技術技能人才的春天

盧雙盈

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》從2022 年5 月開始施行，這是法治中國在教育界的一件大事，標志著職業(yè)教育法治化建設進入新階段。全社會開始重新認識職業(yè)教育，也更加關注和重視技術技能人才。職業(yè)教育作為一種教育類型，以服務技能型社會建設為己任。技術技能人才是生產活動中不可或缺且占比最大的一類人才，有著最廣泛的社會基礎，特別對我國充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢、補齊人才強國短板、實現(xiàn)高質量發(fā)展意義重大。隨著職業(yè)教育高端化、體系化，我國的人才觀、教育觀也發(fā)生著明顯變化，在社會主義現(xiàn)代化國家建設中職業(yè)教育與其他教育同等重要又有了法治保障。

職業(yè)是每個人進入社會后必然擁有的角色。基本的職業(yè)認知和職業(yè)準備應成為學校教育階段的必修課，基礎教育階段積極融入職業(yè)教育，糾正排斥和抽離職業(yè)教育功利化趨向，讓教育回歸到全面培養(yǎng)人應有的樣貌。加強高等職業(yè)教育的發(fā)展讓職業(yè)教育越來越挺直腰桿，中國特色的教育體系由此也變得更加健全和豐滿起來，并為繼續(xù)教育從學術化向職業(yè)化轉變創(chuàng)造了條件，人們越來越懂得學歷蘊含的價值而非表象。技術技能及其伴生的職業(yè)教育長期被學歷矮化實在是教育欠發(fā)達狀態(tài)下的無奈之舉，教育現(xiàn)代化首先補齊的就是職業(yè)教育這塊短板。普教與職教分列、一長一短的制度安排和教育生態(tài)將成為歷史，職業(yè)教育必將大踏步趕上時代前進的步伐。

職業(yè)學校作為職業(yè)教育主體有了比較完整的體系，技術技能人才培養(yǎng)定位得到提升，這不是簡單的學歷看齊，而是人才觀念的根本改變。納入教育的技能與技術相伴相生、協(xié)同發(fā)展，高新技能、高級技能層出不窮，不論中職、高職、還是本科及以上的職業(yè)教育都要圍繞培養(yǎng)高素質技術技能人才做文章，隨著學歷提升創(chuàng)造性地拓展、深化、豐富技術技能的內涵及其形態(tài)。高等教育階段的普教與職教可以互通、嫁接、互補，形成資源共享、優(yōu)勢互補的“共同體”，打造“合金型”人才，不是非此即彼、相互排斥。需要注意的是，職業(yè)教育學歷提升容易導致向普通高等教育靠攏，向普通教育看齊，導致同質化，更有甚者，借高等教育之名行去職業(yè)教育之實，邯鄲學步，自廢武功，會適得其反。職業(yè)教育一但失去特色優(yōu)勢就失去了獨特價值和獨立存在的價值。技術技能人才讓生產和服務變得“更快、更好、更省”，更有效率、更有質量，大國工匠為技能人才樹立的典范，他們的貢獻同樣偉大。

從專業(yè)看特色，高等職業(yè)教育相較于普通高等教育專業(yè)色彩更強，而專業(yè)的規(guī)定性更有彈性，快適應、強實用、善變革的特點更加明顯。在教學中，職業(yè)教育強調以實踐為導向，注重瞄準基本的關鍵技術入手，集中指向具有技術技能含量的某一生產過程，或某一設備、軟件的使用，零部件的加工、工藝優(yōu)化，以及安裝、調試、維修等技術環(huán)節(jié)，集中各方面優(yōu)勢資源培養(yǎng)學生“先精一技”。相比普通高等教育強化通識教育，培養(yǎng)專精人才是其優(yōu)勢所在。在教育大系統(tǒng)中，必要的錯位發(fā)展有利于結構優(yōu)化、實現(xiàn)培養(yǎng)人才效益的最大化。比如，普通高等教育、高等職業(yè)教育的本科工學專業(yè)都以培養(yǎng)工程師為目標，但前者側重于設計工程師，后者側重于一線生產工程師，有高水平的人才鏈、工作鏈，高質量發(fā)展才能實現(xiàn)。