基于雨課堂的課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以組織行為學(xué)課程為例

吳湘繁，徐 燕，陳 智

（新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)，烏魯木齊 830012）

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程不能有效地整合現(xiàn)代信息技術(shù)，很難根本性地提升教與學(xué)的雙向互動(dòng)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，大學(xué)生離不開手機(jī)、平板電腦等基于移動(dòng)端的互聯(lián)網(wǎng)工具。面對(duì)這樣的情景，最好的辦法是讓移動(dòng)設(shè)備進(jìn)入課堂，讓移動(dòng)設(shè)備成為課堂上師生交流互動(dòng)的工具。“混合式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，強(qiáng)調(diào)“線上”和“線下”兩種方式進(jìn)行教學(xué)，適應(yīng)了課堂教學(xué)信息化發(fā)展的需要，拓展了教與學(xué)的時(shí)空限制。通過(guò)在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上集成混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，使教學(xué)在空間和時(shí)間上更具可塑性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性，學(xué)習(xí)過(guò)程更具互動(dòng)性。

2020 年突發(fā)的新冠肺炎疫情，加速了“線上”教學(xué)的推進(jìn)。實(shí)際上目前基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展打破了教育的時(shí)空界限，學(xué)生獲取信息的渠道日益多樣化，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和測(cè)試等環(huán)節(jié)也因技術(shù)的進(jìn)步發(fā)生了很大的變化。面向本專業(yè)及非專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的組織行為學(xué)課程，其不同學(xué)分及要求的教學(xué)決定了“復(fù)制化”課堂教學(xué)己不能滿足不同專業(yè)的學(xué)生需求。特別是在疫情期間及當(dāng)下的后疫情時(shí)代，學(xué)校、教師及學(xué)生，要做好應(yīng)對(duì)各種可能性的準(zhǔn)備。因此，借助雨課堂、MOOC 和微課堂等的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。

然而，僅僅實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上課程教學(xué)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也同樣不能適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的高校現(xiàn)實(shí)教學(xué)生態(tài)。專業(yè)層面的預(yù)期學(xué)習(xí)成果最終要落實(shí)到課程，現(xiàn)有文獻(xiàn)關(guān)于具體課程混合教學(xué)的教學(xué)模式研究仍然不充分。另外涉及的具體課程限于以專業(yè)課為對(duì)象，關(guān)于成果為本的教育理念在基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中的相關(guān)研究比較薄弱。組織行為學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)必修課，以及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)選修課，在此背景下進(jìn)行混合式教學(xué)勢(shì)在必行。本文擬在深入總結(jié)混合教學(xué)的教育理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討在課程層次上OBE 理念在組織行為學(xué)課程混合式教學(xué)中的應(yīng)用，并試圖為建設(shè)其他課程提供借鑒。

一、OBE 理念和雨課堂介紹

（一）雨課堂介紹

2016 年4 月，清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)推出了雨課堂。此產(chǎn)品的定位是打造成為支持高等教育的智慧教學(xué)工具，旨在將教學(xué)中常用的微軟PowerPoint 與云計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)及基于手機(jī)端的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)相結(jié)合，并且綜合運(yùn)用到“線上+線下”的不同教學(xué)場(chǎng)景中，為學(xué)校、教師與學(xué)生提供融合課前、課中和課后教學(xué)過(guò)程的智能化信息支持。

雨課堂改變了傳統(tǒng)的純課堂講授的教學(xué)方式，有效地支持了當(dāng)下高等教育的混合式教學(xué)改革進(jìn)程。具體來(lái)說(shuō)，雨課堂為教學(xué)的課前、課中和課后整合了全新的體驗(yàn)，促進(jìn)了師生在多個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)。首先，在課前階段老師可以將課程講義、視頻資料等提前發(fā)送在雨課堂系統(tǒng)中。教師發(fā)送成功之后，學(xué)生可在微信的小程序中看到老師最新推送的資料。如果老師需要，可以在PPT 或視頻中嵌入語(yǔ)音進(jìn)行說(shuō)明或具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也可以時(shí)時(shí)查看學(xué)生是否已經(jīng)進(jìn)行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，對(duì)于沒有按時(shí)預(yù)習(xí)的學(xué)生可以進(jìn)行提醒。其次，在課堂上老師通過(guò)打開微軟PowerPoint 的課件可啟動(dòng)雨課堂程序，并將基于電腦端的信息通過(guò)手機(jī)微信和教師與學(xué)生互聯(lián)。學(xué)生可進(jìn)行簽到來(lái)完成班級(jí)的考勤，對(duì)于相關(guān)不懂的內(nèi)容可利用“不懂”和“收藏”功能。教師收到多個(gè)“不懂”信息后可調(diào)整課程節(jié)奏，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解，而“收藏”功能主要方便學(xué)生自行進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整理。最后，在課后教師可根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況推送相關(guān)單元測(cè)試、拓展材料等內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固與深化相關(guān)理論知識(shí)。

（二）OBE 理念的內(nèi)涵

OBE（Outcomes-based Education）可譯為“產(chǎn)出導(dǎo)向教育”，最早于1981 年由Spady 提出。OBE 理念的內(nèi)涵，是以“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行反向的教學(xué)設(shè)計(jì)。其強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的能力提升，倡導(dǎo)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)。特別是，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅關(guān)注對(duì)于理論知識(shí)的掌握，更突出強(qiáng)調(diào)解決相關(guān)問(wèn)題的能力提升。或者說(shuō)，OBE 理念不只希望學(xué)生能理解與掌握相關(guān)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在領(lǐng)悟。其學(xué)習(xí)的成果，不僅僅是碎片化的內(nèi)容，而是相關(guān)知識(shí)體系的重新建構(gòu)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代使混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐成為大勢(shì)所趨，或者說(shuō)逐漸成為當(dāng)下及未來(lái)高等教育的“新常態(tài)”。如何基于OBE 理念進(jìn)行課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)需求，是高校教師當(dāng)下應(yīng)該面對(duì)的新挑戰(zhàn)。實(shí)際上高等教育現(xiàn)行的混合式教學(xué)模式已經(jīng)多次迭代升級(jí)，早已不僅僅是“在線教學(xué)”與“課堂教學(xué)”的簡(jiǎn)單相加，而更側(cè)重于師生之間、生源之間的多層次“交互”。將成果導(dǎo)向的教育理念應(yīng)用到混合式教學(xué)中，對(duì)于后疫情時(shí)代推進(jìn)應(yīng)用類課程教學(xué)的改革，具有很好的操作性。

二、以O(shè)BE 理念為基礎(chǔ)的混合教學(xué)設(shè)計(jì)框架

（一）以成果為導(dǎo)向，反向設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)

OBE 理念的實(shí)施，在具體的教學(xué)中可通過(guò)“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)—教學(xué)活動(dòng)組織—評(píng)價(jià)與教學(xué)反饋”來(lái)設(shè)計(jì)。首要任務(wù)即是在教學(xué)之前，要對(duì)具體教學(xué)的課程教學(xué)設(shè)定目標(biāo)。組織行為學(xué)從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，主要關(guān)注組織成員在組織內(nèi)部的工作行為，因此有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用特征。此課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不但要考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還需與人才能力的培訓(xùn)有效銜接。因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定前開展相關(guān)調(diào)研必不可少。

具體來(lái)說(shuō)，可以分成三步走。首先，要深入分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化趨勢(shì)，深入了解與此課程相關(guān)的人才培養(yǎng)的方向與能力需求；其次，要結(jié)合相關(guān)大學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確認(rèn)此課程在整體培養(yǎng)體系的定位，將組織行為學(xué)的擬定學(xué)習(xí)成果具體細(xì)化為可評(píng)估的能力指標(biāo)，并且進(jìn)一步將這些能力指標(biāo)與學(xué)生的就業(yè)能力聯(lián)系起來(lái)，使此課程的具體教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的就業(yè)能力有機(jī)相連。另外，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)期望有差異，可在課前進(jìn)行班級(jí)的學(xué)習(xí)期望調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，還需構(gòu)建基于理論知識(shí)、專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的多層次教學(xué)目標(biāo)。

（二）借助混合式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)OBE 教育理念

混合式教學(xué)（Blended Learning）通過(guò)“線上”+“線下”的有機(jī)結(jié)合，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了融合，從而把教學(xué)重點(diǎn)從“理論講授為主”延伸到“知識(shí)深度學(xué)習(xí)”。通常來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)將需要學(xué)生識(shí)記、理解等相對(duì)較低認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容通過(guò)“線上”的平臺(tái)供學(xué)生自行學(xué)習(xí)。教師將相關(guān)課程PPT、視頻講解、案例等提前上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并可在線測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生可及時(shí)跟進(jìn)。而在“線下”的課堂中，則側(cè)重于知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。比如可通過(guò)課堂練習(xí)、分組討論和案例解析等來(lái)幫助學(xué)生達(dá)成知識(shí)的整合應(yīng)用、分析與評(píng)價(jià)具體問(wèn)題等相對(duì)較高認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。在“理論知識(shí)+專業(yè)能力+綜合素養(yǎng)”的多層次培養(yǎng)目標(biāo)中，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上教學(xué)主要擔(dān)任著“理論知識(shí)”傳授的功能，而線下的課堂則擔(dān)負(fù)著“專業(yè)能力+綜合素養(yǎng)”的培育功能。這種混合式教學(xué)設(shè)計(jì)非常適合具有實(shí)踐應(yīng)用特點(diǎn)的管理類課程教學(xué)，采用“線上”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的形式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而在“線下”課堂教學(xué)中則延展更多實(shí)踐應(yīng)用與知識(shí)整合的內(nèi)容。混合式教學(xué)設(shè)計(jì)不但能達(dá)成OBE 在教學(xué)中“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的理念，也促進(jìn)了高等教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）全程質(zhì)量監(jiān)控，形成多元化考評(píng)體系

OBE 要求在教學(xué)過(guò)程中建立可操作的考核評(píng)價(jià)，以確保“持續(xù)改進(jìn)”。考核并不是教學(xué)的最終目的，只是希望通過(guò)考核評(píng)價(jià)來(lái)鏈接學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程，達(dá)成對(duì)學(xué)生教學(xué)結(jié)果的及時(shí)評(píng)估和有效反饋，從而保證對(duì)教學(xué)過(guò)程的持續(xù)優(yōu)化。從考核重心來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)考核主要側(cè)重于教學(xué)最終結(jié)果的測(cè)試上，強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程控制。而從考核內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)考核側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)考察而忽略了提升專業(yè)應(yīng)用的能力。因此，全程多元化的考核評(píng)價(jià)體系很好契合了OBE 的理念，也滿足了管理實(shí)踐類課程的考核需求。而考評(píng)體系的全程性，則體現(xiàn)在無(wú)論是“線上”還是“線下”都在教學(xué)設(shè)計(jì)中包含相關(guān)的考核內(nèi)容。其中線上的學(xué)習(xí)過(guò)程，可借助于雨課堂、MOOC 等教學(xué)平臺(tái)及時(shí)獲取線上學(xué)習(xí)的詳細(xì)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程的跟蹤與學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋。而線下的面對(duì)面學(xué)習(xí)過(guò)程，亦可借助于雨課堂等智慧教學(xué)工具及時(shí)采集教學(xué)相關(guān)教學(xué)的數(shù)據(jù)，實(shí)踐能力提升的內(nèi)容則由授課教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的可操作的考核方案。考核的多元化則具體表現(xiàn)在考核內(nèi)容的形式更加多維，如對(duì)相關(guān)理論知識(shí)可采用選擇、問(wèn)答和填空等形式來(lái)確認(rèn)答案，而對(duì)于專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的評(píng)估可采用小組討論分享、案例分析等更為開放式的形式。

三、基于OBE 理念的組織行為學(xué)課程混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

確認(rèn)組織行為學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，要從多方進(jìn)行需求挖掘。首先，根據(jù)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，初步確定此課程的教學(xué)目標(biāo)。其次，結(jié)合用人單位對(duì)于管理類人才的能力需求調(diào)研，分析當(dāng)下對(duì)于管理類人才的需求變化趨勢(shì)。此外，還需了解學(xué)生前期對(duì)相關(guān)學(xué)科的掌握程度及學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等信息。在整合了各方的需求之后，將組織行為學(xué)課程的混合式教學(xué)目標(biāo)確定為課程以培養(yǎng)學(xué)生更系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和了解組織中人的行為特點(diǎn)和規(guī)律為目的。在理論知識(shí)層面，學(xué)生要掌握組織行為學(xué)的基本理論和研究方法，了解組織中員工行為和心理活動(dòng)的規(guī)律與特點(diǎn)。在專業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面，可構(gòu)建組織管理的基本知識(shí)體系，具備良好的組織溝通能力，能夠?qū)M織中員工的工作行為進(jìn)行科學(xué)的解釋、準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)和有效的控制。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要與學(xué)生共同努力才能達(dá)成。因此，在課程最開始，教師就要從各方面引導(dǎo)學(xué)生了解此課程的特點(diǎn)，與學(xué)生共同設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生參與并認(rèn)可了課程的教學(xué)目標(biāo)后，才能有效地形成關(guān)于目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)承諾。這也是OBE 理念在目標(biāo)導(dǎo)向原則上的具體呈現(xiàn)，即“目標(biāo)導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）“線上+線下”混合式教學(xué)模式的整體規(guī)劃

“線上+線下”的混合式教學(xué)，需要教師對(duì)課程重新進(jìn)行整體的規(guī)劃與安排。為了達(dá)成混合式教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)組織行為學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全新的重構(gòu)。依據(jù)組織行為學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了模塊化的重新分組，對(duì)于“線上”和“線下”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理切分，以確保“線上”的學(xué)習(xí)內(nèi)容與“線下”的學(xué)習(xí)內(nèi)容不會(huì)沖突。實(shí)際上，混合式教學(xué)雖然分為“線上”和“線下”，但并不是這兩部分的簡(jiǎn)單加總，在進(jìn)行規(guī)劃時(shí)要注意兩個(gè)部分的內(nèi)在邏輯與前后銜接，精心設(shè)計(jì)好課前、課中與課后相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與注意事項(xiàng)，以達(dá)到“線上”教學(xué)和“線下”教學(xué)間的相互支撐與協(xié)同，彼此推進(jìn)課程教學(xué)的深化。

基于OBE 教學(xué)理念開展組織行為學(xué)混合式教學(xué)，圍繞“在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)初步認(rèn)知—課前掌握學(xué)習(xí)情況—課堂達(dá)成教學(xué)目標(biāo)—課后跟進(jìn)輔導(dǎo)”的思路展開。整個(gè)過(guò)程秉承著OBE“以始為終”的設(shè)計(jì)原則，以達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心完善混合式教學(xué)過(guò)程。在課程開展過(guò)程中，可通過(guò)雨課堂采集相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，課程結(jié)束之后，通過(guò)采集學(xué)生的滿意度評(píng)價(jià)及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成度來(lái)進(jìn)行線下數(shù)據(jù)的細(xì)粒化，改進(jìn)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)和修正預(yù)期學(xué)習(xí)成果。具體的教學(xué)流程規(guī)劃如圖1 所示。

圖1 組織行為學(xué)課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（三）線上教學(xué)實(shí)施策略

“線上”教學(xué)的內(nèi)容，除了教師在雨課堂提前推送相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容外，也可以選用MOOC、學(xué)堂在線等教學(xué)內(nèi)容相近的優(yōu)質(zhì)共享課程資源。本課程已經(jīng)在建異步SPOC 的在線課程，但目前還在進(jìn)一步完善之中。因此在前期的線上教學(xué)中，首先是授課教師基于雨課堂進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容PPT、案例等的提前推送。請(qǐng)學(xué)習(xí)委員在授課的微信群中督促同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于難度較大的PPT 可以點(diǎn)“不懂”，以提示教師關(guān)注并考慮調(diào)整線下的課堂教學(xué)；其次，安排學(xué)習(xí)委員進(jìn)行分組，要求小組完成相關(guān)案例分析的作業(yè)，并且通過(guò)雨課堂進(jìn)行提交。教師在批改完作業(yè)之后將作業(yè)結(jié)果發(fā)布在授課的微信群當(dāng)中，除了鼓勵(lì)作業(yè)優(yōu)秀的小組外，也會(huì)格外留意相對(duì)而言作業(yè)質(zhì)量較差的小組；最后，此課程還引入了中國(guó)大學(xué)在MOOC 平臺(tái)的開放優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，由大連理工大學(xué)郭文臣教授等主講的組織行為學(xué)，輔助進(jìn)行異步SPOC 教學(xué)。

（四）線下教學(xué)實(shí)施策略

組織行為學(xué)課程堅(jiān)持OBE“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的核心理念，在線下的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)大量的案例解讀、視頻資料學(xué)習(xí)及相關(guān)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生不但可以結(jié)合相關(guān)線上的理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，還能夠更好地融會(huì)貫通運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)分析組織管理中具體的人的行為特點(diǎn)與規(guī)律。同時(shí)，與同學(xué)共同來(lái)討論問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生在人際溝通、書面表達(dá)和邏輯思維等方面的專業(yè)能力，為學(xué)生之后進(jìn)入職業(yè)生涯發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)。線下的課程，除了教師課堂上對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解之外，還有大量的訓(xùn)練類內(nèi)容。有的訓(xùn)練內(nèi)容由學(xué)生個(gè)人完成，有的則需小組成員團(tuán)隊(duì)合作。有的訓(xùn)練內(nèi)容是實(shí)踐代入類的體驗(yàn)，也有的需要解決綜合性的復(fù)雜問(wèn)題。通過(guò)多樣化、系列化的相關(guān)實(shí)踐類內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。

（五）課程的考核評(píng)價(jià)

組織行為學(xué)課程的考核與評(píng)價(jià)，不但可檢測(cè)當(dāng)下的教學(xué)結(jié)果，也關(guān)系到課程日后的持續(xù)改進(jìn)。基于OBE 的理念，課程的考核要回溯預(yù)期的課程目標(biāo)達(dá)成度，通過(guò)各層次、各時(shí)段的考核與評(píng)估讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，也能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，而對(duì)教學(xué)管理部門，也能在過(guò)程中跟進(jìn)課程的教學(xué)進(jìn)度及成效。結(jié)合學(xué)校的考評(píng)要求，此課程的考核與評(píng)估方案主要包括四個(gè)方面。其一，是線上的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估，占比6%。這部分主要考查學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的成效。具體而言，可綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、討論積極性、視頻觀看及留言情況等。其二，是學(xué)生的出勤及課堂表現(xiàn)，占比12%。借助于雨課堂的簽到功能，只要學(xué)生被整班導(dǎo)入教學(xué)的專門單元，就可以在每次簽到后記錄下簽到的時(shí)間。此數(shù)據(jù)可以非常方便地導(dǎo)入到表格中，以方便教師進(jìn)行出勤考核，節(jié)省了老師點(diǎn)名的大量時(shí)間。另外，雨課堂也有很受學(xué)生歡迎的“隨機(jī)點(diǎn)名”功能，老師在線下課堂或線上進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，都可以使用此功能來(lái)進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)。即使沒有被提問(wèn)，學(xué)生也可以自發(fā)地通過(guò)“彈幕”來(lái)及時(shí)回應(yīng)老師的提問(wèn)。課后老師可以導(dǎo)出相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)分析每名學(xué)生的出勤及課堂表現(xiàn)情況。其三，是學(xué)生的線下作業(yè)評(píng)估，占比12%。這部分可分為個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)評(píng)估。其中個(gè)人作業(yè)主要考查學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握、對(duì)于相關(guān)簡(jiǎn)單案例的分析等。而小組作業(yè)則主要考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與人際溝通能力，特別是相關(guān)復(fù)雜組織案例的分析、視頻資源的解讀等都需要進(jìn)行分組匯報(bào)，需要各組同學(xué)在課后組織討論、形成思路、制作PPT 及進(jìn)行展示與匯報(bào)，有時(shí)還需回答教師或同學(xué)的提問(wèn)。其四，是學(xué)生的期末考試成績(jī)，占比70%。線下的期末考試成績(jī)占比很高，這主要是學(xué)校對(duì)于選修類課程更加看重學(xué)生最終的成果。實(shí)際上，組織行為學(xué)這門課程主要采用開卷測(cè)試，側(cè)重于在有限時(shí)間內(nèi)考查學(xué)生關(guān)于理論知識(shí)的綜合運(yùn)用、邏輯分析及整合能力。而這些能力的培養(yǎng)，離不開整體課程的混合式教學(xué)“線上+線下”的過(guò)程設(shè)計(jì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，組織行為學(xué)課程實(shí)施OBE 理念下的混合式教學(xué)改革后，無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與度，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度，還是其自身專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升均取得了良好效果。其他的管理實(shí)務(wù)類課程，也完全可以開展此類教學(xué)改革。在課程混合式教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，首先要求教師能更新觀念，建立以“成果為導(dǎo)向”的教學(xué)反向設(shè)計(jì)理念，把教師的角色從“教學(xué)掌控人”轉(zhuǎn)為“組織和引導(dǎo)人”。其次，混合式教學(xué)由于涉及多個(gè)教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)資源，為了有機(jī)進(jìn)行融合而不是互相“打架”，前期的教學(xué)設(shè)計(jì)要細(xì)化，確保教學(xué)過(guò)程的相互支持與順利推進(jìn)。此外，在“線上+線下”的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的及時(shí)互動(dòng)和反饋很重要。利用微信建立課程教學(xué)群，并通過(guò)MOOC 在線平臺(tái)、雨課堂等智慧教學(xué)工具跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題。必要時(shí)要提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，以達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。