著眼于學科育人的英語課堂教學實踐探究

江蘇省徐州市鼓樓區北辰小學 曲小楠

英語的學科特點是工具性和人文性相統一，英語學科育人即是在英語課程中落實英語核心素養：兩個關鍵能力——語言能力、學習能力和兩個必備品格——思維品格、文化品格。但是在應試教育的影響下，有些教師認為英語學科的育人價值體現在掌握知識點和語言技能上；隨著課程改革的推進，又有些教師簡單地把英語學科育人和德育畫等號，模糊了英語學科和其他學科的邊界，或更重視學科以外的一些內容，忽視了英語學科所具有的獨特的育人價值。筆者認為，學科育人的主陣地依然是課堂，教學時不僅要充分挖掘和利用教材內容，豐富教學資源，還要了解學生的學情，在每一節課的師生互動的教學實踐過程中，建立書本與世界的聯系，營造教學氣氛，這樣自然而然地就能達到學科育人的目的。

一、重新激活教材，發掘教材價值

英語教材中有著大量的詞匯和語法，同時也涵蓋了一定的主題思想和文化內涵，具有豐富的育人價值。以往我們在開始接觸一個語篇時，更多地關注語言信息，總是想著怎樣去教一些新的詞句和語法知識，這是不能準確定位教學目標的重要原因。因此，在上一節新課之前，我們應該全面研讀語篇，深入分析作者想要表達的思想和寫作意圖，分析學生對語篇主題和語言形式的理解和表達的已有水平。

以譯林版英語六年級下冊Unit 8Chinese New Year為例。初讀文本，語篇中似乎就是講述了一些過年的習俗和活動，生詞較少，語法結構be going to (一般將來時)對六年級學生來說也很簡單，如果只是圍繞語言知識進行教學，估計不到半節課學生就能學會，這樣的教學無法吸引學生，學生會覺著課程內容很簡單，沒有興趣繼續學習。于是，筆者帶著問題再次深入研讀語篇，文章作者為什么會寫一個香港孩子過新年的計劃呢？為什么會寫看舞獅等北方孩子沒太見過的春節活動呢？而且五年級學習過的Chinese Festivals中，已經接觸過春節的相關知識了，為什么六年級會再次提及呢？這些問題不禁令筆者進一步思考：編者的意圖是什么？北方的孩子可以依托這一語篇去深入探討什么話題呢？在反復研讀后，筆者意識到作者可能想讓學生了解中國過春節時南、北方的不同習俗，了解文化差異，從而更好地感受春節的意義。于是，本課的單元主題最終確立為“探究南、北方過年文化習俗的異同”。從暢談生活中學生親歷的春節活動入手，到對比文中南方孩子的春節活動，師生在討論和對話中，了解到春節豐富的節日習俗，體會到祖國的地大物博，增強了學生的民族自信心，同時也促使學生的邏輯思維、批判思維都得到了提升。

二、立足單元整體，梳理育人元素

我們使用的教材多按話題編排，在教學時要多站在單元的立場進行設計。立足單元有利于教師就某一主題展開層層深入且豐富的討論，有利于促進學生深度學習，幫助學生更有效地構建知識體系。通過研讀單元整體，確立單元主題，進而細化出每課時的小主題，使主題討論得以深化、學生學習得以深入。

仍以Unit 8Chinese New Year為例，單元大部分板塊討論的主題是春節，但在Culture time板塊中出現了英、美兩個國家的重要節日。因此，我們將這一單元的大主題確立為“the most important festival”（最重要的節日），再通過三個分主題展開探究。

主題一：探討中國南、北方春節文化習俗的異同，同時學會根據不同維度制訂計劃，并能夠用一般將來時進行表達。

主題二：探討不同時代過年方式的變化和對人們的意義。通過過去和現在的對比，縱向討論春節這一主題。在討論過去與現在的過程中，學生自然而然會運用多種時態進行表達。

主題三：進一步了解、探究其他國家的重要節日和習俗，以此培養學生的跨文化交際能力，提升人文素養。

通過大主題的引領，整合課程資源，豐富語言素材，在多維度的、深入的意義探究中，提升學生的思維品質和語言能力，在表達中內化情感態度、文化與價值觀。

三、聚焦真實需求，提高育人品質

蘇霍姆林斯基曾說：“學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段;不要讓知識變成不動的、死的‘行裝’，而要使他們在學生的腦力勞動中，在集體的精神生活中，在學生的相互關系中，在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿的、智力的、道德的、情緒的、審美的發展。”也就是說，學生運用學到的知識一定要能讓他們更好地生活，讓他們感受到這個知識與技能、過程與方法在生活和學習中是有用的，這樣他們就會有內在的驅動力。為了更好地實現英語學科的育人目標，教師要了解學生的真實需求，考慮他們的年齡特點，聯系生活實際，尋找語篇與學生之間的最佳聯系，設計真實合理的教學活動。

譯 林 版 英語五年 級 上 冊Unit 6My e-friend中，通過王兵和劉濤的對話，展現了王兵的網友Peter的學習和生活。導入環節，教師先用許多國家的風景照片進行圖片環游，進而提出問題“There are so many beautiful countries in the world. Do you want to visit them？”（世界上有這么多美麗的國家，你想去看一看嗎？），以激發學生學習的熱情。基于全球疫情，我們暫不可以出國，如果你想了解一個國家，該怎么辦呢？學生結合生活實際討論：“We can read books. We can surf the Internet. We can make e-friends.”（我們可以讀相關書籍。我們可以上網查找資料。我們還可以結交不同國家的網友。）學生自然而然地了解到網友的作用以及網友和普通朋友的不同，形成了開放的觀念，同時增強了學生運用學習策略的能力。在依托語篇學習了解了王兵網友Peter的相關信息和語言知識之后，教師提問：“Why do Wang Bing and Peter become e-friends？”（王兵和Peter為什么會成為網友？）有的學生通過文中的線索，發現Peter在學習漢語，對中國很感興趣；有的學生發現他們兩個都是11歲；還有的學生發現他們兩個都喜歡踢足球。于是，學生總結出“我們應該尋找年齡相仿、興趣相同的網友”這一正確的交友觀。這個道理并不是教師直接告訴學生的，而是學生在學習中自己發現的，這種印象會更加深刻。基于真實的環境，設計真實的問題，建立真實的對話，學生不僅能靈活掌握語言知識，還能在有意義的活動中，深刻體會情感的變化和價值觀的影響。

四、豐富教學資源，拓寬育人渠道

語言來源于生活。學生學習語言的目的是出于生活需要，也是認識世界的一種沖動，這就需要教師圍繞單元主題，尋找更加豐富的教學資源，以拓寬育人渠道。

在課堂教學中，我們能夠利用聲音、圖片、視頻、語篇資源為我們的教學目標服務，生動立體的資源可以幫助學生更好地理解育人元素。如譯林版英語五年級下冊Unit 5Helping our parents，教學內容是Mike一家在周末做的一些事情，以及Mike和Helen幫助父母做的一些事情，語篇中比較明顯的育人元素是讓學生通過學習體會父母的辛苦，學會關心父母，并做一些力所能及的家務。但是如果只看語篇中的語句，學生無法體會到父母的辛苦，有些學生對父母的辛苦付出無動于衷。因此，教師在課上導入了一個音像視頻，畫面中呈現了父母陪伴孩子的每一個精彩瞬間，溫情的畫面、動聽的音樂，使學生們很快進入了意境。有的學生眼中甚至噙著淚水，帶著這種愛的情緒，開始認真思考可以為父母做些什么，育人的元素因此被挖掘得淋漓盡致。同時，我們也可以開展一些繪本閱讀課，選擇一些優秀的繪本為學科育人提供更廣闊的渠道。

總之，英語學科育人價值的實現，需要對學科育人價值進行深度研究與把握，真正發現和發揮英語學科的育人優勢，才能對教學目標的設定、內容的選擇、教學重點的確定做到心中有數；需要發現教學內容中符合學生年齡、興趣階段及發展特點的內在價值，才能不斷拓寬渠道，做到有的放矢、科學育人，使學生獲得人生觀、價值觀的引領！