高職教學中基于SPOC的混合式教學應用研究

徐英萍

(慶陽職業技術學院，甘肅慶陽 745000)

1 引言

由于當今計算機技術和“互聯網+高等教育”的逐步推進，當前省內外高職院校也廣泛開展教學改革與實踐，探究出了多種類型的混合式教學的模式。2019 年1 月國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》(簡稱“職教20 條”)，提出要“適應‘互聯網+職業教育’發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法”[1]。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，2020 年教育部等九部門出臺的《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》中進一步提出要提升職業教育信息化建設水平，推動信息技術與教育教學深度融合[2]。2022年5月1日起施行的《中華人民共和國職業教育法》中關于信息技術在職業技術教育教學中的應用方面提到“支持運用信息技術和其他現代化教學方式，開發職業教育網絡課程等學習資源，創新教學方式和學校管理方式，推動職業教育信息化建設與融合應用。”由此可知，職業教育在國家發展戰略中具有相當重要的責任和歷史使命，是和普通教育具有同樣重要性的教育類型，因此高等職業院校應當充分地善用信息化技術手段不斷創新教學模式，提高教學效果和教育質量，培養更高素質的技術技能專業人才。

高職學生的生源主要是中職畢業生、高中畢業生、退役軍人等，多數學生在之前的學習過程中學習自信心不足，基礎理論知識較為缺乏，沒有養成較佳的學習習慣，缺乏學習動機，學習動力不足，意志力相對薄弱，容易受到環境的影響，對于傳統的課堂教學興趣不高，參與課程學習的態度比較消極。具體教學課堂上常見到抱著手機玩游戲、刷短視頻的不良現象。如何讓現代信息技術賦能教育教學，借助于高職學生偏愛的信息技術設備深化教育信息化和教學改革，調動學生學習熱忱，使學生主動投入學習過程中，讓學生作為學習的主體，從而提高學生的學習效率和學習水平，已成為高職教師教學研究中亟待解決的問題?；谠普n堂智慧職教網絡教學平臺，通過對《計算機網絡技術基礎》課程進行兩個周期的SPOC 混合式教學的實踐，發現這種教學模式可以促進課程的更多開放性內容的呈現與學習，提高學生的學習主動性，激發學生自身更大學習潛能，有利于實現信息技術和高職教學的深度融合，從而提升學生的自主學習能力和知識遷移能力，且有利于進一步促進“互聯網+教育”的深入發展。

2 基于SPOC混合式教學

小規模限制性在線課程(Small Private Online Course，SPOC)加州大學伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谔岢鯷3]。英文名中S(Small)是指教學群體中學生規模較小，約指幾十人到幾百人之間；P(Private)指的是設定準入條件，只有達到了SPOC的要求，才能夠加入SPOC 課程之中[4]。SPOC 適合校本班級線上線下相結合的混合式教學?；旌鲜浇虒W的理論基礎包括建構主義學習理論、人本主義學習理論和結構主義學習理論等，是傳統性課堂教學與在線學習相結合后提出的教學模式。

研究的SPOC 混合式教學實踐，主要運用線上學習活動和線下課堂教學相結合的方式進行，具體將傳統課堂的以教師為主體轉變為以學生的學習為主體、以師生互動和生生互動為主要方式的授課模式?；诼毥淘凭W絡平臺開發校本特色的“計算機網絡技術基礎”SPOC 課程并進行教學實踐，探索信息化教學改革與創新。

3 基于SPOC的混合式教學實踐

3.1 開設在線學習課程

“計算機網絡技術基礎”是計算機網絡技術專業的一門專業基礎課程。主要教學對象是大一學生，按照以崗位群為導向的、基于職業能力培養的高技能型人才培養方案，為計算機網絡技術奠定知識和技能基礎。根據企業崗位能力目標與計算機網絡技術專業培養目標，以立德樹人為根本任務，對接行業新技術和新規范更新教學內容，確定了專業人才培養方案，制定了專業教學計劃。根據計算機網絡技術專業人才培養目標、計算機網絡技術領域和職業崗位群的需求分析，通過針對企業基于網絡組建、網絡管理、網絡應用工作過程中的工作范圍和工作內容進行能力分解。

根據我專業學生的學情特點，依托職教云網絡平臺設計并建設適合本專業學生的線上課程資源，學生基于網絡平臺學習的資源都是主講教師設計并制作的，學生更加樂于學習。建設的課程資源主要包括：PPT、微課、動畫、題庫等，實現學習環境、學習資源、學習活動全面信息化。

3.2 教學設計及實施過程

針對高職學生的學情特點和就業崗位要求，考慮基于崗位和職業素質的需求，以網絡的基本必需理論為基礎，采用“任務引導，信息化促學”方式引導學生在完成學習任務的過程中來加強對理論知識的理解。在課程教學中針對不同環節采用恰當的教學方法，立足學生的終身發展，將崗位能力訓練和職業素養訓練有意識、分步驟地融入實際的教學實施過程中。

3.2.1 教學模式

課程主要采用的是基于SPOC的線上線下相結合的混合式教學模式，以任務導向為教學方法，根據課程的特點，制定和組織了理論與實踐結合、目標與任務結合的教學內容，以完成基于網絡學習平臺“課前-課中-課后”學習任務來促進學生對于網絡基礎知識的理解，引導學生基于網絡平臺從任務中發現問題、分析問題和解決問題，培養學生的崗位能力和核心素養。如圖1，基于職教云網絡平臺進行課前課中課后教學設計。

圖1 混合式教學

3.2.2 教學方法及手段

根據高職學生邏輯思維能力和學習能力較弱的特點，采用傳統的教學方法講解本課程內容難以調動學生的學習積極性，不利于培養學生的崗位能力和職業能力。課程以基于網絡學習平臺的課前“導”“思”、課中“學”“評”、課后“固”的全程設計和大數據跟蹤學習軌跡的形式完成教學任務。

做到基于課前的“導”“思”設計課中的“學”“評”，總結課中的“學”“評”設計課后的“固”。并通過綜合靈活運用基于網絡平臺的討論、小組PK、頭腦風暴、搶答等在線功能引導學生積極思考、激發學生學習興趣、提高學習效果。

根據具體的學習模塊和任務情況采取不同的教學方法，主要采用的教學方法有：

(1)項目教學法

課程教學內容分成理論教學與實訓教學兩部分，理論教學分為8個項目，共28個任務，實訓教學8個任務。

(2)任務驅動教學法

以學生為中心設計課前、課中和課后的所有任務和學習活動，有效地調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生的潛能。

(3)翻轉課堂教學法

學生課前查看教師在線布置的任務并自主學習新知識，參與引導性討論主題并提出問題，課中教師根據學生課前自主學習的情況主要講解重難點知識，引導學生參加設計的學習活動、解決課前遇到的問題并進行深入的知識和技能學習，完成知識的內化。

(4)“游戲式”教學法

學生在課前、課中和課后的大多數學習行為都在網絡平臺上產生積分，并且實時可以看到排名。讓學生帶著游戲積分的內驅力進行所有學習活動，充分激發學生的學習興趣。

(5)實際場景教學法

充分利用學院校園網的設備設施資源，在日常教學和實訓教學中聯系校園網實際環境進行現場教學，并在一些課程和實訓任務教學中親自體驗校園網的管理和分析拓撲結構，管理策略以及直接讀取校園網的運行數據，學生實現了在實際工作場景中的學習。

基于職教云網絡學習平臺設計所有教學任務和具體活動，記錄學生學習任務和學習活動軌跡，使學生的學習動態更具直觀性，學習行為高頻互動，實現智慧教學。

3.2.3 教學組織與實施

教學組織與實施分為課前課中課后，以基于網絡學習平臺的課前“導”“思”、課中“學”“評”、課后“固”的全程設計和大數據跟蹤學習軌跡助力教學策略的形式完成教學任務。以第三個項目的第一二個學習任務為例，具體為探求設計物理層的原因和探明神秘的數據傳輸技術。這部分內容重在理論知識的理解。

課前教師將自主開發的適合教學對象的學習資源上傳職教云平臺，學習資源具體為主講教師錄制的微課視頻、PPT、動畫等，學生通過App查看任務，主動學習，初步理解物理層的功能特性，了解多種傳輸技術和數據編碼調制技術，初建新知，凸顯“導”。學生根據學習任務思考問題并參與教師發起的引導性討論主題，列出不理解的內容和疑問，形成了代表主題的詞云，此為“思”。教師根據平臺自動統計的學生學習情況進行課前初步診斷，及時調整教學策略。

課中教師講解重難點知識，通過自制的動畫演示數據傳輸技術原理，使抽象的技術更加形象，突破教學重難點。教師發起課堂搶答活動強化重難點知識，學生通過App頭腦風暴活動，快速總結本次課的知識框架，理清知識點之間的聯系，提高學生善于總結的能力，這為“學”。學生參加課堂及時測試，及時查缺補漏，教師根據測試結果數據及時強調掌握未達標的知識點。學生參加小組PK活動，繼續對課前在線討論的主題內容通過小組合作討論給出最佳答案，進行小組PK，凸顯“評”。

課后，教師安排在線作業和拓展學習內容，學生鞏固和拓展知識；安排課后問卷調查了解情況，做出后續知識的教學策略，此為“固”。學生在職教云App 進行自我評價和課堂評價。教師及時掌握每個學習任務的情況。

依托職教云教學平臺，采用多元化評價體系，對學生知識、技能、素養目標進行全方位考核，信息化教學平臺記錄全過程，以數據可視化評價手段呈現學生已達到的程度，通過每個階段過程診斷實現評價結果多樣化。

3.2.4 教學評價

本課程全面改革考核方法，注重過程評價，強調素質與能力的評價。考核分為理論考核、過程評價兩個項目，如果其中有一個考核項目沒有考核合格，則該門課程的成績不合格。

計算公式為：課程總評成績=理論考核分數(百分制)×50%+過程評價分數(百分制)×50%

(1)理論考核

本課程的理論考試根據課程標準，對所有任務包含的各個知識和技能點進行考試。具體考核分值比例如表1所示：

表1 理論考核

(2)過程評價

學習過程評價是職教云網絡平臺記錄的最終分，如表2。所有的在線學習活動都會量化記錄。

表2 學習過程評價

4 教學效果及反思

4.1 教學效果

在整個教學過程中，通過多樣的教學方法手段和豐富的信息化資源，多元化教學考核，分階段逐步達成學生的知識、技能和素養目標，讓學生主動學、勤于學、思中學、善于學。對比學生前后學習成績、自我評價和教學評價均有大幅提升，教學成效明顯。

4.2 特色創新

教學資源自主建設——基于學情打造?；谖覍I學生生源參差不齊、學生在理解掌握新知識的能力方面有所差異、學生邏輯思維能力較弱等特點，開發適合的教學視頻、PPT、動畫等教學資源。學生在課前在線自主學習，課后鞏固總結知識。

教學設計貫穿課前、課中、課后——全方位做教學設計。教學設計全方位考慮，設計貫穿課前、課中、課后的教與學活動，平臺大數據跟蹤學生的總體學習情況，做到課上課下無縫銜接，提升教學成效。

基于SPOC的混合式教學——提升學習成效。以基于網絡學習平臺的課前“導”“思”、課中“學”“評”、課后“固”的全程設計和大數據跟蹤學習軌跡助力教學策略的形式完成教學任務。基于SPOC的翻轉課堂教學，大大提升了教與學的成效。

恰當使用信息化手段貫穿課前課中課后，達到以下效果：多樣化的科學教學手段，立體豐富的教學過程，科學合理的評價機制。

4.3 教學反思

通過全方位的教學診斷，我們發現：課程內容需要進一步與企業崗位深度融合；核心素養的培養需要進一步與教學過程融合。以后的教學過程中我們將采取以下改進措施：加強與企業合作，基于工作崗位要求進一步整合教學內容；進一步加強課程改革，著力提升教學質量，培養學生核心素養，形成特色。

5 結論

基于SPOC 的混合式教學，教師能夠根據自己的課程特點和學生學情，進行針對性且個性化的教學設計。對于學習者而言，SPOC混合式教學可以實現以學生為中心的學習體系，有利于培養學生的學習自主性、積極性和自學能力；而對于教師來說，利用在線學習的規模效應、大數據管理與分析等優勢，可以解放教師，使他們成為學習的設計者、顧問、促進者、導師、評價者以及咨詢師[5]。在教學過程中注重貫穿課前課中課后線上和線下學習的有機融合，提升了學生的學習興趣和成就感，培養了學生自主學習能力和自覺性，實現了線上線下的多維度互動交流，提高了教學質量，取得了較為理想的教學效果。