在《紙陀螺》教學中落實學生核心素養培養新四維目標

◇曾藝娜（福建：漳州臺商投資區沙坂小學）

一、核心素養提出的國內大背景

《中國學生發展核心素養》的頒布為小學科學課程教學中學生核心素養的培養指明了方向。2022年版小學科學新課標提出的科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任的新四維目標，契合《中國學生發展核心素養》提出的核心素養培養要求，彰顯科學學科教學的育人價值，為一線教師在教學中培養學生核心素養提供了依據。

二、培養學生核心素養的意義

核心素養是2022年版新課標的主題和靈魂。2017年版小學科學課程標準提出小學科學是以培養學生科學素養為宗旨，并確定科學知識，科學探究，科學態度，科學、技術、社會與環境四個方面的目標。而2022年版新課標的課程目標則強調，科學課程旨在培養學生的核心素養，從科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任四個方面確定學段目標。這四個方面既能反映科學課程獨特的育人價值，又能反映批判性思維、創造性思維、合作能力、交流能力、自主學習能力、社會責任感等共通素養，它們相互依存，共同構成一個完整的體系，體現了科學課程的育人價值。

科學思維目標首次被獨立提出，在原來科學態度目標的基礎上強化社會責任，從培養學生科學素養到培養學生核心素養，育人目標更全面，這是課程目標的再一次升級和完善。在國家“立德樹人”教育工程的大背景下，培養學生核心素養是小學科學教師義不容辭的時代使命。教師應加快新課標的學習，認真解讀核心素養，在教學中精心設計教學環節，選擇合適的教學策略，落實新四維目標，促進小學生核心素養的培養。

三、落實新四維目標，促進小學生核心素養的培養

（一）落實科學觀念目標

1.解讀核心素養之科學觀念

科學觀念目標對應的是2017年版課標的科學知識目標和科學、技術、社會與環境目標。科學觀念是構成科學課程核心素養的科學特質，是培養其他核心素養的基礎。

2.引導學生掌握基本的科學知識，形成初步的科學觀念

教師在教學中要引導學生初步認識科學的本質；自主構建并掌握與認知水平相適應的科學知識，引導學生初步形成基礎的科學觀念，并能學以致用來解釋自然界的有關現象，能解決日常生產生活中簡單的實際問題。

如教學粵教版二年級《紙陀螺》一課，教師要幫助學生形成科學觀念——知道紙陀螺的結構和制作方法。學生根據生活經驗對陀螺有一定的認知，教師可設計“任務驅動——思考結構——制作”的環節引導學生初步形成這個觀念。教師提出在課堂上讓大家制作自己專屬紙陀螺的任務，驅動學生根據生活經驗及觀察紙陀螺圖片，自主交流探究，發現紙陀螺的制作材料和結構特點——由盤和中軸構成。教師通過從紙陀螺結構和制作材料引導學生自主思考并回答紙陀螺的制作方法。在對教材的處理中，不能僅停留于課堂所要達到的基本科學觀念目標，還應充分挖掘教材的內在價值。比如在引導制作方法的過程中還可以進行環保觀念的滲透，引導學生利用生活中的廢紙、木棒等材料進行制作，變廢為寶。

（二）落實科學思維目標

1.解讀核心素養之科學思維

科學思維主要包括模型理解和建構、推理與論證、創新思維等。科學思維是概念形成、科學觀念建立的思維方式，是對客觀事物科學的認識方式，是科學課中極為重要的核心素養發展要求。

2.引導學生掌握基本的思維方法，形成初步的科學思維能力

科學思維目標首次作為學科發展目標獨立被提出，這是2022年版科學課標的亮點之一。教師要引導學生掌握基本的思維方法，也就是在科學學科教學中要引導學生掌握分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等基本思維方法及其應用，引導學生形成初步的科學思維能力。而思維能力包含三方面，即初步的模型理解和模型建構能力、推理和論證能力、創新思維能力。

如教學粵教版二年級《紙陀螺》一課，要達到科學思維目標——能在觀察比較的基礎上，從多個角度思考“怎樣讓陀螺轉得更久”這個問題。引導學生通過分析、比較、概括、歸納等思維方法，從對各種紙陀螺的觀察中總結紙陀螺制作材料和結構的特點。通過對已有紙陀螺模型的理解，模仿制作紙陀螺，形成初步的模型理解和重構能力。制作活動簡單易行，學生可于課堂上獨立完成。學生做好后會忍不住測試，很快就會有學生發現自制的紙陀螺存在一些問題，要么轉不起來，要么轉動一會兒就很快停了。此時教師要適時抓住時機，引導學生動腦思考，嘗試判斷并解釋自己的紙陀螺和他人的相比轉動效果不理想的原因，思考應采用什么方法才能改進，從而培養學生初步的推理與論證能力。不同的學生會提出不同的原因解釋，對改進方法也會有不同的觀點和方案，教師要鼓勵學生認真傾聽，敢于質疑，提出更有創造性的見解，培養學生的創新思維能力。

（三）落實探究實踐目標

1.解讀核心素養之探究實踐

探究實踐能力是培養學生核心素養應具備的關鍵能力之一，包含科學探究能力、技術與工程實踐能力和自主學習能力。自主學習能力是一般能力，是學習任何科目任何事物所需具備的共通能力，教師在教學中應注重學生自主學習能力的培養。探究實踐也是培養其他核心素養的主要途徑，通過探究實踐活動可以提高學生的學習興趣，促進其對概念的理解和建構，培養其刻苦堅韌的精神和毅力，提高其多方面的能力。

2.引導學生掌握基本的科學方法，形成初步的探究實踐能力

教師在教學中要注重引導學生掌握觀察、實驗、推理、解釋等基本科學方法，培養科學探究意識，在引導學生理解提出問題、做出假設、制定計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價等要素的探究過程中，培養學生的科學探究能力；在引導學生明確問題——設計方案——實施計劃——檢驗作品——改進完善——發布成果等實踐的過程中，培養其技術與工程實踐能力；在引導學生根據自身特點制訂合理的學習計劃——監控學習過程——反思學習過程與結果的過程中，培養學生的自主學習能力。

對不同的課型可設置不同環節，靈活采用不同的策略和方法實現探究實踐目標，培養學生的探究實踐能力。如教學粵教版二年級《紙陀螺》一課，要達到的實踐探究目標是：能利用身邊的常見材料制作一個可以轉起來的紙陀螺；能在觀察比較的基礎上，嘗試改進紙陀螺，使其轉得更久；能對自己和他人的作品提出改進建議。

通過對課型和要達到的探究實踐目標進行分析，可以用技術與工程的一般步驟來設計活動環節，開展教學。引導學生明確問題（制作紙陀螺）——設計方案（提出制作方法）——實施計劃（制作紙陀螺）——檢驗作品（轉動效果能不能達到預期）——改進完善（可多次改進）——展示成果，這個過程中教師不僅要關注對學生科學探究、科學實踐能力的培養，還要關注對其自主學習能力的培養。課堂能進行學生基本探究實踐能力的訓練，但學生要想得到探究實踐能力的發展，還需更充足的時間和更廣闊的空間，而不應局限于課堂。因此，本節課如果沒有延伸到課外，對學生能力的培養則是有限的。教師可通過布置素養作業或者開展興趣活動等方式，指導學生利用生活中的素材，從材料選擇、結構改進、造型美觀、功能完善等方面繼續探究，使學生的學習更加深入，探究實踐能力得到真正的發展。

（四）落實態度責任目標

1.解讀核心素養之態度責任

態度責任是在培養科學態度的基礎上，強化社會責任擔當。它是學生基于對科學觀念的深度理解，在探究實踐的支撐下，通過科學思維內化而形成的必備品格，是社會主義核心價值觀在科學課程中的集中體現。

習近平主席在《生物多樣性公約》第十五次締約方大會領導人峰會上提出“共建地球生命共同體”理念，倡導人與自然和諧相處及保護生物多樣性等，強調人在適應和改造自然中應承擔起的社會責任。新課標在秉承培養良好科學態度、實現科學態度目標的基礎上，適應時代發展，響應習主席號召，發揮科學學科全面育人作用，與時俱進地將培養社會責任感的目標提高到一個更明確更重要更凸顯的地位。

2.引導學生樹立基本的科學態度，培養正確的價值觀和社會責任感

由于應試教育的現實壓力，科學學科在一些學校特別是農村小學，經常不被領導重視，科學課程的課時經常被挪用來上主科，教師在科學課堂上只側重傳授科學知識等各種原因，其態度責任目標不能被真正落實到位。學生所有的核心素養最終將影響其價值觀的形成，正確的價值觀是核心素養的靈魂，如果責任態度目標不能落地，那么核心素養的培養就無法實現。

如教學粵教版二年級《紙陀螺》一課，教師要落實的態度責任目標有三方面。

呵護學生制作、改進紙陀螺的熱情，引導學生基于客觀事實（紙陀螺轉不起來）分析原因，大膽提出改進方案，體驗到根據測試結果不斷改進，可以使作品的功能更好地得到改善。

注重培養學生善于與人交流、合作，能對別人的作品提出改進建議，能允許接納別人提出不同觀點。

培養學生的節約資源、保護環境意識，引導學生懂得對身邊的廢棄物進行利用，變廢為寶。對態度責任目標的落實情況，教師可通過課堂活動觀察、作品完成情況等進行評價，也應該發揮學生的自我評價和生生評價作用，了解學生的價值觀動向，及時引導，幫助學生內化形成自身正確的價值觀和必備品格。

總之，小學生核心素養的培養能不能實現，需要廣大科學教師從思想上引起重視，認真解讀新課程標準，深挖教材的育人價值，合理設置新四維教學目標，采用合適的教學方法和教學策略，使四維目標落到實處。前路漫漫，唯有在教學中不斷摸索，不斷思考和實踐，才能走出一條以核心素養培養為導向的教學新路。