的過程中不斷地、積極地建構自身；而教師的“教”則旨在幫助學生夯實地基，引導學生獲得新知。“滋養型課堂”中的“支架”應根據學生的“最近發展區”來建立，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平，消除他們可能存在的學習障礙，幫助他們又好又快地達到學習目標。

二、微課導學在構建“滋養型課堂”教學模式中的優勢

2008年，美國圣胡安學院的專家正式提出了Microlecture的理念，即微課。微課作為一種基于互聯網、通訊網和廣播電視網的信息載體形式，隨著信息技術的迅速發展和普及，在中小學教育教學中，成為新型的課程資源并被補充進傳統教學中。因微課教學時間短、教學知識點聚焦、教學容量小、教學資源使用方便等特點，對于師生而言，都是對傳統教學方式的改革。

羅湖小學構建“滋養型課堂”，將課堂教學模式定位為：（1）進入情境，將學生引入具體情境，幫助學生建立“意義聯結”，激發學習興趣；（2）搭腳手架，圍繞學習主題和內容，按“最鄰近發展區”的要求建立框架，鞏固舊知，儲備新知；（3）獨立探索，改變教學模式，由教師向學生提供解決問題的有關線索，提高學生的“自主學習”能力，教師做好啟發、指導和激勵作用；（4）合作學習，學生進行小組協商，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內容的理解，最終完成對所學知識的意義建構；（5）反思評價，對學習效果的評價包括學生自我評價和學習小組對個人的學習評價，內容包括自主學習能力、對小組協作學習的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構。其中，前兩步屬于導學階段，是微課集中體現的部分，也是構建“滋養型課堂”教學模式（見圖1）的優勢所在。

圖1

三、以微課導學構建“‘1+N’滋養型課堂”教學模式的范例

羅湖小學通過以“學”定“教”、以“學”定“導”的有效教學方式，并以建設“滋養型課堂”為目標，對導學階段微課的使用類型進行了梳理。根據李秉德教授對我國中小學教學活動的方法分類與總結，初步將微課劃分為11類。（見下表）：

微課的分類及適用范圍

（續 表）

我們根據不同的課型、教師個人考量以及學生當前學情，在教學過程中，教師可視情況選擇不同類型的微課作為課堂教學導入的途徑。

羅湖小學在落實精準教學的過程中結合區教改“課堂革命”，調動各學科開展課堂教學探索，將微課導學融入其中，形成“1+N”學科課堂微課導入的變式。目前，羅湖小學各學科構建已完成。語文組“一心兩翼四維”、數學組“1+4”、英語組“5P plus”、科學組“快樂原子”、信息組“項目學習PBL”、體育組“1、2、1”，各大學科的教學模式均體現以生為本、以學定教、教學共振、教學相長四大原則。以英語學科“5P plus”課堂教學模式為例：

“5P plus”教學模式是在繼承傳統的“五步教學法”部分環節的基礎上，結合新課改和羅湖教改對英語課堂教學的要求和現行上海牛津（深圳）版英語教材的編排特點探索出的一種課堂教學模式（見圖2）。

圖2 英語學科“5P plus”課堂教學模式

它由五個基本步驟組成，即Preparation(準備、導入)→Presentation（呈現、感知）→Practice（操練、體驗）→Production（運用、生成）→Progress（鞏固、提高），以上每個步驟的英文釋義的第一個字母都為“P”，簡稱為“5P”。在教學過程中，能巧妙解讀、運用教材，有了合適的教學基本模式，還不能保證教學成功，教師還需采用多元化的教學方式，即變式，所以加了“plus”。采用本模式的目的是構建課堂教學新模式，建設課堂教學新生態，促進學生個性化發展和可持續發展。

四、微課導學構建“‘1+N’滋養型課堂”教學模式研究的意義

（一）關注學情，精準定位教學目標

課前教師利用微課技術設計前測題，形成導學案，準確把握教學重難點，使教學設計更加具有針對性。導學案設計不再單純立足于教學內容，而是要關注學生即將學習的內容，從中分析學生的認知狀態，形成先學后教模式，從而達到提高課堂教學效果的目的。

（二）搭建新模式，打造高效課堂

同備課組教師從各年級、各學科篩選試驗教學內容，選擇適合的教材，共同設計教學活動，并進行課堂觀察和評價，及時記錄相關數據，進行整理分析。在初次實踐的基礎上，利用微課進行互動教學的基本模式，初步梳理各學科的課堂教學模式及評價策略。利用微課導學模式找準新舊知識的聯結點，促使學生主動參與，建立新舊知識的內在聯系，提高學習效率。各學科以教學基本式為重點，結合課例與實際，展開交流討論。

（三）提高信息化技能，實現教師成長

“滋養型課堂”的研究要求全員參與，教師們在研究與實踐中，經過培訓、學習、實踐、研討，在信息技術與課堂教學能力方面都有了顯著的提高。在區域活動中，各骨干教師帶動學科組教師積極參加展示交流，促進了研究的深入，提高了教師們的教育技能水平，使他們在市、區級的微課制作大賽中獲得榮譽。教師們還先后完成了關于微課的小課題，促進了自身的專業發展,形成了一支具有先進理念的教師隊伍。

（四）形成課例，搭建資源庫

在實踐研究的過程中，以“1+N”微課導學模式帶來的微課案例集合成輯，構建起微課程資源庫，成為校內促進學生自主學習和深化學習的重要云教育資源。在總結課堂教學基本式和變式的典型課堂教學案例、形成課例研究集的過程中，教師提高了整合學科教學與信息技術的能力，從而拓展了教師成長的新途徑。