“五步三查”模式下農村初中物理分層教學探討

陳紅，劉竹琴

（延安大學物理與電子信息學院，陜西延安 716000）

本文基于“五步三查”教學模式，將討論研究如何在農村初中物理教學中有效實施分層教學。

一、分層教學的必要性

（一）學生現狀

隨著城市現代化進程的不斷推進，城鄉教育資源分布依然不均衡。因此，在農村，越來越多的父母為了孩子的教育，搬到城市中生活，學生也到城里的學校上學。與此同時，給農村中學帶來的是優質生源的流失。以本校初二學生為例，初一入學時應報到人數為124人，但實際報到人數僅99人，流失人數占到了20%。八年級、九年級也有部分學生轉學，留下的學生良莠不齊，對知識的掌握程度相差較大，兩極分化現象嚴重，加上網絡信息化時代帶給學生的信息真假難辨，給物理教學過程造成了極大困難。

父母，是孩子認識這個世界的第一任老師。父母的一舉一動，嚴重影響學生的性格、心理、學習習慣。在上一學年的教學過程中，我深切體會到了這一點。班級中的部分學生，老師口中的特殊學生，其中包括了留守學生，單親、離異家庭學生以及一些問題學生，令老師頭疼不已。這些學生由于家庭環境的原因，內心敏感，性格偏激，無法正確處理同學之間的關系，也沒有正確的學習習慣。這對物理學科的學習，有著不可忽略的影響。

（二）教育改革

在“雙減”背景之下，傳統教育下的“灌輸式”教學已經無法適應當前教育形勢，也無法滿足現在學生的學習狀態，新課程改革的浪潮已經襲來。雙減的目的是給學生減負，同時要求物理教師做到物理課堂教學的高效。這對教師的教學設計能力提出了更高的要求，既要合理地把物理知識貫穿于教學之中，又要考慮學生的學習基礎、接受能力、學習情況等。分層教學，是應對當前教育趨勢的一種新的教學方法，體現了從傳統的以教師教學為主要方式轉變到以學生自身為主體的一種全新的課程思想。在這種分層教學方法實施的過程中，教師將班上學生依照認知、理解、思維等方面的能力差異分為不同的層次，在教學過程中分層設置教學任務[1]，在完成初中物理教學任務的同時，務必使所有學生積極主動參與到學習中，使每個學生都能學到知識，真正做到“面向全體學生”的教學要求。

基于這種學生現狀，以及新課程改革的要求，對學生進行分層教學是勢在必行的。

二、“五步三查”教學模式

（一）“五步三查”教學模式

“五步三查”教學模式是為推進素質教育，提高課堂效率，各教育工作者對教學的一個新的嘗試。“五步三查”具體內容如下：

“五步”，指的是在新的教學模式下課堂環節的五個基本步驟。第一步：獨學，即學生自主學習；第二步：群學，即同桌、小組之間合作學習；第三步：組內成員展示學習成果；第四步：小組代表在班內交流學習心得；第五步：整理知識框架，完成達標測評[2]。“三查”，指的是教學過程中的三次學情調查摸底：學生獨學時、組內展示時、達標測評時[2]。

（二）“五步三查”教學模式的優點

首先，“五步三查”教學模式解放了老師，將主動權還給了學生，老師不再是教學的實施者，只是學習的監督者。從自主學習，同桌、小組間的學習，到組內交流、班級間展示，最后的整理知識框架，體現了知識在學生手中的完整生成過程。而老師的作用，只是對學生學習過程中所遇到的難點、易錯問題加以分析、引導與點評。這個過程中，體現了教學本質上的特征 —— 師生的互動交流。其次，“五步三查”教學模式堅持貫徹以學生為主的原則，每一步都體現了學生的能力培養過程，增強了教學的有效性。學生通過自主學習，可以培養獨立思考、提取重要信息的能力；在學生組間學習中，培養了學生交流合作的能力；組內交流及班內發言，更多的是為了提高學生的交流溝通能力；最后的整理知識，也進一步培養并提高了學生的總結歸納能力。每一次的學情調查，不僅僅讓老師掌握了學生的學習成效，更重要的是，還檢測了學生對當堂學習每一知識點的學習效果。

三、初中物理分層教學法

（一）教學對象分層

根據日常物理教學情況，結合教師對學生物理學科的學習態度、掌握情況、學習興趣的了解[3]，把全班學生分成不同的小組，每組6人。在每個小組的6人之中，根據組間情況，分為三個層次A、B、C，每個層次兩人，分別為A1、A2、B1、B2、C1、C2。

（二）教學目標分層

在備課過程中，根據課程標準的要求及對不同層次學生的了解，設置不同的教學目標。對于C類學生，只要求簡單地知道一些基礎性知識；對于B類學生，在熟練掌握、理解基礎知識的同時，還要學會運用物理知識分析并解決實際問題[4]；對于A類學生，在完成前兩個教學目標的同時，還要求學生能有一定的物理思維。

（三）教學過程分層

對于像速度、噪聲、光的反射、折射、密度、彈力、浮力、功和功率、機械效率等概念性的基礎知識的學習，所有學生都應掌握，所以在教學實施中，應采用獨學的方式。老師出示學生自學所要完成的學習目標，學生根據資料或者課本內容，完成知識梳理，掌握基礎知識。老師巡回觀察，了解學生完成情況。對于學生理解存在困難的地方，可讓學生兩人或四人進行對學、群學，合作進行學習，務必讓所有學生掌握。在此過程中，可讓每組的C類學生進行組內小展示。根據分層標準，C類學生是學習能力、思維能力、學習習慣都較差的那一部分學生，只要C類學生掌握了，那么組內所有同學基本就全部完成了第一個學習目標。

對于應用型問題的解決，主要目的是讓A類、B類學生靈活運用所學的物理知識解釋生活中的物理現象、物理情景，解決物理問題。教師出示生活實例或者學生根據生活實際舉例，小組進行對學、群學，由B類學生主導并解決，A類學生可提供幫助。最終選一組派一B類同學代表本組進行班內大展示，與其他組的同學進行交流。本組其他成員可進行補充，其他組的B類同學如有異議，可在表達觀點之后，進行駁斥。之后，教師可對其進行總結。

對于一些拓展性問題（如，“彈力”一節鼓勵學生用橡皮筋做自制測力計），同樣可以讓學生進行組內討論（群學），A類同學主導，與同學、老師交流。但根據本校實際情況，學生對于這類問題不得其法，通常要在老師引導提示之下才能有思路。教師可把此類問題作為課后題，訓練學生邏輯思維，滲透物理思想。

（四）課堂練習分層

在達標測評環節中，也要體現分層的理念。達標測評的目的主要是檢查學生本節課學習情況，是否達到了教師課前確立的教學目標，各層次學生是否完成了所要完成的學習目標。因此，在測試題的選擇上與出示時間上，教師應體現一定的梯度，從簡單到困難，從具體、直觀到抽象，從基礎的知識到應用型問題。在環節實施上，要照顧到全體的學生，對于不同層次的學生，要對于選擇不同難度的題目完成檢測。C類學生對應簡單的基礎性知識考查，B類學生對應稍復雜的知識應用型題目，而A類學生則要解決那些應用物理思想解決問題的拓展性題目。在這個過程中，教師可選擇性地讓其他同學幫助完成，或者在老師提示引導之下獨立自主完成。

（五）評價方式分層

根據班級不同層次學生的學情特點，對他們要采用不同的評價機制。對C類學生，他們的學習能力、學習習慣不能和其他同學相比，因此，在教學過程中要發現他們的閃光點，找到典型榜樣，鼓勵他們學習，增強學習物理的自信心；對B類學生，在他們嘗試用物理知識解決問題時，應給予他們更多的引導，及對他們做法的肯定，促使他們在學習中突破難點；對A類學生，更多的是給予方法上的指導，讓A類學生有激情、有思考、有方法地進行學習。同時，可激勵A類學生對B類、C類學生進行物理學習方法上的指導。

（六）作業布置分層

課后作業是一種檢驗學生課上學習成果的一種手段，在作業布置過程中，針對不同層次學生也要有不同的考慮。對C類學生而言，將跟基礎的知識、概念和規律結論有關的題目作為作業，可以幫助掌握知識；對于B類學生，可將基礎性知識與應用知識有關的題目結合作為作業，幫助學生理解知識；對于基礎好的A類同學，除正常量的作業外，可以有一些拓展性的作業，用于訓練學生物理思維。

四、“五步三查”教學模式的應用

以人教版初中物理八年級上冊第二章第四節《噪聲的危害與控制》為例，結合當地農村現狀，設計了以下教學設計（見表1）：

表1 教學章節：噪聲的危害與控制的教學設計

五、結束語

“五步三查”教學模式是一種新的課程模式，是適應當代教育教學現狀、滿足實施分層教學條件的一種新方法。以上是我對此問題的一個認識和思考。