采取多種方法提高教學效率

◇常秀麗（遼寧：建昌縣教師進修學校）

《義務教育科學課程標準》指出，“小學科學課程是義務教育階段一門重要的基礎課程，具有基礎性、實踐性和綜合性的特點”。科學課程理念是“面向全體、探究性學習、好奇心和求知欲、學生的主體地位”。因此，在課堂上激發學生的好奇心和求知欲，使學生敢于大膽質疑，培養他們熱愛科學、樂于探索的科學價值觀，是科學教學的終極目標。我們作為小學科學教師，應該充分發揮科學這門學科的優勢，深化課堂改革，提高課堂效率，積極引導學生通過觀察、實驗、制作等活動進行探究學習，培養他們的科學探究精神，永遠保持對自然界的好奇心。中小學生處在具體形象思維向抽象思維轉變的過程中，要從小培養其科學概念和探索觀念，必須根據科學教材的具體內容，設計科學情境，使科學知識盡量具體化、形象化、實踐化，讓學生直觀感受科學的神奇與魅力，從而激發他們學習科學的好奇心和應用科學的信心，這樣才能有效地提升科學課堂的教學效率。

一、課堂教學的基本方式

高效率課堂教學是在教師的精心指導下，使用多種教學方法，在學生理解所學基礎知識前提下，提升教學效率。

（一）深入挖掘教材，合理運用教材

伴隨著新課改的推進，新的教育理念持續滲入教學。教師要全面領會教材的編寫意圖和內容結構，把握教材內容的縱向聯系，挖掘單元、課節的教學價值，將立德樹人有機地融于科學教學，把握教材內容的意義，創造性地使用教材。一般來說，領悟教材要經歷通讀教材—細讀教材—重讀教材三個基本環節。教師通過仔細鉆研，對教材的內容、編排特點、重點、難點等有一個整體的系統掌握，厘清脈絡，才能更好地完成教學任務。

（二）注重以生為本，提高學生課堂參與性

現代教學理論認為：教學過程是學生在教師指導下進行的認知過程，是學生能力高速發展的過程。換句話說，學習教育活動在教師的指導下，以學生為核心，學生是學習信息資源管理的核心，是專業知識吸收的主體，而非數據的被動接受者。教學過程是師生之間的雙邊活動過程，課堂教學得以順利進行建立在師生相互溝通的基礎上。這一過程充滿了師生之間的交流，離開學生的參與，全部過程難以順利開展。

在科學課的教學中，教師應該以學生為主體，提高學生的課堂參與度。教師要能夠捕捉到學生感興趣的事物或事件，并將其恰如其分地引入課堂教學。組織學生對感興趣的話題進行討論和研究，給學生充足的時間去質疑、探疑、釋疑。教師要把握時機，因勢利導，引導學生去發現問題、提出問題，利用有效的學習方法，在不斷解決問題中提高自己的學習能力。

（三）妙用互聯網資源，創新教學方法

教育學家說：“教育藝術并不是教給技術性，反而是激勵、喚起、激勵學生。”小學生思維活躍，但獲取知識時往往沒有耐心，沒法深入分析文字，重點和難題無法獲得有效突破，學習效果當然會受到影響。 伴隨著信息技術的發展，互聯網資源成為重要的教學資源。在小學科學教學中，教師務必選擇正確的信息媒介，幫助學生突破教學重難點，順利進入學習的關鍵環節，以獲得更多的文字植入信息。例如，在教學食物鏈時，教師除了讓學生列舉生活中常見的生物間以強凌弱的現象外，還可利用多媒體技術，讓學生觀看自然界中以強凌弱、適者生存的視頻。這樣，不僅增加了學生了解科學、學習科學的興趣，更讓學生對知識有了全面深刻的理解，了解更多關于進化論的知識。巧妙借助多媒體技術，可以實現課堂教學的多元化、靈動性、趣味性。

（四）結合當地實際，與科學課堂融合

小學科學課是一門綜合性很強的課程，課程內容涉及物質科學、生命科學、地球與空間科學領域的知識。在教學時，應該充分結合當地的地理優勢、氣候特征、人文環境等方面的特定因素，以科學探索和社會實踐為宗旨開展教學。

例如，在學習一年級下冊《水》一課時，教師可以帶著學生到校園外的池塘、小河邊走走，觀察池塘里厚厚的水草。水是黑色的，還有點難聞的味道，教師可以告訴學生，這是因為附近居民亂倒生活垃圾以及農田過度使用化肥而造成的。學生對水的保護便有了直觀的認知，也知道在當地要做哪些措施才能保護水資源。讓學生知道保護本地的水資源，也就是對地球水資源的保護。還可以根據當地居民的生活習慣開展科普活動，如，可以開展“小小環保員”科普活動，讓學生回家進行“小手拉大手”活動，以培養學生和家長的環保意識及觀念。

（五）動態管理，建立科學評價體系

科學課程標準明確規定，評價不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生的學習過程。從評價內容來看，應該是多元化的，包含科學專業知識、科學探索、科學心態、高新科技、社會現狀等。從評價方法來看，應該是過程評價和總結性評價的結合。從評價主體來看，不僅要有以教師為中心的評價，還要有學生的自我評價、相互評價和家長對學生的評價。同時，課程標準指出，對學生的評價必須涵蓋課程標準中目標要求的各個方面，以全面評價學生的科學素養。在課堂教學和課外實踐中建立定量評價和定性評價相結合的動態評價體系，評價過程也是學生學習和探索的過程。

二、制定高效教學方法

（一）重視學生主動學習能力的教育

中小學科學教育課程有較強的可操作性。教師要培養學生的操作能力，正確引導學生積極開展操作活動，勇于探索新知識，了解消化吸收知識，推進知識的把握和應用。中小學科學可以培養學生的實踐能力、思維能力，因此科學教師必須重視創新科學教育的方法，重視學生的主體性。在正確引導學生思考與學習的同時，教師要自主創新課堂教學方式，提高課程內容的影響力，以正確引導學生積極探究知識。比如，學習“水蒸氣”時，可以讓學生通過實驗思考氣體冷卻變為水珠的原理。這不僅能讓學生體會到探究學習的樂趣，還可以增強對知識的認識。

（二）開展課堂教學對比學習

科學課程內容豐富，范圍廣泛，包括多門學科的知識。教師在課程中可以利用對比學習的教學策略，讓學生對學過的知識開展比較研究。通過比較研究，學生不難發現知識之間的聯系和共同之處，從而促進應用。中小學教師在教學時，應充分利用比較研究的教學策略。這不但能提升學生的學習效果，還能鍛煉學生人際交往能力、邏輯思維能力、匯總能力等。 比如，教師教授“動物與植物”知識時，讓學生現場觀察動物與植物生長特性和生長發育規律性，在觀察環節中，讓學生詳細記錄，說明自己觀察到的和從課本上學到的有什么區別，與此同時，找到別的學科學過的類似和不同的知識，開展具體知識的比較與和其他學科的比較。

（三）充分發揮科學實驗的教學作用

科學是一門以實驗為基礎的學科。《義務教育科學課程標準》指出，小學科學課程是以培養科學核心素養為宗旨的科學課程，而實驗教學就是培養學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。從中不難看出，教學實驗在科學文化教育中具有舉足輕重的地位。教師應高度重視實驗教學，充分運用實驗教學的功效，協助學生更好地吸收和了解基礎知識。在實踐操作中，教師要正確引導學生積極探索，感受探索的快樂。教師還可以在教室里設計實驗，讓學生實際操作。綜合實踐課程不但可以使學生學習專業知識，而且能鍛煉學生的邏輯思維能力。

（四）以學生為核心，營造合作氣氛

在教學中，教師應通過多種形式激勵學生，尤其要讓有困難的學生參與學習教育活動。例如，教學《點亮小燈泡》一課時，要求學生用教師提供的充電電池、一個小燈泡、兩根電纜線，以小組合作學習的形式，點亮小燈泡，并在科學記錄卡上勾勒電路的連接方式。各組都有條不紊地投入合作學習。在拼裝電源電路時，大部分小組都相繼完成了任務，僅有一組的小燈泡一直不亮。在全班的歡笑聲中，這一組學生變得越來越心浮氣躁。教師發現后，沒讓他們停下來，而是啟發他們用其他方法復試。在教師的指導下，這組學生終于點亮了小燈泡，嘗到了成功的喜悅。

三、結語

總之，教學課堂是教育活動的主戰場。高效教學是教師不懈追求的目標。在科學課的教學活動中，教師通過多種教學方案的實施，將學生的潛能激發出來，逐漸提高學生的學習能力及科學素養，使學生感受到科學技術帶給人類的便捷，意識到科學與人類的密切聯系，對人類社會進步有著重要意義，從而樹立學科學、用科學、愛科學、做科學的意識，將來更好地運用科學知識造福人類。