高職軟件技術專業建設路徑調研
——以綿陽職業技術學院為例

蔡俊輝，張曉云

(1.綿陽職業技術學院電子與信息學院，四川綿陽 621000；2.綿陽職業技術學院教學督導組，四川綿陽 621000)

綿陽職業技術學院軟件技術專業成立至今多年，擁有一支由14名專任教師、20余名企業骨干組成的混合教師團隊，與中國計算機學會等多個行業學會建立了穩定的關系，累計培養軟件技術人才約3千余人，是學院的特色專業。該專業經過了三次重大的發展:2003 年的“四川省校企合作專業建設”項目建設；2012年“提升專業服務地方產業發展能力”項目建設；2016年與綿陽市政府、本地IT企業聯合，創建了第一個產業學院“中國科技城·綿陽職業技術學院軟件學院”，入駐綿陽市軟件園，形成了與大中小多個企業多邊聯合、學徒制式協同育人的特色化道路。隨著我國軟件與信息服務產業迅猛壯大，軟件技術專業迎來了發展的機遇，同時也面臨著兩大挑戰：一是行業細分發展、崗位特征明顯，如何確定專業技術技能內容和范圍。二是新技術的不斷引入和迭代，如何確定人才培養目標，如何調整課程。面對挑戰，應該如何順勢而為，抓住機遇，著力建立特色品牌，為此開展了以下調研。

1 調研設計與開展

調研目標：針對專業的優勢與不足，揚長避短，確定現階段學院軟件技術專業發展方向，著眼將綿陽職業技術學院軟件技術專業建設成特色鮮明的品牌專業。

本調研從以下三個方面開展：一是行業(產業)發展和產業人才需求情況；二是同類院校軟件技術專業建設情況；三是綿陽職業技術學院軟件技術專業畢業生的跟蹤反饋情況。具體如下：

1)行業(產業)發展、產業人才需求和人才職業發展路線等現狀。了解當下服務產業的人才層級和體系構建，確定現階段知識技術與崗位技能的對應關系，以確定人才技能構建的知識體系。

2)同類院校軟件技術專業建設情況。對標先進、知己知彼、揚長避短，走特色化發展之路，避免專業同質化帶來的就業壓力。

3)近年高職軟件技術專業畢業生就業情況分析。找出影響畢業生質量的因素，分析就業困境中可能存在的人才培養問題，實施“三教”改革、提升培養質量。

2 調研采集信息分析

2.1 行業(產業)發展、人才需求現狀

1)行業發展趨勢分析

2017 年中國計算機學會在福州召開了“軟件定義世界”主題大會，7000 多名來自國內外的IT 行業人員參會。會議從多個角度分析了軟件技術對現代工業、智能農業、服務行業的重要作用，把軟件技術推到了一個前所未有的高度。以互聯網為基礎設施，云計算為商業平臺，大數據為生產要素的新一代信息技術形成，促進了社會邁進了智能化時代；數字化重構著經濟體系，數字經濟的規模擴大為軟件產業提供了高速發展的空間。2017 年開始軟件產業的規模逐年上一個臺階，如圖1 所示，增速達到15.4%，遠超GDP的增速；軟件著作權登記2017年就突破了100萬件，連續三年的增速超過了30%。可以預測：隨著人工智能、區塊鏈技術等新興技術與產業的深入結合、5G移動通信的廣泛應用，軟件產業體系將進一步完善，形成感知層-傳輸層-計算層-分析層-應用層組成的完整的工業生態體系。

圖1 軟件產業年產值

自主可控研究和應用吸引了大量的、優秀的高端軟件技術人才。軟件產業作為產業數字化的核心驅動力，促進了產業全方位、全角度、全鏈條轉型升級改造。未來，軟件產業將成為經濟發達地區的核心產業和資本密集型產業。軟件產業發展的趨勢從“軟件定義世界”到“軟件驅動世界”。綜上所述，大量的軟件人才需求的現狀將持續很長一段時間。

2)區域和地方產業發展分析

四川省作為中西部最大的內陸省份，在“十三五”規劃中高度重視以軟件技術為驅動的新一代信息技術在產業經濟中的應用與研發，在“系統推進全面創新改革試驗”“大力推進農業現代化”“建設先進制造強省”[1]等部分反復強調發展新一代信息技術，加大信息技術在工業、農業信息化普及和轉型升級中的應用。規劃中單列了“推動信息化與經濟社會深度融合”[1]的內容，其中就要求實施“互聯網+”行動計劃，催生發展新形態、新業態，發展分享經濟；支持基于互聯網各類創新，促進互聯網和經濟社會融合發展；發展物聯網技術和應用，推動大數據廣泛深度應用，深入挖掘數據資源經濟社會價值，推動云技術創新發展等內容[1]。2018年11月30日四川省委省政府在《關于加快構建“5+1”現代產業體系，推動工業高質量發展的意見》中提出了構建“5+1”現代產業體系[2]，電子信息現代產業體系位居榜首，“+1”則是數字經濟。實施構建“5+1”現代產業體系，四川省將產業布局放在了“16+1重點產業領域”上[2]，其中新一代網絡技術、大數據、軟件與信息服務、智能裝備、新能源與智能汽車和數字經濟等重點領域與軟件產業密不可分。

從政策層面可以看出，軟件產業將成為四川省現在和未來大力發展的現代產業體系的支柱產業領域。

3)軟件產業技術技能需求情況分析

CSDN 作為全球最大的中文IT技術社區，每年都要發布中國軟件開發者調查報告。對比2017到2019 年CSDN 的年度開發者報告，發現：①軟件開發崗位主要集中在互聯網應用、軟件開發和IT制造等領域，呈現出更加集中的趨勢，開發者在其中的崗位占比從2018 年的64%上升到了84%。例如，在互聯網應用領域從事前端開發的崗位占比從2017年的19%提升到了2019 年21.5%；全棧開發崗位2018 年還比較新，到了2019 年，其擁有的開發者比例就高達16%，成為第三大開發者崗位；同樣高速變化的還有移動開發崗位，2019 年占比達到9.6%。②軟件開發者使用的編程語言主要有Java、JavaScript、SQL，趨勢是：SQL取代了R語言，C/C++的使用人數上升到了31%，Python是持續的學習熱點。③關系型數據庫是數據庫的主流，MySQL市場份額高達83%，泛SQL和分布式數據庫系統正在上升。④Web 端操作系統主要集中在：Windows 和Linux，Windows 占70%左右、Linux占20%左右，這個份額比近年來比較穩定。基于社區中Linux的份額增長很快和中國自主可控研究和應用深入加速，Linux的市場份額會越來越大。移動端，iOS和Android是主流，HarmonyOS 已經面世。⑤開發平臺主要有：Windows、Linux 和Android。Web 框架則以spring 和Vue.js 為主，用Vue.js+spring成為了開發者常用的搭配，移動端的技術框架主要是Node.js；集成開發環境近年來是Visual Studio。

調查發現，技術熱點以大數據、人工智能和物聯網技術應用帶來的開發領域為主，伴隨智能化和5G應用，人工智能和物聯網技術會井噴式發展，對開發者的需求會激增；云服務趨于穩定，區塊鏈受到追捧，見表1。

表1 CSDN《中國開發者報告》的數據分析

在HackerRank 全球2020 年《開發者技能報告》中指出：全球使用量最大的編程語言依次為JavaScript、Java、C 和Python；使用者最多的框架是AngularJS、react 和spring，vue.js 排在了第8 位；技術平臺為Windows 和Linux，有半數以上的開發者同時使用了這兩個平臺；操作系統Windows 占45.8%，Linux 和MacOs占比接近，見表2。

表2 HackerRank《全球開發者技能報告》的數據分析

表1和表2有很多相似點，例如：Java和JavaScript是國內外最受歡迎的編程語言，主要技術平臺是Windows和Linux。不同的是：中國的大數據分析類技術占比較小，如Perls語言程序開發工程師是全球收入最高的開發者崗位，Go語言是全球開發者學習的首選，而在中國這兩種語言的使用者和學習者很少。

在調查中發現，大數據變成了軟件開發的生產資料，人工智能和區塊鏈技術成為推動軟件產業發展的重要技術。因此，這些技術應該納入軟件技術專業的教學。

4)軟件產業人才需求情況分析

①從業者調查情況分析

從CSDN《中國開發者報告》和《全球開發者技能報告》中發現，開發者越來越關注開源軟件、開源社區和知識可控。在國內：30歲以下開發者為行業主力軍，占比超過80%；本科以下學歷者占比22%。從全球范圍看：工作年限為5～9 年的開發者比例最高，其次是10～14年；本科以下學歷者約29%；近50%的企業從培訓機構招人，滿意度為72%。綜上，專科及以下學歷從業者占比在30%以內，小公司居多。最受歡迎的從業者具有以下素質：快速學習的能力(71%)、豐富的實踐經驗(61%)、挑戰的愿望(52%)。

作為競爭激烈的高薪行業，高職畢業生有近三分之一的就業市場，要想成為開發者或者擴大畢業生的就業份額，高質量人才培養是基礎，學校還需加強學生學習能力的培養，明確就業面向是眾多的中小微企業。

②崗位招聘情況分析

本次調研對象以Boss 直聘和智聯招聘平臺為主。從招聘的職務看，技術分工越來越細，見圖2和圖3。

圖2 BOSS直聘的崗位分類

圖3 智聯招聘的崗位分類

崗位技術基本要求中，編程語言集中在：Java、Python 或者C/C++；框架多為spring、vue.js 和react；操作系統以Linux 為主；數據庫是MySQL居多。此外，崗位還需要其他技術領域，如：技術棧、分布式開發等內容。以BOSS 招聘的前端工程師崗位為例，如圖4，在web 前端開發技術(js+css+html)基礎上會要求具有一種以上的開發框架或者類庫。

圖4 前端工程師招聘要求(左右為不同的公司)

調查發現，通用技術是主要的技術要求，崗位分工更加細化，在招聘中增加了特定的技術領域(或工具)要求。高質量人才培養必須扎實通用技術的學習，加大核心技能的訓練；有條件的學校應該通過開設大量的技能選修課程，為學生提供多種技術的學習選擇，增加學生自身就業條件，拓展就業寬度。

行業對軟件技術專業畢業生的需求持續旺盛，在軟件產業鏈上，成熟應用和移動應用軟件等中低端應用開發和軟件運維崗位為高職學生提供比較大的就業市場。

5)專業教學標準解讀

教育部2019年頒布的軟件技術專業的專業教學標準指出了軟件技術專業的畢業生的就業面向，見表3，涵蓋了六大崗位群，每種崗位群包含多種崗位。以AI 開發為例，在BOSS 招聘就細分為13類，見BOSS招聘網如圖5。

表3 軟件技術專業就業面向[3]

圖5 人工智能類崗位分類截圖

技術與產業的結合衍生出了大量的技術需求，推動了崗位細化，不同崗位需求的知識技術各不相同，因此在軟件技術專業教學標準中分為了三個方向：Java開發方向、.Net開發方向和Web前端開發方向[3]，對比招聘，這三個方向對應了目前軟件產業中三個主流技術包/群，體現出來的是核心課程從編程語言到工具類庫/框架大相徑庭。事實上，有太多的技術沒有在標準中出現，學校可以根據各自的特點，以專業拓展課程方式開設特色化選修課程，將當下其他主流技術或者新技術植入教學中，開展特色化、差異性的專業建設。

專業教學標準對師資隊伍建設提出了明確的要求，如師生比小于25:1，雙師比例大于60%，每5年有至少6個月的企業實踐；專業帶頭人副高以上，科研教改能力強；兼職教師必須來源于行業企業，工作經驗豐富，專業知識強等[3]，指出了師資建設方向。

2.2 同類院校專業建設情況分析

本次調研選擇了7所“特高校”、1所特色軟件學院、四川省內2所綜合實力強的高職學院，共計10個樣本學校。調研的方法采用了對比分析，分析維度為：專業設置、課程構建、師資隊伍和培養途徑等4個維度。

1)專業設置見表4。

表4 樣本學校相關專業的設置情況表

為了適應行業崗位細分，部分學校直接開設了人工智能技術服務、大數據技術及應用、移動應用開發等專業；部分學校在原軟件技術專業中設置了不同的技術方向，如移動開發、Linux軟件開發、前端開發。究其原因，第一，軟件技術是現代工業的驅動力，社會需求很旺盛，高職院校必須承擔人才培養的任務；第二，軟件技術涵蓋的知識技術越來越豐富，高職學院必須順應行業(產業)發展，培養掌握不同細分技術的人才；第三，必須遵循教育規律和人才成長的規律，讓學生在三年學習中掌握崗位需求技能。隨著新專業(或方向)的開設，高職院校面臨著師資缺少、新知識技能短板以及實驗實訓設備不足等問題。

2)課程構建(以核心課程為例)見表5。

表5 樣本學校軟件技術相關專業核心課程設置情況表

對比核心課程設置，文章印證了軟件與信息服務產業技術分化、崗位分類多樣化的特點，能夠看出樣本學校特色化培養的現狀。樣本學校軟件技術專業無論是否設置方向，在人才培養上基本包括以下技能：前端編程、后端編程、軟件測試，圍繞上述技能設置核心課程。在引入新技術方面可以分為兩大類：增設大數據分析和挖掘、移動應用開發、人工智能應用等課程和增設框架和類庫、微信小程序、云服務開發等課程。課程設置一方面反映了高職院校在人才培養規格上費盡心思，另一方面也反映出新一代信息技術和傳統產業智能化的快速推進讓高職院校面臨了更大的壓力和挑戰。

3)培養方式比較見表6。

表6 樣本學校軟件技術專業培養方式

校企合作、專業共建是高職院校主要的育人模式，產學結合是主要的培養途徑。通過“以賽促學”“以證促學”、校企共建的實踐基地等方法強化人才培養質量；在學歷提升方面，除了“專升本”之外，與本科院校或者國際學校合作，打通學歷通道是主要手段。深圳職業技術學院和重慶工業職業技術學院與企業深入對接，教學與職業證書深度融合，在落實“1+X”證書方面取得了很多可以推廣的經驗；南京信息職業技術學院的“雙能力”學習和評價機制獨具特色。

4)師資隊伍建設見表7。

表7 樣本學校師資隊伍情況表

師資隊伍是專業建設的核心、高質量人才培養的關鍵，學校都很重視師資隊伍建設。從成效看，軟件技術作為重點專業的學校，師資隊伍梯隊完整，高級職稱或者具有企業經歷的教師的核心師資引領成效顯著，教改科研成果豐富；從途徑看，以專業群建設、教學資源共建共享、信息化建設為抓手的學校重視復合型、高學歷、企業專家培養，對高水平師資引進不遺余力；從培養模式看，有教師工作室、校企教研團隊、職業資格認證專項培訓、企業鍛煉等方式。總趨勢是師資隊伍向著復合型發展。

混編師資中校、企教師分工明確：校內教師擔任常規教學，企業教師承擔實踐教學。師資建設特色鮮明：有的學校把校內教師放到企業培養，企業把生產骨干送到學校接受教學能力訓練；經濟發達地區或者區域中心城市的學校，師資建設成效顯著，能引進、留得住、隊伍活性高；采用年薪制等激勵機制靈活的學校，教師能力提升動力、社會服務水平、科研和專業建設成效都很高。

2.3 畢業生反饋情況分析

畢業生調查的數據主要來源于綿陽職業技術學院麥可思畢業生質量報告和金蘋果公司的專業評價分析報告，有以下幾個特點：

1)薪資不穩定

畢業生在畢業當年的薪資水平隨行業和自身質量有所波動，2019年畢業生的平均薪資在全院各專業的畢業生就業薪資的第十六位，詳細見表8。根據本地區薪資情況，畢業生的薪資偏低，與產業的蓬勃發展現狀不符，可能存在核心競爭力不足等問題。

表8 近年來綿陽職業技術學院畢業生首次就業薪資表[4]

2)離職率較高

綿陽職業技術學院畢業生一年內的離職率很高，2019年達到了60%。調查發現,離職率高的重要因素是就業信心不足導致就業目標不明確，還有能力不足、崗位壓力過大等原因，見表9。

表9 近年來畢業生跟蹤調查情況[4]

3)課程與崗位需求有差距

表9中課程重要性、課程對職業的滿足度等指標在逐年提升，說明當前課程設置與行業需求契合度高，但是還有差距。最值得反思的是：綿陽職業技術學院核心課程和學生心目中最重要的課程有偏差，數據結構和數據庫在綿陽職業技術學院是專業基礎課程，學生認為它們對當前工作至關重要；綿陽職業技術學院部分核心課程，如ASP.NET 程序設計、UML 建模在調查中沒有反饋。

4)教材建設滯后

畢業生反復提到了課程內容、實習實訓內容陳舊，原因在于：很多新技術沒有相應的成熟教材，成熟的教材沒有包含該學科的新知識、新技能，教材內容滯后導致教學內容與產業脫鉤。由于缺乏有效的激勵機制，教師參與教材建設的主動性和熱情不高，技術發展太快也是導致教師參與教材建設動力不足的原因。

5)教學效果得到了學生認可

學生對教學滿意度比較高。綿陽職業技術學院教學經驗豐富的教師承擔了大量的在線資源建設，青年教師則承擔了大量新技能課程，發揮了各自的優勢；企業教師在實訓中引入的企業生產項目對學生有很大的吸引力和就業幫助。然而，教學任務繁重、年齡老化，對新技術和新技能的學習能力降低也是綿陽職業技術學院本專業師資存在的問題。此外，企業教師對培養目標定位不清，導致對實訓項目難度和要求把握有誤差，特別是教學方法、教學水平不足等問題也值得重視。

3 對專業建設的建議

通過調研，結合綿陽職業技術學院軟件技術專業的實際，提出如下關于專業特色品牌建設的建議：

1)順勢而為，崗位面向明確、兼具特色

從綿陽職業技術學院特色和對接行業看，綿陽職業技術學院的軟件技術專業應該服務建筑材料產業智能化，但是從綿陽和四川的產業布局看，建議本專業應該著眼區域產業經濟布局，選擇適用范圍廣的崗位群，走專業通用技術方向，確定并夯實特色化專業技術技能培養模塊。

從CSDN 和HackerRank 的相關報告中發現，超過40%的公司需要全棧工程師，尤其是中小微企業，可以選擇全棧工程師作為軟件技術專業培養規格目標。考慮到全棧工程師對學生學習能力的要求較高，結合綿陽職業技術學院學情，可以設置前端工程師技術模塊供學習能力不足、基礎較差的學生選擇。可供選擇的新技術模塊很多，沒有必要面面俱到，大數據作為一個專業或者方向有待商榷，而人工智能對智能化產業發展作用重大，可以選擇開設人工智能技能模塊，為后期專業發展提供支撐。加大“1+X”Web前端開發證書的融入，既可以提升質量，又能緊隨行業發展，一舉兩得。

因此，依據前端技術、全棧技術和人工智能技術與服務所需通用、核心技術設置專業方向或者專業課程模塊；學生任意選擇全棧開發、前端開發、人工智能服務崗位技能模塊之一為主修模塊的分向培養模式；教學方法采用當下培訓機構的模式：重點技能專項強化訓練；培養途徑采用現代學徒制，工學結合、校企共育；建立以學期為單位的動態課程或教學內容調整機制，及時融入新知識、新技能；逐步開或者引入發移動開發、大數據應用、區塊鏈等選修課程，實現學生“1+n”的技能培養，實施“1+X”證書訓練。

2)外引內培，打造高水平混合師資

高質量的專業必須有高水平的師資。按照“職教20條”的精神和“特高校”建設標準，建議師資隊伍建設可以從以下幾個方面考慮：①建立師資引進長期計劃，有階段有目標地引進人才，建立梯度合理的校內師資隊伍。②與合作企業簽訂長期的師資聘用協議，構建穩定的企業師資隊伍。③建立校企師資互換共用的機制，完成企業專家與學校教師的輪崗機制，保障師資隊伍始終具有“新鮮血液”。

要激活校內教師的內生動力，在學院條件允許下可以采用：①建立對外服務工作室，要求教師輪流進入工作室工作，促進教師走出去對接產業。②利用互換共用機制。將校內教師送入規模企業，參與企業項目生產，每次至少1年，促進知識更新，強化技能；吸納企業工程師，提升校內教師的企業素養。③建立師資培訓機制。形式多樣的培訓讓教師知識技能“迭代”，有利于教學團隊知識技能的“保鮮”。例如，定期送教師到本科院校進行課程選修或者旁聽；為新進教師確定一個學歷提升目標，要求在規定時間內完成等。④制定教師團隊建設目標。如承擔教改項目的數量、層級等。

3)多措并舉，推動教學內容更新

①教材編寫可以促進教師對新知識、新技術的系統化學習，全面理解知識和技能，有利于提升教師的教學能力。②實踐已經證實“以賽促教”“以賽促學”可以有效、快捷地提升專業品質，促進校際交流、校企交流，實施知識技能的更新。③職業資格證書與行業新技術、職業新技能密切關聯，直接反映了行業(產業)的需求，對實踐能力的要求比較高。成功的經驗表明，讓教師獲取職業證書是快速培養新教師的有效途徑。

4)開展面向社會的泛化職業教育，培筑專業的社會聲譽

一般認為承接科研項目、參與企業的技術改造、成果轉化的數量是衡量專業水平的硬指標，實際上，科研本身就是大多數高職院校的弱點，科研能力的不足導致承接的科研項目數量比較少。那么如何融入服務區域經濟建設中去呢？泛化職業教育是較好的切入點。泛化職業教育囊括了社會人員職業教育、“八類人員”培訓、在職員工繼續教育、職業資格證書培訓、專項職業能力培訓等，泛化職業教育的對象來自各行各業，如果泛化職業教育質量高、有特色、社會參與度高，專業自然受到社會高度關注，特色品牌專業指日可待。

5)貫通學歷，完善職業教育通道

2019年國家《職業教育改革實施方案》頒布以來，將職業教育定義成與普通高等教育同等地位的類型教育，職業教育的學歷貫通成為了社會關注的重點。借鑒“特高校”的經驗，要辦出專業品牌，必須打通學歷通道，“健全職業教育人才培養體系”[5]，讓優秀的高職學生能夠有學歷提升路徑，建議在條件允許下，與本科學校聯辦軟件技術專業職業本科，最好是與行業企業聯合申報該專業職教本科。