線上線下混合教學模式下“化工生產技術”課程思政建設的探索

宋艷玲

(吉林工業職業技術學院化工與材料技術學院，吉林 吉林 132013)

“課程思政”的提出，可以追溯到國家主席習近平在2016年12月在北京舉行的全國高校思想政治工作會議上的重要講話。講話中提出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應[1]。” 此后，課程思政成為人們廣泛關注和研究的問題，這一概念日益成為教育領域約定俗成的特定概念。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，對各類課程思政進行統籌規劃和具體指導。至此，課程思政成為教育的重要組成部分，也成為研究的一大熱點。高等職業教育作為高等教育的一個類型，其核心任務就是為社會和國家培養高素質技術技能型人才。因此將思想政治教育融入到專業課程建設中，就顯得尤為重要與迫切[2]。

1 線上線下混合式教學模式下“化工生產技術”課程思政建設的意義

“課程思政”在引導學生塑造獨立人格、提升道德品性以及培育公共精神方面發揮著重要價值。大學階段是學生邁入社會的重要過渡期，是決定學生將來在社會上是否能夠安身立命的重要準備期。所以，在大學這一階段，學生不僅需要增加知識儲備，同時也需要培養人格、塑造品性和培育公共精神。由于“培養人格、塑造品性和培育公共精神”這一方面相對于“增加知識儲備”具有隱性的特征，常常被忽視，而“課程思政”正好可以通過其隱性的思想政治教育功能來解決這個問題[3]。“化工生產技術”課程是我院應用化工技術專業的一門必修的技術技能核心課，本課程以企業真實生產裝置的產品為載體，在理實一體化真實職業場景教學環境下，以學生為主體，教師為主導，通過采用線上線下混合模式開展教學，在完成教學任務所涉及的知識點和技能點的同時，既培養學生的新技術新知識學習應用能力，遵守崗位操作規程和規范，良好的質量、環境、職業健康、安全、團隊合作、創新意識、語言表達和文字表達等職業素養，又春風化雨，潤物無聲地將思想政治教育融入課程教學中，達到培養人格、塑造品性和培育公共精神的目標。

在“互聯網+”時代，大學生可接受的信息在廣度和深度上相較于傳統時代都有所加強，其獨立意識和自我意識日益增強，傳統思政課程以及“填鴨式”的教育方法已經無法滿足新時代的育人要求[4]。線上線下混合式教學模式下“化工生產技術”課程思政建設的探索，旨在通過線上線下混合教學模式下“化工生產技術”課程思政建設，創新課程思政的教學方式，激發學生學習積極性，提升學生適應未來社會與專業發展的素質目標，同時對形成的課程思政教學資源進行共享，對高職化工類專業核心課程的建設和教學，起到示范和引領的作用。

2 線上線下混合式教學模式下“化工生產技術”課程思政建設整體框架設計

“化工生產技術”課程準確把握“堅定學生理想信念，教育學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”育人主線，在學院確立的“職業需求為導向，思想品德為根本、技術技能為特長的人才培養模式”指導下，結合高等職業教育化工專業人才培養特點和專業能力素質要求，充分挖掘課程的思政元素，確定以強化學生社會主義核心價值觀、家國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文情懷、勞動教育、工匠精神等為核心內容的課程思政教學目標。課程從應用化工技術專業人才培養方案和“化工生產技術”課程教學標準入手，分析人才培養方案和課程標準中對于“化工生產技術”課程教學目標的具體要求，以教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》、我省頒發的《吉林省全面推進高等學校課程思政建設工作方案》、學院下發的《關于推進課程思政建設工作》等文件為指導，進行學情分析，準確把握學情特點，深度挖掘本課程的思政元素，建設形成課程思政教學素材庫，完善“化工生產技術”課程資源，根據課程重、難點進行教學精心設計，開展線上線下混合式教學。在教學實施中讓思政元素有機自然融入，真正落實課程思政教學，達到潤物細無聲的作用，同時由于化工生產的特殊性，課程教學中我們還要將化工生產中的質量、安全和環保意識、職業規范和職業道德等元素貫穿教學的始終，使得課程教學既培養高技能技術人才，又突出對學生的人格培養、品性塑造和公共精神培育的價值引領作用。在教學過程中，我們也要不斷地進行反思，修正完善教學過程，落實好思政素質目標，即落實立德樹人的根本任務。具體課程思政建設整體框架設計如圖1所示。

圖1 “化工生產技術”課程思政建設整體框架設計圖Fig.1 Overall framework design of ideological and political construction of chemical production technology

3 線上線下混合式教學模式下“化工生產技術”課程思政建設基本思路

3.1 開展學情分析

在開展線上線下混合式教學模式下“化工生產技術”課程思政實施前，必須要有的放矢地開展學情分析，這是開展教學實施的必要前提，我們只有充分的了解和把握學情，才能因材施教。對于現在的高職學生，他們可接受的信息在廣度和深度上與以往相比都有所加強，自我意識和獨立意識不斷增強，學生具有的普遍特點為：善于實踐操作討厭理論學習、喜歡直觀形象厭惡抽象思維，缺乏學習主動性、勞動精神和科學精神，但對信息化技術駕輕就熟，并且愿意接受新鮮事物。針對學生以上特點，因此，在教學活動中，我們就應更多地采用生動有趣的實踐性教學活動中有機融入理論知識和課程思政元素的方法，提高學生的學習興趣和參與度，進而增強其自我獲得感[5]。

3.2 優化教學設計，挖掘與課程關聯度高的思政元素

“化工生產技術”課程以化工生產工藝運行與控制、化工裝置操作與維護及生產技術管理等崗位為出發點，以工作過程為載體，優化完善教學內容與教學設計，深入挖掘包括家國情懷、文化自信、社會主義核心價值觀、法律法規、質量、安全和環保意識、工匠精神、創新思維、交流協作等培養人格、塑造品性和培育公共精神的思政元素。我們可以根據課程學習內容，通過多種途徑收集相關的視頻、圖片、化工與生活案例、典型生產案例、化工杰出人物故事、歷史事件、職業場景、時事熱點等課程思政素材，加工整理，建設形成與課程教學內容匹配的課程思政教學素材庫。

3.3 線上線下混合式教學模式下“課程思政”實施設計

“化工生產技術”課程教學中，我們一直在進行教學方法的改進與創新，開展線上線下混合式教學，教學實施過程主要從課前線上自主學習、課中混合式理實一體化教學、課后線上線下拓展提升三個階段實施[6]。因此，在該模式下，我們將“課程思政”內容需要有機融入到教學中，有效完成課程的知識目標、能力目標和思政素質目標。

(1)課前自主學習中，根據課程內容的需要，我們可以采用形式多樣的教學方法和手段，恰當巧妙、潤物無聲地進行課程思政教學。如學習“乙酸生產技術”時，線上自主學習過程中，教師提供收集的飲食方面關于“醋”的圖片及小視頻、“我國古代食醋的由來傳說”等故事，增強學生對中華民族傳統文化的熱愛，民族自信心和自豪感。

(2)課中混合式理實一體化實踐訓練項目學習任務載體下，我們積極開展課程思政，如學習“丙烯腈生產技術”時，采用“化工實事熱點新聞”等思政素材開展，以2020年化工產品在抗擊疫情中的作用等社會熱點焦點問題為吸睛點，特別提到與“丙烯腈”相關的一次性醫用手套，關于“化工抗疫”故事等，既讓學生以新中國化工領域創新及成就而驕傲，提升專業自豪感，又使學生感受到優越高效的國家制度，具有心系國家的愛國情懷、科技創新的拼搏斗志、精誠合作的團隊意識等，同時也在線下實踐操作中使精益求精的工匠精神、動手親為的勞動精神等獲得塑造。通過線上線下混合式教學模式下“課程思政”實施，我們不但完成知識傳授、能力培養，同時對學生進行了人格培養、品性塑造等價值引領。

(3)課后拓展學習中，我們通過“化工企業生產圖片”、“化工生產安全典型案例”，讓學生感受真實職業環境，同時能辯證地分析和看待問題，既強化質量、安全和環保意識，又能提高職業規范意識，恪盡職守的職業道德，科學嚴謹的工作作風。

4 線上線下混合式教學模式下“化工生產技術”課程思政建設的特色與創新

4.1 “三實”助推課程思政有效融入

深度分析高職化工類專業特色和人才培養要求，結合課程特點，從化工產品生產實際崗位工作任務出發，采用“實境、實崗、實案”的教學模式，即在真實的職業環境、真實的工作崗位、真實的生產案例中，真正地實現課程與職業的緊密結合，有機融入思政元素，實現無縫銜接。如學習“甲基丙烯酸甲酯生產技術”時，采用半實物仿真工廠建立真實職業環境，按照吉化甲基丙烯酸甲酯生產裝置實際崗位工作任務設計教學內容，增加課程的親歷性和體驗性，更好地將勞動教育、工匠精神、職業道德、職業規范等課程思政元素貫穿教育教學全過程，讓學生獲得知識、練就技能的同時，實現培養人格、塑造品性的價值引領作用。

4.2 “三融”拓展課程思政育人途徑

采用傳統教學與信息技術相融合、教學方法改革與評價方式創新相融合、線上與線下相融合的教學途徑，打通第一課堂和第二課堂，拓展課程思政建設的方法和途徑，實現全員、全過程、全方位育人。如可以通過參加職業技能競賽、勞動自愿服務、“匠心筑夢”、“工匠人物”進校園等活動，讓學生在認知、實踐、體驗及感悟中更加深刻地認識到“課程思政”中所體現的精神實質以及價值所在。

5 結 語

“化工生產技術”課程作為應用化工技術專業的專業核心課程，與其他課程一樣，也可以成為課程思政育人的主陣地。在教學過程中，我們通過深入挖掘于課程內容關聯度高的思政元素，建設形成與課程教學內容匹配的課程思政教學素材庫，開展線上線下混合式教學模式下“課程思政”教學，讓學生獲得知識、練就技能的同時，一定可以實現培養人格、塑造品性的價值引領作用。