小學生學情反饋方式和學情分析的新可視化策略研究

賈建根

隨著大數據時代的到來，小學生的學情反饋方式也應發生改變，現有的學情反饋方式的局限性，使得應用數據整合和數據可視化反饋學生學情和學情分析已十分迫切。大數據可視化學情反饋和學情分析在不同教育領域大有可為，它有助于動態式了解學生學期成績和表現，能提高教師反饋和應對的準確性和效率。隨著大數據風潮的興起，教育大數據可視化的討論也日益增多。

一、可視化學情反饋和學情分析的技術背景

(一)可視化學情反饋在教育領域的發展

2015年8月31日國務院發布的《促進大數據發展行動綱要》中明確指出要建設教育大數據并促進大數據整合和數據可視化。目前，線上學習軟件、評價教學系統、教務管理系統、校園卡系統等數據平臺在教育培訓機構和高校得到廣泛應用，為教學和管理提供了便利。隨著數據整合和數據可視化的發展，未來，數據可視化反饋和分析在中小學教育領域將占有越來越重要的地位。

(二)小學教學需要可視化學情反饋方式

根據“因材施教”的教育原則，通過可視化學情反饋方式可以清晰地掌握學生學期各科進步退步情況及與前一學期的成績和表現進行對比和分析，這有利于教師更好地貫徹因材施教原則，根據不同學生學期表現和學年表現進行教學調整和安排，方便各科老師鼓勵成績好的學生和幫扶成績不理想的學生。

對家長而言，可視化學情反饋系統應去除數字成績部分，而以折線圖、柱狀圖、星狀圖的方式反映學生成績。學生學期行為表現將以等級劃分，并能清晰地與前一學期形成對比，可視化學情反饋系統應重點突出學生學期表現模塊，使家長在了解學生學期表現的同時給予合理的督促和肯定，以激發學生的學習興趣。

對學生而言可視化學情反饋系統，能減少來自家長的壓力減輕心理負擔。受認知水平的限制，小學生對圖的理解能力和敏感度要高于數字。可視化學情系統也能使學生更直觀地了解自身學期、學年學情情況，更能引起學生的關注，有利于學生的自我評價和自省，同時減少成績對比給學生帶來的打擊。

二、傳統學情反饋方式與可視化學情反饋軟件

(一)傳統學情反饋方式

以永康市某小學為例，學生綜合素質報告單見圖1。報告單分為六個部分——行為習慣、身體素質、獲獎榮譽、學科成績、同學的話、班主任寄語，從內容上來看，基本反映了學生學期成績及行為表現，但缺乏不同學期學情對比和單科教師對學生學期行為表現的評價。圖中行為習慣評價作為班主任對學生的綜合評價是合理的，但不能代替單科教師評價。

圖1 紙質學情手冊

在可視化學情反饋系統中，單科教師對學生的學期行為評價是最為重要的模塊，這也是可視化學情反饋系統除了動態直觀和便捷高效以外最重要的作用。在不公布分數的情況下，班主任和家長能了解學生本學期的學期態度，對成績不理想但本學期學習態度端正的給予正確引導。對成績不錯的同學在本學期中的學習態度也應該由各科老師進行點評，鼓勵為先，不足批評在后，這樣能起到一定的監察和督促作用，彌補了沒有分數的缺陷。這是與現有傳統的紙質學情報告單最大的不同。

(二)現有的學情反饋軟件

由安徽知學科技有限公司開發的學智網服務于初中、高中的學情反饋軟件是最為接近本次研究理念的一款具有可視化學情反饋系統的教育軟件。該軟件的學情分析是基于學生基本數據，系統根據數據變化進行數理統計對比后給予總結。下面就以這款軟件為例，系統地介紹該軟件學情反饋系統的功能和模塊，闡述其中符合本次研究理念的部分與有待改進部分，進而更具體地闡述本次研究新的可視化學情系統的模塊和功能。

1. 學智網軟件模塊介紹及評價

如圖2～圖4所示，學智網軟件橫向模塊為全科成績反饋和單一學科的成績反饋。縱向模塊以全科為例，包含全科成績、學情等級與評價、歷史成績變化、小結等四個部分。

圖2 學智網學情模塊一

圖3 學智網學情模塊二

圖4 學智網學情模塊三

2. 縱向全科模塊評價

全科模塊應去除分數部分，保留學情等級與評價、歷史成績變化、小結部分，在小結后應增加班主任評價，因其小結只是數據統計人工智能根據成績對比給予的學情分析與評價。學生的成績總結除了數據統計對比，還應該突出班主任對該生學期或不同考試區間學習態度和表現的評價與學情分析。評價要實事求是，以檢查和不足為主，目的是在去除分數后，能讓學生和家長了解學生階段的表現和不足，起到督促和警示作用。更精準地找尋成績下滑原因，學生進步退步情況不再以分數作為標尺，而是以學生成績和階段學習態度努力等級為雙重標尺，使家長清晰地了解學生的在校學習狀態，不再以成績好壞判定孩子的努力程度和學習成果。

3. 橫向單科模塊評價

以語文單科模塊為例，模塊包含分數、語文單科學情等級與評價、歷史成績變化、考試原卷批閱等四個部分(圖5、圖6)。語文單科模塊也應去除分數部分，保留學情等級評價分析、歷史成績對比及原卷批閱部分，在此基礎上增加單科教師學生學習態度及表現的評價模塊，該模塊較全科班主任學生態度及表現要更加細化，評價具體內容在下文會詳細介紹。

圖5 學智網單科學情模塊一

圖6 學智網單科學情模塊二

三、新可視化學情反饋系統

(一)數據采集

1. 教師端口數據輸入

系統分為學生端與教師端，教師在教師端口輸入學生學情數據。數據輸入應采用學科分入式(圖7)，即班主任負責輸入學生全科成績、對學生學期學習態度及表現進行評價，各科教師負責輸入該科學生成績及該科學生學期階段學生表現及學習態度評價，體育教師在輸入體育成績及表現之外，還要負責學生學期身體素質數據的輸入。

圖7 學科分入式數據采集流程示意圖

2. 系統歷史數據采集

新可視化學情反饋系統會采集學生歷史成績、歷史表現、歷史身體素質，數據采集后與新的數據進行對比和數據分析，達到動態視圖的效果和比對效應。

3. 新可視化學情評價方式

新可視化學情評價方式與學智網同樣采用ABCDE五個等級、每個等級下分+1、+2、+3三個小等級，學習態度及表現采用等級與教師評價相結合的方式。教師輸入的分數及行為等級系統將會根據分數劃分自動轉化為學情等級。

(二)新可視化學情反饋系統模塊示意(圖8)

圖8 新可視化學情反饋模塊示意圖

(三)新可視化反饋系統模塊作用及意義

1. 全科、單科、學情等級及分析

用于替代分數展示學生學期或考試成績，并通過系統后臺數據統計與對比顯示學生較上一學期或考試成績的波動情況。

2. 身體素質情況等級及分析

用于反饋學生學期身體基本情況的變化，便于家長與體育教師了解學生學期身體狀態情況，通過系統后臺數據處理分析對比小學生身體指標，給出身體各方面素質情況的分析和建議。

3. 全科歷史學情對比、單科歷史學情、歷史身體素質情況對比

以折線圖或柱狀圖形式反饋學生全科、單科歷史成績及身體基本情況周期變化，使得家長、學生、教師直觀地了解學生不同學期或考試身體素質的學情變化，系統給予的數據分析有助于教師及家長簡明地了解學生成績變化和優劣學科變化，以動態視圖的形式展現也有助于學生自我審查學期或不同考試或學年的成績變化，清晰地了解自己的優劣學科變化。身體素質的歷史對比與系統分析可以給出合理建議，如相比上一學期本學期體重過重或減重超標，視力變化情況，通過系統的對比讓家長得知學生的視力變化，這對預防少兒視力下降具有重要意義，做到早發現早預防早更正日常習慣。

4. 全科水平檢測與身體素質檢測

這一模塊是歷史學情模塊的輔助參照模塊，歷史學情模塊是對比結果視圖加文字分析，而這一模塊是歷史學情對比后給出的視圖分析。

5. 學生的階段學習態度表現評價

該模塊分為態度表現等級和教師寄語兩部分。班主任對學生的學期評價等級主要以日常行為習慣為評價指標，使家長了解學生在校日常表現。單科教師評價等級主要以學生上課聽課狀態、回答問題積極性、作業完成情況、對已學知識的接受程度為評價指標。

四、結語

文章通過比較傳統紙質學情報告單和現有學情反饋軟件與新可視化學情反饋系統的不同差異，從理論上闡述新可視化學情反饋系統的必要性、可行性、創新性，為永康市乃至浙江省小學生學情反饋工作提供新思路和新方式。為教學改革的推行和“雙減”政策的實施提供便利，同時也能減少家長因不了解學生在校表現而單純地以分數高低來判斷學生學習成果的事情發生，減小學生壓力。提高班主任、單科教師對學生學情了解的效率，提高后期教學方向和教學內容的準確性、合理性，對提高教師管理水平具有很好的幫助。