過程性評價在實驗心理學教學中的應用效果研究

劉志遠，李舒雨，劉智宇

（陜西師范大學 心理學院，西安 710062）

心理健康是影響經濟社會發展的重大公共衛生問題和社會問題。在2016 年8 月的全國衛生與健康大會上，習近平總書記強調“要加大心理健康問題基礎性研究，做好心理健康知識和心理疾病科普工作，規范發展心理治療、心理咨詢等心理健康服務”。同年12 月，中宣部、中央綜治辦等22 部門共同印發了《關于加強心理健康服務的指導意見》，其中提到，2030 年的基本目標為“符合國情的心理健康服務體系基本健全”。為了實現這一目標，加大對心理學專業人才的培養力度、強化心理學專業人才為社會服務的意識是必不可少的環節。

實驗心理學是高等院校心理學專業的基礎和支柱課程之一，是一門以科學的實驗方法研究人的心理現象和行為規律的學科，是心理學基礎研究領域中的一個重要分支，也是現代心理學各分支學科的發展基礎。實驗心理學課程對學生心理學研究思想的形成、問題解決能力的提升及將所學知識回報社會等方面具有重大推動作用。一些教師對實驗心理學課程進行了教學改革研究。例如，有些教師針對傳統教育模式單向灌輸學習的局限，在教學過程中創建了MOOC 等多功能網絡教學綜合平臺，增強了師生即時交流反饋的互動。羅紅格等發現通過線上線下結合的“混合對分課堂”模式，有助于提升學生的合作能力，從而提高教學效率和教學質量。此外，魏玲、段海軍等發現在教學過程中將理論與實驗教學相結合，利用數據分析和編程等技術手段，能激發學生的學習興趣，提升了學生的動手能力。綜上，先前一些實驗心理學教學改革側重于教學方式和課程內容等方面，并取得了一些成效。

目前，實驗心理學教學改革中關于評價體系改革的研究較少。大部分實驗心理學授課教師將結果性評價，如期末考試成績，作為衡量學生學習效果的主要指標，忽視了對學生完整學習過程的評價。高凌飚認為，過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。這種評價方式注重引導學生利用知識去解決生活中的實際問題，這樣既能促使學生反思現有知識的局限性，也能激發學生的求知欲，進而在學習過程中培養學生的創新意識和開拓精神。近年來，國內有關部門相繼頒布了一系列政策文件，鼓勵各高校在教學過程中強化過程性評價。例如，2018 年8 月，教育部印發的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中提到“要切實加強學習過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重”；2020 年10 月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》又進一步指出在教育評價過程中要強化過程評價。這一系列政策的發布足以說明過程性評價在教育教學活動中的重要性。為了在教學過程中推動心理學本科生知識應用能力等綜合素質的提升，強化學生為社會服務的意識，根據實驗心理學的課程特點，對授課班級實施了基于過程評價的教學改革。

一、基于過程評價的實驗心理學教學改革整體思路

本著以學生為主體、以知識應用能力提升為導向的教學理念，采用以過程性評價為重點，多種評價相結合的模式，實現課前、課中和課后過程性評價的無縫連接（如圖1所示），改革思路如下。

圖1 過程性評價改革思路

（一）在課前，學生基于Blackboard 平臺進行自主學習

（1）學生在Blackboard 平臺觀看課程視頻，對課程內容進行預習；另外，閱讀平臺課程資源中的相關文獻，初步了解理論知識的原理和應用，為課堂上的小組討論和報告做準備。

（2）學生在Blackboard 平臺完成與課程內容相關的虛擬仿真實驗，通過生動形象的虛擬仿真實驗，加深對課程內容的理解。

（3）學生在Blackboard 平臺的“互動討論”版塊留言，提出課前自主學習過程中的問題和疑問，以便教師有針對性地設計和開展課堂活動。

基于學生在課前對Blackboard 平臺中相關任務的完成度，如觀看視頻時長、文獻閱讀程度和虛擬仿真實驗是否成功完成等，教師對學生在課前的表現進行客觀評價。

（二）在課中，教師開展以學生為中心的教學活動

（1）教師根據學生在Blackboard 平臺“互動討論”版塊的問題留言，開展有針對性的啟發式教學活動，結合現實問題，引導學生通過小組討論探索問題的解決方案。

（2）學生分組報告課前閱讀的文獻及小組內商討的問題解決方案等。

（3）組間對分組報告的內容進行辨析和討論，強化對知識的理解及應用，教師最后對辨析和討論的內容進行總結和延伸。

基于學生在小組報告、組間辨析等一系列課堂活動中的參與程度，教師對學生在課程進行過程中的表現進行評價。

（三）在課后，學生進行以問題解決能力提升為導向的研究實踐

（1）學生完成旨在解決實際問題的研究設計，將研究設計發布在Blackboard 平臺的“互動討論”區，引發在線討論，最終投票評選出最佳研究設計。

（2）學生根據最佳研究設計，利用E-prime 軟件編寫程序，開展創新性研究實踐，并通過收集和分析數據，總結和凝練出解決這些問題的方法，撰寫研究報告。

（3）教師選擇經典的應用型科學研究，讓學生對研究進行重復，學習嚴謹的解決問題思路。

基于學生研究設計的投票得分、實驗實踐活動中研究報告質量和重復性研究活動的完成度等指標，對學生在課后知識應用實踐模塊的表現進行評價。

最終的綜合成績由平時成績（60%）和期末考試成績（40%）構成，其中平時成績由課前過程評價（20%）、課中過程評價（20%）和課后過程評價（20%）的分數決定，以上每項均采用百分制進行評分。

二、創新性教學模式的實施效果

（一）研究對象

選取陜西師范大學心理學院的160 名本科生作為研究對象，其中2018 級本科生80 名，以傳統教學模式授課，作為對照組；2019 級本科生80 名，授課過程中注重過程性評價，作為實驗組。

（二）研究方法

為了對學生參與課堂活動的積極性、課程滿意度和能力提升方面進行測量，在課程結束后對2018 級和2019 級本科生進行了問卷調查。問卷包含三個維度，共16 項條目，每項條目均采用李克特（Likert）5 級計分法（1—5），具體如下。

維度一：旨在測量學生參與課堂活動的積極性。包含運用課程知識進行實踐的積極性、與同學交流合作的積極性、參與課堂小組報告的積極性、參與課堂討論的積極性及閱讀經典和前沿文獻的積極性（1 表示非常不積極，5 表示非常積極）。

維度二：旨在測量學生對課程的滿意度。包含教學方法的滿意度、教學材料的滿意度、考核方式的滿意度、小組合作的滿意度及課堂氛圍的滿意度（1 表示非常不滿意，5表示非常滿意）。

維度三：旨在測量學生能力的提升程度。包含軟件運用能力的提升、現實問題解決能力的提升、團隊協作能力的提升、批判性思維能力的提升、舉一反三能力的提升及實驗設計能力的提升（1 表示完全沒有幫助，5 表示非常有幫助）。

為了探究過程性評價在實驗心理學教學中的應用效果，采用SPSS26.0 軟件對實驗組和對照組每項條目的分數進行獨立樣本t 檢驗分析。

（三）結果

1.學生參與課堂活動的積極性

結果發現，實驗組在運用課程知識進行實踐的積極性（t=6.11，p<0.001）、與同學交流合作的積極性（t=5.669，p<0.001）、參與課堂小組報告的積極性（t=6.378，p<0.001）、參與課堂討論的積極性（t=6.169，p<0.001）及閱讀經典和前沿文獻的積極性（t=6.356，p<0.001）分數上均顯著高于對照組（見表1），表明過程性評價能夠顯著提高學生參與實驗心理學教學活動的積極性。

表1 兩組學生參與課堂活動積極性比較

2.學生對課程的滿意度

結果發現，實驗組對教學方法的滿意度（t=5.134，p<0.001）、教學材料的滿意度（t=4.084，p<0.001）、考核方式的滿意度（t=5.827，p<0.001）、小組合作的滿意度（t=5.848，p<0.001）和課堂氛圍的滿意度（t=5.562，p<0.001）分數均顯著高于對照組（見表2），表明相比于傳統教學模式，學生對基于過程性評價教學模式的滿意程度更高。

表2 兩組學生對課程的滿意度比較

3.學生能力的提升程度

結果發現，實驗組在軟件運用能力的提升（t=5.687，p<0.001）、團隊協作能力的提升（t=6.175，p<0.001）、現實問題解決能力的提升（t=5.877，p<0.001）、批判性思維能力的提升（t=5.547，p<0.001）、舉一反三能力的提升（t=5.188，p<0.001）及實驗設計能力的提升（t=5.906，p<0.001）分數上均顯著高于對照組（見表3），表明基于過程性評價的教學模式對學生能力的提升更有幫助。

表3 兩組學生的能力提升比較

三、討論

過程性評價并不是只聚焦過程不關注結果的評價，而是對學生學習動機、學習過程和學習效果的綜合評價。其還在學生的學習中起著診斷、反饋和改進等功能，是一種發展的、動態的評價方法。本文對過程性評價在實驗心理學教學中的應用效果進行研究，發現過程性評價在實驗心理學教學中的應用效果良好。

（一）過程性評價有利于提高學生參與課堂活動的積極性

結果顯示，實驗組學生在運用課程知識進行實踐、與同學交流合作、參與課堂小組報告、參與課堂討論及閱讀經典和前沿文獻等方面的積極性都顯著高于對照組。在基于過程性評價的教學過程中，從實際生活中搜集素材，創設問題情境，開展以問題為中心的教學活動，引導學生主動參與課堂活動，突出學生的主體地位；通過小組報告和組間辨析使學生在交流互動中體驗知識探究和問題解決的過程，激發學生的自主學習熱情。這種基于過程性評價的教學改革可以對學生思維的積極性、靈活性、創新性及對知識的理解應用程度進行即時反饋，動態調節課堂內容，能夠形成積極向上的學習氛圍，從而激發學生自主學習和參與課堂活動的積極性。

（二）過程性評價有利于提高學生對課程的滿意度

通過構建“線上平臺+線下課堂”的混合式教學模式，使線上線下2 種類型的教學材料相輔相成，實現了課前、課中和課后的無縫連接。在線上課程平臺，學生完成虛擬仿真實驗，有利于對抽象知識的理解；另外，學生在線閱讀研究文獻，使學生對理論知識的原理和應用進行初步了解，并為教學過程中的小組討論和辨析做準備。在線下課堂教學，根據學生線上課程的學習反饋情況，有意識地創設問題情境并提出問題。結果發現，實驗組學生對教學方法、教學材料、考核方式、小組合作及課堂氛圍方面的滿意度均高于對照組，表明學生對此次教學改革較為認可。

（三）過程性評價有利于提高學生的綜合能力

本次課程改革注重學生綜合能力特別是現實問題解決能力的提高。讓學生對經典和前沿研究進行重復，體驗文獻閱讀、數據收集、數據分析和論文寫作等整個研究過程，完整地鍛煉學生進行實驗研究的能力。一方面，擴展學生的知識面、提升國際視野；另一方面，通過客觀的實驗數據，使教師了解學生對課程內容的掌握情況。在實驗實踐部分，引導學生發現生活中的問題，利用課程中涉及的研究方法揭示問題背后的內在機制，撰寫實驗報告，實現知識“從生活中來，到生活中去”的閉路循環。研究結果顯示，實驗組學生軟件運用能力、團隊協作能力、現實問題解決能力、批判性思維能力、舉一反三能力及實驗設計能力等的提升程度均高于對照組，為學生運用心理學知識服務社會奠定基礎。

四、結束語

本文旨在探究過程性評價在實驗心理學教學中的應用效果。結果發現，通過課前、課中和課后的過程性評價改革，學生參與課堂活動的積極性、對課程的滿意度和綜合能力均有顯著提高，表明過程性評價在實驗心理學教學中的應用效果良好。特別地，基于過程性評價的實驗心理學教學改革有利于提升學生的專業素養，使學生認識到解決實際問題是心理學的最終目的之一，進而使學生運用心理學知識更好地服務社會。