民辦本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因及幫扶策略

鄭思敏 余靈爽

（重慶財(cái)經(jīng)學(xué)院 重慶 401320）

1 學(xué)習(xí)困難的內(nèi)涵及調(diào)查研究

義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育等階段均存在“學(xué)習(xí)困難學(xué)生（下文簡(jiǎn)稱高校學(xué)困生）”。隨著我國(guó)高等教育由精英化走向大眾化，高校學(xué)困生群體不斷增加，如何幫助高校學(xué)困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)成為高等教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。部分高校學(xué)生因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、外部環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力從而成為學(xué)困生。高校學(xué)困生普遍具有以下特征：智力正常，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果低下，無法適應(yīng)大學(xué)生活，無法達(dá)到高校教學(xué)大綱基本要求［1-2］。

根據(jù)學(xué)習(xí)困難的程度，可將高校學(xué)困生分為兩類。（1）通過家校合力幫助最終可順利完成學(xué)業(yè)的高校學(xué)困生。這一類學(xué)生主要是存在單次或多次掛科，但經(jīng)過一系列的補(bǔ)考、重修，最終可以順利取得畢業(yè)證和學(xué)位證。（2）最終無法順利完成學(xué)業(yè)的高校學(xué)困生。這一類學(xué)生通常能通過考試的科目極少，且經(jīng)歷補(bǔ)考、重修甚至留級(jí)過后，仍然無法完成學(xué)業(yè)，最終不能取得畢業(yè)證和學(xué)位證。

重慶某普通民辦本科高校（下文中簡(jiǎn)稱A校）近年來發(fā)展迅速，根據(jù)A 校2021—2022學(xué)年第一學(xué)期學(xué)校發(fā)布的學(xué)業(yè)警示名單（見表1），統(tǒng)計(jì)A 校學(xué)困生情況，發(fā)現(xiàn)A 校該學(xué)期學(xué)業(yè)警示率為2.2%，其中，有1.2%的學(xué)困生受到3次學(xué)業(yè)警示，即將面臨降級(jí)或退學(xué)處理，最終可能無法順利完成學(xué)業(yè)，該部分學(xué)生應(yīng)成為學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注和幫扶的人群。除此之外，存在單次或多次掛科，但未被學(xué)業(yè)警示的同學(xué)也占了很大比例。以A校經(jīng)濟(jì)學(xué)院大一至大三（2019 級(jí)、2020 級(jí)、2021 級(jí)）學(xué)生2021—2022學(xué)年第一學(xué)期成績(jī)?yōu)槔M(jìn)行分析（見表2），統(tǒng)計(jì)出掛科率為39.9%，掛科數(shù)≥2 的學(xué)生占比20.6%，其中，大二學(xué)生掛科率高達(dá)57.6%，大一和大三學(xué)生相對(duì)較低。可以看出，A 校經(jīng)濟(jì)學(xué)院普通學(xué)困生人數(shù)較多，但受到第三次學(xué)業(yè)警示率較低，僅為0.63%，說明雖然普通民辦高校存在較多學(xué)困生，但大部分能夠通過多方努力后順利完成學(xué)業(yè)。若學(xué)校不積極組織對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶，那么部分普通學(xué)困生學(xué)習(xí)可能會(huì)更加困難，從而受到多次學(xué)業(yè)警示，最終走向退學(xué)或無法順利畢業(yè)的結(jié)果。因此，校方如何開展學(xué)困生幫扶就顯得尤為重要。

表1 A校2021—2022 學(xué)年第一學(xué)期學(xué)業(yè)警示情況統(tǒng)計(jì)表

表2 A校經(jīng)濟(jì)學(xué)院2021—2022 學(xué)年第一學(xué)期掛科情況統(tǒng)計(jì)表

2 民辦本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因分析

當(dāng)下，普通民辦本科高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)量不斷增加，全面分析學(xué)困生成因，才能為學(xué)困生制訂適合的幫扶方案，從而為學(xué)困生順利完成學(xué)業(yè)提供有力的幫助。

2.1 我國(guó)高等教育從精英化向大眾化發(fā)展

作為世界教育史上一個(gè)特別的存在，自1999年大擴(kuò)招以來，我國(guó)高等教育迅速由從前的精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。我國(guó)毛入學(xué)率從7%上升至50%僅耗時(shí)23年，相較于美國(guó)（70年）縮短了整整47年［3］，如此迅速的發(fā)展是否會(huì)給我國(guó)的高等教育帶來一些挑戰(zhàn)？研究者曾經(jīng)就我國(guó)145 所大學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)調(diào)查的145 所高校中，“985”高校和“211”高校的清考率高于60%，其余的普通本科高校清考率高達(dá)71%［4］。說明在當(dāng)前的教育背景下，本科高校的教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，學(xué)困生群體數(shù)量不斷增加。而相較于普通公辦本科院校來說，普通民辦本科院校高考錄取分?jǐn)?shù)線更低，學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此，普通民辦本科高校學(xué)生學(xué)困生群體更加龐大［5］。

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指一種動(dòng)力傾向，這種動(dòng)力傾向能激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而促使學(xué)生完成一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)［6-7］。由于學(xué)生在高中接受的教育主要是高考相關(guān)學(xué)科知識(shí)，對(duì)大學(xué)的專業(yè)及未來的就業(yè)方向了解甚少，因此，在志愿填報(bào)時(shí)，較多學(xué)生會(huì)選擇聽從父母的安排或選取當(dāng)下熱門專業(yè)作為自己的高考志愿，甚至有少部分學(xué)生會(huì)隨意填報(bào)志愿。上述情況大多都會(huì)導(dǎo)致相同的后果：學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)不是自己喜歡的、也不是自己擅長(zhǎng)的，或者就業(yè)前景與自己未來的期望相差甚遠(yuǎn)，從而對(duì)所學(xué)專業(yè)喪失學(xué)習(xí)興趣，最后導(dǎo)致自己成為學(xué)困生。

高中時(shí)期的學(xué)習(xí)生活枯燥且單一，部分學(xué)生由于受到一些錯(cuò)誤觀念的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為高考結(jié)束后，若能順利考上大學(xué)，將會(huì)擁有輕松、自由、快樂的大學(xué)生活。這部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)生活自由散漫，不愿為學(xué)習(xí)付出努力，無法擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為各科目60分“低分飄過”即可，但通常這部分學(xué)生在期末考試時(shí)無法獲得60分的成績(jī)，最終這部分學(xué)生將成為學(xué)困生，甚至最后無法順利完成學(xué)業(yè)。

2.3 學(xué)習(xí)意志力薄弱

高中時(shí)期學(xué)生在高壓狀態(tài)下學(xué)習(xí)，幾乎所有的時(shí)間都被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都擁有一個(gè)共同的目標(biāo)——備戰(zhàn)高考。在教師的監(jiān)督下，學(xué)生上課認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后及時(shí)完成作業(yè)，通過周考、學(xué)考、半期考等定期檢測(cè)，學(xué)生能明確知悉自己的知識(shí)掌握情況，及時(shí)做好查缺補(bǔ)漏。進(jìn)入大學(xué)后，更多需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有教師的時(shí)刻監(jiān)督和安排，也沒有周考、月考、期中考等階段性考試，學(xué)生常常無法客觀了解自己的知識(shí)掌握情況。隨著管控突然消失，較多學(xué)生會(huì)喪失自控能力，無法安排好自己的學(xué)習(xí)生活，極容易出現(xiàn)課上不認(rèn)真聽講、課后不完成作業(yè)、遲到早退、甚至缺勤的情況，同時(shí)，課余時(shí)間也都安排給了與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)，久而久之，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)便會(huì)非常糟糕，最終成為學(xué)困生。

為從德、智、體、美、勞等方面全面培養(yǎng)學(xué)生，大學(xué)生活總是豐富多彩的。除了常規(guī)的課程學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還會(huì)有很多鍛煉機(jī)會(huì)，如參加學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等；同時(shí)，學(xué)校也會(huì)經(jīng)常安排和組織各類活動(dòng)和比賽。這種情況下，學(xué)生極容易受影響，少部分學(xué)生對(duì)于社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等工作很感興趣，少部分學(xué)生對(duì)于各種比賽很感興趣，所以這一小部分學(xué)生有時(shí)會(huì)將主要精力放在學(xué)生工作、各級(jí)各類比賽上，對(duì)于常規(guī)課程學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間較少，甚至有一小部分學(xué)生不惜逃課去參加活動(dòng)，最后便導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，從而成為學(xué)困生。

2.4 家庭經(jīng)濟(jì)困難

相較于公辦本科高校而言，民辦本科高校有一個(gè)顯著的特點(diǎn)——高昂的學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)。由于很多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，面對(duì)高額的學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)，學(xué)生除申請(qǐng)生源地貸款、接受國(guó)家及學(xué)校的資助之外，還需要通過平時(shí)勤工儉學(xué)或外出兼職，才能維持自己正常的生活水平。基于這種情況，會(huì)有極少部分學(xué)生由于將較多的精力花費(fèi)在校外兼職上，缺少時(shí)間學(xué)習(xí)，從而耽誤學(xué)業(yè)，導(dǎo)致自己成為學(xué)困生。

2.5 自我效能感較差

自我效能感是個(gè)人對(duì)自己的行動(dòng)或者學(xué)習(xí)能夠達(dá)到某種水平的信念。自我效能感差的學(xué)生通常是經(jīng)過一系列努力后，未能取得想要的結(jié)果，沒有成功的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠，這與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生有明顯區(qū)別。

民辦本科高校中，部分學(xué)生高中階段成績(jī)優(yōu)異，對(duì)自己要求較高，但由于高考失利未能進(jìn)入理想院校學(xué)習(xí)，這與學(xué)生心中的預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。該部分學(xué)生在高考失利后便喪失學(xué)習(xí)斗志，面對(duì)失敗一蹶不振，最終導(dǎo)致大學(xué)期間學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)愀猓?］。部分學(xué)生由于父母期望過高，當(dāng)學(xué)生高考失利未能考上父母期望的院校時(shí)，學(xué)生父母總是打擊孩子自信心，甚至剝奪孩子擁有興趣愛好的權(quán)利，導(dǎo)致孩子自我效能感差，致使學(xué)生大學(xué)期間不愿意為學(xué)習(xí)付出努力。

大部分學(xué)困生自我效能感差是由于進(jìn)入大學(xué)后，不能適應(yīng)高中生活到大學(xué)生活的轉(zhuǎn)變、無法適應(yīng)大學(xué)教師的授課節(jié)奏、無法掌握正確的學(xué)習(xí)方法、無法處理好大學(xué)校園中的人際關(guān)系，甚至不能適應(yīng)校園地的飲食和氣候環(huán)境等，導(dǎo)致學(xué)生在付出諸多努力之后仍然出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的情況，最終學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不愿再為學(xué)習(xí)付出努力，進(jìn)而成為學(xué)困生。

2.6 學(xué)習(xí)策略問題

多年來，雖然我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)過多輪改革，但實(shí)施過程中，很多地區(qū)，尤其教育相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，依然是以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的教學(xué)方式。在升學(xué)壓力下，初高中階段的學(xué)生被要求達(dá)到一定的應(yīng)試水平，學(xué)生很少主動(dòng)探索，教師也缺少學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)去大學(xué)時(shí)未能形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法論。尤其對(duì)于民辦本科高校的學(xué)生來說，在高中階段未能掌握較好的學(xué)習(xí)方法，思考問題方式較為簡(jiǎn)單，未能掌握總結(jié)歸納、分析綜合等思維方式。進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)學(xué)習(xí)方式的突然改變，學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么運(yùn)用便成為了很多學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無法解決的問題，因此，便滋生出一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

2.7 校方應(yīng)對(duì)策略單一

民辦本科院校通常會(huì)根據(jù)學(xué)生每學(xué)期期末成績(jī)篩選出學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并要求各學(xué)院自行開展幫扶活動(dòng)。目前，很多學(xué)院可能會(huì)利用學(xué)生組織，如學(xué)生會(huì)、學(xué)生黨支部，開展一對(duì)一學(xué)生幫扶活動(dòng)，但均缺乏有力的監(jiān)督和管理，導(dǎo)致幫扶效果甚微。最終，學(xué)困生的學(xué)習(xí)幫扶責(zé)任落在班級(jí)輔導(dǎo)員身上，但輔導(dǎo)員力量相對(duì)單一，僅靠一己之力也很難對(duì)學(xué)困生起到較好的幫扶作用。

3 民辦本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的應(yīng)對(duì)策略

3.1 學(xué)校高度關(guān)注，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶

面對(duì)民辦本科高校的學(xué)困生，學(xué)校應(yīng)盡可能收集了解每位學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難原因。如若學(xué)生是因?yàn)闊o法適應(yīng)高中至大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，則應(yīng)考慮是否在新生入學(xué)初期開設(shè)一門相關(guān)課程幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活；若學(xué)困生是由于遭遇學(xué)習(xí)挫折無法克服心理障礙，應(yīng)交由專業(yè)的心理教師開展相應(yīng)的輔導(dǎo)工作；若學(xué)生是由于經(jīng)濟(jì)壓力過大導(dǎo)致將過多精力投入兼職工作影響學(xué)業(yè)，學(xué)校應(yīng)更全面地考察資助工作開展是否到位；若學(xué)生是由于對(duì)專業(yè)課程不感興趣，則學(xué)校應(yīng)完善轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)章制度，同時(shí)督查對(duì)應(yīng)課程教師的教學(xué)質(zhì)量等；若學(xué)生是由于不能很好地處理人際關(guān)系包括戀愛關(guān)系等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績(jī)不佳，學(xué)校也應(yīng)考慮是否開設(shè)相應(yīng)課程或?qū)ｎ}講座等。總而言之，針對(duì)每一類學(xué)困生，學(xué)校應(yīng)有專門化的幫扶機(jī)制，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)完善幫扶工作監(jiān)督和管理機(jī)制，避免學(xué)困生幫扶工作空有其表，但未能高效、高質(zhì)量完成幫扶。

3.2 輔導(dǎo)員全程督助，實(shí)現(xiàn)全過程幫扶

輔導(dǎo)員作為高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，是大學(xué)生思想政治工作的組織者、指導(dǎo)者和實(shí)施者，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。面對(duì)學(xué)困生，輔導(dǎo)員應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行幫助。

3.2.1 加強(qiáng)入學(xué)教育力度

為從源頭上減少學(xué)困生數(shù)量，新生入學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)員需從多方面開展工作。學(xué)生入校前，輔導(dǎo)員可通過多種方式與學(xué)生取得聯(lián)系，建立與學(xué)生間的信任，便于開學(xué)時(shí)能獲得最真實(shí)的學(xué)生信息，更好地對(duì)學(xué)生提供幫助。學(xué)生入校時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)做好新生入校各方面的安排工作，便于學(xué)生進(jìn)入學(xué)校能迅速找到歸屬感。學(xué)生入校后，輔導(dǎo)員應(yīng)盡快從如何適應(yīng)大學(xué)生活、如何高效學(xué)習(xí)、如何處理大學(xué)中的人際關(guān)系、如何做好職業(yè)規(guī)劃、如何面對(duì)學(xué)習(xí)困境及學(xué)校規(guī)章制度等方面開展入學(xué)教育，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)大學(xué)生活，可能對(duì)降低學(xué)困生數(shù)量有一定幫助。

3.2.2 構(gòu)建強(qiáng)有力的班級(jí)管理隊(duì)伍及規(guī)章制度

強(qiáng)有力的班級(jí)管理隊(duì)伍和規(guī)章制度能有效預(yù)防班級(jí)管理混亂，同時(shí)，有助于構(gòu)建良好的班級(jí)風(fēng)氣。輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，構(gòu)建班級(jí)干部隊(duì)伍，便于更好地掌握班級(jí)學(xué)生的情況，包括但不限于出勤、成績(jī)、課堂紀(jì)律等；同時(shí)，可委托學(xué)習(xí)委員組織班級(jí)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生互相監(jiān)督學(xué)習(xí)。

3.2.3 構(gòu)建及時(shí)的預(yù)警機(jī)制和幫扶機(jī)制

輔導(dǎo)員應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極主動(dòng)與科任教師和班委交流，若發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)困生，應(yīng)對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生盡快回歸積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，需要仔細(xì)查看并分析學(xué)生的成績(jī)情況，了解清楚每一位學(xué)困生的具體情況，聯(lián)合學(xué)校、班級(jí)、科任教師、家長(zhǎng)等共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫扶，助力學(xué)生盡快走出困境。

3.2.4 促進(jìn)家校共助機(jī)制構(gòu)建

較多大學(xué)生不愿與家長(zhǎng)溝通自己的在校情況，在校大學(xué)生大部分均已成年，一般情況下輔導(dǎo)員應(yīng)尊重學(xué)生意愿。但對(duì)于學(xué)習(xí)困難程度較大的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，從多方面了解學(xué)生情況，便于根據(jù)實(shí)際情況提供更全面的幫助，同時(shí)，也需要家長(zhǎng)與學(xué)校一起努力為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供幫助。

3.3 專職教師協(xié)助，實(shí)現(xiàn)學(xué)科精細(xì)幫扶

專職教師作為高校中直接為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)的中堅(jiān)力量，是與學(xué)生進(jìn)行專業(yè)交流最多的群體，民辦本科高校的學(xué)困生幫扶工作應(yīng)充分發(fā)揮專職教師隊(duì)伍的這一顯著優(yōu)勢(shì)。

專職教師應(yīng)注重課堂紀(jì)律管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性［9］。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺勤情況嚴(yán)重且課堂紀(jì)律不好，首先應(yīng)做出處理，并及時(shí)與輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通，力求通過輔導(dǎo)員與科任教師的合力實(shí)現(xiàn)更好的課堂管理；同時(shí)，科任教師能直觀了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可通過隨堂檢測(cè)、課后作業(yè)、期中檢測(cè)等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，便于學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而及時(shí)做好查缺補(bǔ)漏工作，避免成為學(xué)困生。面對(duì)已有的學(xué)困生，專職教師可通過組建學(xué)習(xí)小組等方式幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。根據(jù)實(shí)際情況，如果發(fā)現(xiàn)少部分教師所教的專業(yè)科目出現(xiàn)大面積掛科情況，該部分教師應(yīng)及時(shí)回顧自己的教學(xué)過程，若存在課堂內(nèi)容過于干癟枯燥、教考分離等情況，須及時(shí)整改，并及時(shí)與所在教研室溝通、調(diào)整課程內(nèi)容等。除此之外，專職教師也需要不斷提高自己的教學(xué)水平，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

普通民辦本科高校中，如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)是教育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。由于學(xué)校層次、學(xué)生群體、教師、家庭、社會(huì)環(huán)境等諸多因素影響，對(duì)學(xué)困生的幫扶工作顯得尤為復(fù)雜。任何一位學(xué)困生都不能完全采取同樣的幫扶模式，只能通過學(xué)校和所有教師的共同努力，最終一步一步探索出適合大部分學(xué)生的幫扶模式。希望能通過所有高等教育工作者和家長(zhǎng)的共同努力，為學(xué)困生順利畢業(yè)提供盡可能多的幫助，也為中國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。