《土木工程材料》線上線下混合式教學模式研究*

顏子博，胡 敏，文 陽

(四川建筑職業技術學院建筑全生命周期運維技術產業學院，四川 德陽 618000)

在國家“宜業宜品，造福人類”倡議的背景下，建筑材料行業市場對于技術性創新人才的需求日益增長。在此趨勢下，專業創新融合課程是實現學生專業所學與行業精準對接、解決行業痛點的關鍵，加之在信息技術突飛猛進，以專業課堂為基礎，融合理論課程、實驗實訓等具體任務，將信息技術和教育技術密切融合，從而實現線上線下混合式教學順勢而行。《土木工程材料》是材料工程技術專業的專業基礎課程，共32學時，通過理實一體來掌握并鞏固水泥、混凝土、建筑鋼材等常用建筑材料的技術標準、檢驗方法及新型建筑材料等方面知識和技能，同時借助校企共建平臺，抓取優質資源，實現崗課賽證融通。

1 教學現狀

我國目前新的教育理念提出深化職業院校教法改革，健全德技并修、工學結合的育人機制；同時國家將“互聯網+”列為國家戰略，互聯網與教育、教學相結合產生的新教學理念和模式，引導和培養學生注重堅守專業精神、職業精神、工匠精神。高職院校建筑材料類課程多為理實一體化，即將教學過程與具體工程融為一體，采用案例教學法、任務驅動法等教學方法，以教師教為主、學生學為輔的教學方式。相對理論課程而言，學生雖對理實一體化課程有一定興趣，但教學過程中仍存在以下問題：

(1)以多媒體教學、傳統的講授法為主，教學內容廣泛，教學課時有限，涉及建筑材料種類及其性質繁多，教學難度大，實驗環節流程化。

(2)教師信息化能力相對較弱，信息化課程資源的準備需要花費大量時間和精力，課程涉及多學科專業知識，知識轉化能力弱，信息化手段如云課堂互動、慕課等需要專業人員配合實現，教學內容和教學資源缺乏多元化和信息化整合。

通過對學生學情分析，現狀如下：

(1)學生的初始能力。本課程授課對象為材料工程技術專業大二學生，學生已具備相關知識和技能的基礎，以及對教學內容的認知和態度。通過現有水平，合理安排教學任務，通過循序漸進的方法進行學習。

(2)學生的年齡特征。從學情調查來看，90后、00后學生更喜歡創新，同時接觸的信息化手段較多，對混凝土理論知識學習興趣不大，更喜歡動手實驗，喜歡參與操作。但本專業學生大體自學能力不突出，僅簡單機械操作，缺少整體理解、獨立思維能力。因此在教學設計與教學過程中強調以學生為主體，能夠自主完成教學目標，讓學生在探索中完成知識的獲取。

(3)學生的個體差異。90后、00后學生在言語、行動和情感方式等方面都是有個性的。在教學設計和教學過程中充分考慮到學生的共性與個性，以共性為主體，也要考慮個體差異，使每一個學生都投入到學習活動中。例如：可以采用分組教學方法等。

2 教學改革及對策

圖1 課程內容分析圖Fig.1 The analysis graphics of subjects of the curriculum

教育質量的提升，關鍵在于人才培養質量的提升，而人才培養質量的提升，最直接、最主要的途徑是改革教學模式，創新教學方法。在這一新形勢要求之下，也應當改變以往的傳統教學模式，使得學生在學習的過程當中更加注重培養其信息檢索能力，并依靠網絡教育資源來對知識獲取做一定的推進和深化。現代科學技術的迅猛發展，特別是信息科學和信息傳播手段日益發展，知識量在短時間內發生猛增。一方面，國內在線教育平臺(中國大學MOOC、MOOC學院等)聯合各大高校開發網絡課程，學生可自主選擇課程學習，打破時空限制實現隨時隨地學習，實現課程校外共享；另一方面，各大高校相繼利用互聯網技術，打破傳統教學思維，開發信息化課程，創新教學模式，共享教育資源，線上線下教學一體化，實現校內教學目標[1]。

將線上線下的教學混合應用已經是目前各大高職院校十分推行的一種教學模式，這是對傳統的教學課堂一個極有力的輔助教學方法，同時也能夠使得學生在學習方式以及教師的教學方式上做很大的改進，對以往傳統的教學效果評估方式也能帶來極大的創新改革[2-5]。高效利用目前豐富的互聯網資源來對目前的教育做更加廣泛的拓展，使得教育手段與時俱進，跟隨科學技術發展的腳步，不斷地邁向更好的發展方向。

3 教學設計

混凝土單元從學情和教學實際出發，依據高職人才培養目標，對教材進行二次開發，將教學內容整合為“認識混凝土-走進混凝土-應用混凝土”三個模塊教學實施，其中“認識混凝土”圍繞混凝土組成材料及混凝土技術性質的基本知識點介紹，“走進混凝土”選用與實際工程相適應的實驗內容，“應用混凝土”利用多種教學資源；如實訓場地、云課堂等完成課后學習及操作。分別采取“懂原理，知流程，會操作”三個階段，按16學時、八次課組織教學。教學設計如表1所示。

表1 教學設計表Table 1 The chart of instructional design

4 教學成效

圖2 課程教學成效對比分析Fig.2 The analysis graphics of the performance of the subjects

通過多樣化的教學形式和過程性的考核方法等，在完成“懂原理，知流程，會操作”教學任務時，為學生設置了實物模擬、角色扮演、操作檢測等實踐活動，充分調動學生學習的積極性，主動性和創造性，成效顯著。同時借助信息化互動平臺，如線上測驗，搖一搖，頭腦風暴等，增加了課堂的趣味性。在試驗過程中，班級群里有操作過程規范標準評分表，方便每一位學生鞏固學習成果，這種任務驅動、小組合作等實操訓練將“填鴨式”傳統課堂翻轉為“學生為主體”的導演式教學，提高了學生獨立思考能力，增強了小組協作能力，有助于形成了良性競爭意識。通過本次教學改革模式，與該專業近三屆學生的本門課程成績做縱向對比，同時與該學期其它專業課程做橫向對比，得出本課程教學效果排名第一，如圖2所示，成效顯著。

5 結 語

借助云課堂智慧職教平臺，選擇《土木工程材料》作為教改模式主體課程，構建了課前、課中、課后三階段線上線下教學體系，對學生的理論知識板塊和實踐技能板塊進行全方位，體現內容多維化，方法多樣化，讓學生注重全過程學習，激發學生的學習興趣，較好地優化教學成效，提升專業知識和課后拓展能力，促進學生綜合素質全面發展，更能適應崗位需求，可作為同類院校借鑒使用。