地方本科高校“產學研教創”育人模式的探索與改革
——基于X大學OPCE創新教育理念的實踐

吳國璽，鄭 直，劉培蕾

(許昌學院 高等教育研究所，河南 許昌 461000)

據統計，截至2021年我國共有本科高校1 270所(含本科層次職業學校32所)[1]，其中新建本科高校731所，占全國本科高校總數的57.56%。由此可見，地方本科高校已經成為我國高等教育體系的重要組成部分。當下地方本科高校面臨轉型發展的壓力，需要改革長期固化的封閉式發展模式，解決專業建設與社會發展、人才培養與行業實踐相脫節的矛盾[2]。地方本科高校高質量發展的突破口在于人才培養。人才培養作為高校最基本的職能和目標，是地方本科高校服務區域經濟發展的關鍵，也是實現自身高質量發展的主要途徑[3]。然而，在創新人才培養實踐中，地方本科高校存在人才培養定位不清、專業設置更新較慢、內部治理結構有待優化、課程體系構建有待創新、師資隊伍建設有待強化等問題。要破解地方本科高校創新人才培養的困境，我們需要從完善培養制度和優化成長環境等方面著手，激發地方政府和高校培養創新人才的動力，推進校地協同發力，為地方社會經濟發展培養更多創新人才[4]。因此，加強校地協同、政校企所合作，推動育人模式改革不僅是地方本科高校推進創新人才培養的重要舉措，而且是破解創新人才培養難題的關鍵手段。

在地方本科高校轉型發展過程中，X大學順應潮流，在長期的實踐探索中提出了開放(Open)、實踐(Practical)、創新(Creative)、教育(Education)理念(以下簡稱“OPCE創新教育理念”)，并基于此形成了“產學研教創”育人模式，取得了良好的效果，為地方社會經濟發展培養了大批創新型人才。鑒于此，本研究在闡述X大學OPCE創新教育理念內涵的基礎上對“產學研教創”育人模式進行深入研究，以期為同類型高校創新人才培養提供借鑒。

一、OPCE創新教育理念的形成與內涵

21世紀，創新能力成為國際人才競爭的核心價值取向。目前，地方本科高校已經成為我國高等教育體系的重要組成部分、地方經濟發展的主力軍，其要把創新教育作為長期堅持的戰略方針，把創新型人才培養作為基本辦學目標，為地方社會經濟發展培養具有創新意識和創新能力的一流應用型人才。

(一) OPCE創新教育理念的形成

X大學是我國中部地區一所新建地方本科高校，以培養本科層次的應用型創新人才為主要目標。學校在長期的人才培養實踐中，基于產學研、政產學研用教育模式，借鑒三螺旋理論及相關研究[5]，通過探索、改進開創性地提出了OPCE創新教育理念[6]，形成了獨具特色的“產學研教創”育人模式。OPCE創新教育理念的形成大致經歷了以下三個階段。

一是轉型發展的孕育期(2007—2012年)。2006年，黨中央提出了建設創新型國家的戰略方針。同年，《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006—2020年)》也提出，鼓勵本科生投入科研工作，在創新實踐中培養他們的探索興趣和科學精神。2007年，X大學總結升本以來的人才培養經驗，提出整合相近專業、改造傳統專業、扶持新興專業，重點培育地方經濟發展急需、有明顯特色的專業，圍繞應用型創新人才培養目標，采取本科生導師制、項目式教學等改革措施，同時鼓勵教師將教學與科研結合起來，以開放性實驗為基礎，以科教融合為突破口，帶領本科生開展科學實驗、課題申報、科技開發等科研實踐活動。

二是校地合作發展期(2013—2017年)。2012年，X大學通過教育部本科教學工作合格評估后，提出改革創新、內涵發展戰略，堅定不移地走校地融合、協同發展道路，加快推動政產學研用一體化，努力建設高水平應用型大學。首先，學校認真總結了在轉型發展中探索的服務地方、良性互動的人才培養成果，以地方本科高校向應用型高校轉型發展為契機，形成了“政府主導、學校主體、企業參與、校地互動”的校地合作長效機制。其次，學校按照專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享的原則，對接電子裝備與制造、新能源材料、生物醫藥等新興產業，構建了開放性課程體系和產教融合專業集群。最后，學校以培養學生適應行業企業未來發展需求的核心素質和能力要求為目標，在應用型創新人才培養模式改革中不斷深化校企合作，加強校地交流，共建師資隊伍，拓展學生創新實踐的校地合作渠道。

三是產教融合提升期(2018年至今)。2018年，X大學召開“第二次黨代會”，提出了內涵提升、改革創新、開放融合三大戰略和深入推進教育教學質量提升、學科專業提質、人才隊伍匯聚、辦學特色凝練等六大工程。圍繞高水平應用型大學辦學目標，學校將本科生創新能力培養作為提升人才培養質量的首要任務和主要抓手，以產教融合、科教融合為突破口，引企入校共建科技研發創新平臺，鼓勵教師引導學生參與橫向項目，要求校內外“雙導師”共同參與本科生創新實踐教學活動，實施全員、全程、全方位育人，由此逐漸形成了OPCE創新教育理念。

(二) OPCE創新教育理念的內涵

在OPCE創新教育理念中，“開放”是指通過開放的課程體系、教學模式、創新平臺、師資隊伍培養學生的整體性思維?！皩嵺`”是指在導師的引領下，以項目為依托，通過校企協同、團隊合作引導學生參與實踐?！皠撔隆笔侵竿ㄟ^對學生創新思維、創新能力的培養，產出創新成果。“教育”是指依據產業發展需求，對專業知識進行重構，將先進的科研成果納入開放的課程體系，積極建設實踐創新平臺，采取項目式、探究式教學和開放性實驗教學，將“創新”滲透到人才培養的各環節，將“開放”與“實踐”融入人才培養全過程，引導學生自主探究，使學生在開放中實踐，在實踐中創新，通過質量保障提升學生的創新能力。OPCE創新教育理念的內涵如圖1所示。

二、“產學研教創”育人模式的改革思路

“產學研教創”育人模式是OPCE創新教育理念的具體化、實踐化。在OPCE創新教育理念的指導下，X大學對人才培養目標、課程體系、教學內容、畢業要求等進行了一體化設計，構建了集創新素養、創新能力、創新實踐為一體的開放性課程群，實施政校企所四方聯動，搭建基礎性研究、技術研發、創新實踐教學平臺，開展項目式、探究式、啟發式、研究性教學改革，制定“三階段遞進式”人才培養計劃，由此形成了“產學研教創”育人模式。

(一) 確立“產學研教創”育人思路

“產學研教創”育人模式的核心理念是將立德樹人融入教學全過程，通過政產學研合作，在開放、實踐、創新教育中塑造大學生的高尚品格，培養具有社會責任感、良好道德品質和正確價值觀的高水平應用型創新人才。“產學研教創”育人模式是以創新能力培養為目標，以創新實踐為途徑，將開放的教育理念、教學內容融入課程，使學生在創新實踐、解決技術問題的過程中形成創新意識、提升創新能力。X大學依據地方經濟和產業發展需求，從社會、學校、學生的實際出發，對標專業認證標準、教學質量標準和行業資格標準等，從知識、能力、素質等方面進一步明確人才培養目標、規格及服務領域，開展創新性實踐教學，培養有知識、有能力、高素質的社會公民，由此確立了“產學研教創”育人思路。

(二) 深化“產學研教創”教學改革

以行業企業用人需求為導向，X大學實施專業核心能力和實踐創新能力培養的“雙核驅動”策略，深化“產學研教創”教學改革。學校以OPCE創新教育理念為指導，根據社會需求設置人才培養目標，以開放平臺實踐課程為主導，構建包括創新素養、創新能力、創新實踐為一體的“產學研教創”人才培養課程群，由此形成了集理論學習、技能訓練、科學探索、技術革新以及行業實踐為一體的“產學研教創”教學體系，以此提升學生的專業核心能力。此外，學校以理論知識、實踐體驗、創新應用教育為路徑，堅持“學生中心、成果導向、產教融合、持續改進”理念，不斷提升學生的實踐創新能力。

通過政校企所四方協同，聚焦產業布局前沿專業，以產業技術創新為核心，以創新型人才培養為目標，X大學構建了開放的創新實踐課程，實施項目式、研究性教學，形成“產學研教創”育人模式。學校把專業理論課與專業基礎實驗、工業實習、畢業實習、畢業設計等實踐課貫穿在一起，將理論學習、技能訓練、科學探索、技術革新以及行業實踐融為一體，以導師為引領，以項目為依托，通過開放的課堂教學、實驗研究，推進知識經濟化、技術產業化，持續優化創新系統。“產學研教創”一體化育人體系如圖2所示。

圖2 “產學研教創”一體化育人體系

X大學構建了以學生為主體、問題為導向的課程教學模式。教師將具有實踐意義的課題融入課程，引導學生通過自主調查研究、科學實驗、歸納總結，形成具有一定創新性和實際研究價值的項目。教師通過教學設計，使學生帶著問題進課堂，適時引導學生查閱相關資料、進行實驗研究，挖掘學生的創新潛力，培養學生獨立思考、團隊協作能力。這既深化了學生對理論的理解，也提高了學生解決實際工程問題的能力。

(三) 實施“三階段遞進式”人才培養方式

X大學實施的人才培養方式包括“專業基礎能力認知”“核心實踐能力培養”“創新應用能力提升”三個階段。第一階段是專業基礎能力的認知階段。學校以專業教師教學為主，通過開放的課堂開發專業基礎課程，引導學生建構知識內在聯系；以行業教師教學為輔，通過崗位能力分析設置見習課程，通過專業基礎知識和基本技能的教學訓練培養學生的職業認知能力。第二階段是核心實踐能力的培養階段。學校專業教師根據核心課程的要求，行業企業教師根據產業實際需要，立足開放的實驗平臺，共同設計創新實踐項目，通過生產實習實訓使學生熟悉行業生產流程、業務流程，培養學生的核心實踐技能。第三階段是創新應用能力的提升階段。這一階段的教學以行業企業教師為主，校內專業教師為輔。學生通過到企業實習實訓，將專業基礎能力、專業核心能力應用到生產實踐中。該階段學生通過在實際生產中學習實踐、研發創新，從而養成從事科學研究的習慣，這有助于學生將教學實踐、科學實驗融于新產品、新技術的開發、推廣、應用與轉化中?！叭A段遞進式”人才培養方式通過開放課程實施開放式教學培養學生的專業基礎能力；通過基于實驗平臺和實踐教學基地的實踐訓練培養學生的核心實踐能力；通過在實際工作中開展創新研究培養學生的創新能力。“三階段遞進式”人才培養是一個循序漸進、不斷深化的教學過程。

三、“產學研教創”育人模式的實踐探索

在OPCE創新教育理念的指導下，X大學通過探索與實踐，實現了“五轉變”，即課程體系由“知識導向”的“理論+實踐”板塊式結構向“能力導向”的“理論+實踐+創新”深度融合式結構轉變；教學模式從“教師中心”的知識傳授模式向“學習中心”的研究式學習模式轉變；學業評價由只注重知識學習成果的終結性評價向注重過程、情感、能力的多元化評價轉變；教師角色由知識灌輸者向學生研究性學習活動的引導者、合作者轉變；學生角色由被動的知識接受者向探究活動的設計者和主動參與者轉變。近5年來，X大學的學生獲“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽等各類省部級以上學科競賽獎勵2 517人次，其中國家級獎勵619人次；獲批專利157項，其中發明專利79項；發表論文204篇，其中中文核心、SCI、EI論文130篇。

(一) 以產業為紐帶，打造“產創聯通”育人路徑

“產”是指企業的生產活動，“創”是指創新人才培養，“產創聯通”是指通過企業生產活動與專業教育的結合，將生產過程與創新過程融通，使產學研各方協力合作，形成“政產學研用資”多元主體協同創新育人機制[7]，以培養學生的創新思維和創新意識，為社會經濟發展培養所需的創新型人才。通過“產創聯通”，X大學與企業構建了滿足產業發展需要的專業設置動態調整機制、專業設置評議會商機制，就新專業設置、傳統專業改造、人才培養目標的合理性與持續改進等方面進行協商，實現專業設置與產業發展及其結構調整的同步、人才培養目標與產業人才需求的對接，適時培養社會需要的應用型人才。

構建共育平臺，打造“產創聯通”育人路徑。X大學圍繞當地主導產業、特色產業、戰略新興產業和傳統文化產業，先后與河南黃河旋風股份有限公司、許昌智能繼電器股份有限公司等多家龍頭企業合作建成專業實驗室、工程技術中心、協同創新中心、企業研發中心等協同創新平臺500多個。學校以地方主導產業為依托，聯合許繼集團有限公司等共建電力裝備智能制造產業學院、聯合黃河科技集團共建鯤鵬產業學院等7個產業學院。學校堅持“一院一特色”，制定個性化人才培養方案，搭建校企共研、共育平臺。學校與企業以服務社會重大需求項目為牽引，積極開展項目攻關，不斷推動新產業、新業態、新技術的更新，貼近產業建設的所有實驗室平臺均以學生項目開放模式、實驗開放模式、課程開放模式、導師制科研訓練模式對全體本科生開放。通過這些開放平臺，學校將橫向項目和實訓項目與創新人才培養結合起來，實現產創融合。2018年以來，學校每年組織學生參與各級各類開放實驗項目約1 600項，為學生開展探究式創新實踐活動提供了有力的場地支撐，催生人才培養向跨界性、創新性、綜合化方向發展。

(二) 以教改為抓手，夯實“學創課程”育人基礎

課程是專業建設的核心，是提高教學質量的根本，是培養高素質創新人才的基礎。X大學所進行的教學改革就是通過構建創新素養課程群、創新能力培養主線課程群、創新實踐課程群等，夯實“學創課程”育人基礎，培養學生的科學觀，激發其創新力和創造力，全面提高學生的科學創新素養。學校以教改為抓手，將原來“以知識為導向”的課程結構轉變為“以能力為導向”的課程結構，構建“理論+實踐+創新”的課程體系，將專業理論、實驗實習實訓、學科競賽、畢業論文(設計)融會貫通，打破原有課程之間的隔閡，將理論課程、技能訓練、科學探索、技術革新以及行業企業實踐融為一體，為創新人才培養奠定了課程基礎?！爱a學研教創”課程群體系如圖3所示。

圖3 “產學研教創”課程群體系

一是構建創新素養課程群。在傳統課程建設的基礎上，X大學將通識類課程、思政類課程、專業課導論、專業外語以及信息學與科技論文寫作課程等進行統一，使基礎課程、創新素養類課程和專業實驗、專業實習、畢業設計等創新實踐類課程相銜接，構建創新素養課程群，培養學生專利申請、應用寫作、論文撰寫的能力，提高學生創新能力基礎素養。

二是打造創新能力培養主線課程群。X大學結合工程教育認證、國家專業質量標準以及職業資格和崗位要求，對人才培養的目標、畢業要求進行細化，重視核心能力培養，設置創新能力培養主線課程群。該課程群通過開設開放平臺實踐課程并以此為驅動，實施三層次創新訓練計劃、多模塊工程訓練計劃、協作式學科競賽訓練計劃，打通課程群內循環，并通過開放性項目研究活動實現創新教育課程內容的融通。

三是設置創新實踐課程群。X大學將生產過程中的創新實踐與專業實習實訓相融通，設置了貫穿整個本科教育階段的創新實踐課程群。該課程群包括專業基礎實驗、專業實習、綜合實驗、工程實訓、課程設計、畢業實習等。學校通過合理設計課堂教學、綜合實驗、工程實訓等教學活動，以縱向、橫向及自選項目為載體實施教學，推動學生“學中做”“做中學”，培養學生的應用能力。

四是建設創新成果產出課程群。創新成果產出課程群主要由學生畢業論文、畢業設計、學科競賽、專利申請等綜合性創新課程組成。在低年級階段，學生以基礎實驗技能訓練和基本科研創新方法的學習為主，通過項目研究完成理論知識的應用和內化；在高年級階段，學生以課題研究和生產實習為主，將研究成果或畢業設計(論文)轉化為軟件著作權、發明專利、科技論文，進一步在企業生產、社會工作中推廣應用。

(三) 以學生為主體，建立“研創融通”育人制度

“研創融通”是以技術變革時代的人才培養為主線，將研究性教學與創新實踐相結合，將知識傳遞內化為知識創造的過程。在“產學研教創”育人實踐中，“學”是基礎，即學校通過產學研一體化訓練，啟迪學生的創新意識；“研”是手段，即通過研究性學習提升學生的創新能力；“創”是關鍵，即通過創新創業實踐檢驗“學”和“研”的效果[8]?！把袆撊谕ā笔且钥茖W知識為內容，通過融合學(教學)、研(科研)、創(創新創業)，把技術作為一種“融入”的認知工具，提供與真實事件銜接的“工作場”，讓學生通過問題探索、自主求知形成獨具個性的創新圖譜。學校通過構建“學創融通”育人制度，將科研成果向教學和產業化轉化，提升學生的學習能力、實踐能力和創新創業能力。

構建創新性實踐學習體系。在教學中，以學生為主體，教師將科研及創新項目帶入課堂，參照相關學科的科研活動及創新項目，改進教學內容。如X大學將基礎實驗課程作為科研和創新的基礎，將教師的科研項目與技術創新、生產實踐相結合，通過建立相關機制，要求學生在學習過程中提交各個研究階段的記錄文檔和研究報告。如此學生既可以體驗實驗課程的“學”、應用實踐的“研”，又可以實現向科學研究成果過渡的“創”。“研創融通”著力于學生理解與知識創新，通過問題導向、任務驅動、活動設計等多種策略，激發學生的學習興趣，提高學習的有效性。

(四) 以教師為主導，形成“教創融合”育人格局

一是采用項目式教學。為充分發揮教師的主導作用，X大學鼓勵教師創新課堂教學形式，將教師的科研與教學、學生的學習實踐活動融為一體，依托導師引領的項目小組，通過項目研發活動推進教學，促進學生自主探究、自主學習，形成“教創融合”育人格局。項目式教學有利于打破傳統封閉課堂教學的時空壁壘，在完成任務的前提下，教師和學生可以自行靈活安排授課時間和地點，有利于學生的自由發展。

二是實施“教創融合”創新訓練計劃?！敖虅撊诤稀笔侵竿ㄟ^教學內容、教學方法和教學過程的改革，將專業理論、創新意識、創業能力有機融合，實施“三層次金字塔式”創新訓練計劃，將教學活動與創新實踐融為一體，培養學生的創新能力。“三層次金字塔式”創新訓練是以教師為主導，依托開放創新實踐課程和校企協同創新平臺，實施從基礎技能訓練(1～2年級)到創新方法強化(2～3年級)再到創新能力提升(3～4年級)的層層遞進、逐步提升、貫穿4年本科學程的創新訓練計劃(見圖4)。第一層次是基礎技能訓練。這一層次的教學多以模擬項目的形式開展，結合專業基礎課程的學習，開展基本實驗技能、實驗室操作技能、實驗安全教育以及基礎實驗方法培訓等，同時安排學生到工廠見習。第二層次是創新方法強化訓練。這一層次是引導學生進行真實項目的研究，同時進行大型精密儀器操作訓練以及與項目有關的企業調研、產品市場調研訓練等。在這一階段，學生需完成2～3個項目，最后形成1篇科技論文或研究報告。同期學校會安排專業核心課程，相關實驗、專業模塊選修課程，綜合實踐和工業實習，這些課程與學生的研究項目相互融合、相互支撐，有助于學生將理論、科研、工程實踐有機結合。第三層次是創新能力提升訓練。在這一階段學校會組織學生全程參與教師的科研課題或技術攻關項目。導師指導能力較強的學生將畢業實習成果和畢業設計(論文)進行提煉升華，最終形成高質量的科技論文、軟件或發明專利。

圖4 “三層次金字塔式”“教創融合”創新訓練計劃

三是實施開放學業評價，培養學生創新能力。X大學基于OPCE創新教育理念，依據專業培養目標和畢業要求，建立了一套科學、多元、可操作的開放性學業評價體系。該評價體系包括評價內容、評價方式、評價主體和評價標準四個方面。評價內容涵蓋知識與技能、家國情懷與價值觀、問題解決方法與能力、創新成果等；評價方式以學生能力培養為中心，以定量評價為主、定性評價為輔，堅持終結性考核與過程性考核并重；評價主體包括學校教師、企業導師以及團隊成員，實行多元主體評價；學校根據學生的發展趨向設立不同的評價標準，引導學生更好地實現個體價值。如對研究性實踐課程而言，學生只要按要求完成每一階段的研究報告獲得課程學分，即可評為合格或良好；對于完成該課程且發表科技論文或獲得專利的學生，則可額外獲得創新學分及資金資助等獎勵，評價等級為優秀。

(五) 以校地合作為平臺，構建大創新育人新機制

一是共建人才培養基地。校地合作是創新人才培養的保障。X大學通過與政府聯合簽訂戰略協議，成立了校地合作聯合機構，構建了校地產學研聯合發展共同體。2015年以來，學校與市政府成立校地合作領導小組，負責校地、校企合作事宜的對接與協調。市政府每年投入1 000萬元作為專項資金，圍繞區域主導產業和戰略新興產業，與學校聯合開展重大科技攻關、進行成果培育及轉化活動。校地圍繞人才資源共享、研發基地共建，在技術創新、大學生創新創業等方面進行深度合作，依托政校企所合作平臺拓展創新教育空間，建立產學研合作人才培養基地。

二是創新育人新機制。X大學以政府為主導，實施校地共建“雙百工程”，培養“雙師型”教師隊伍，并鼓勵教師帶領本科生團隊參與平臺的縱、橫向研究課題。按照“卓越工程師教育培養計劃”，學校實施全員導師制，政校企所聯合培養工程師。學校與中科院工程研究所、鄭州中科新興產業技術研究院合作共建了菁英班，通過選拔優秀學生、配備優秀導師、實施小班教學、開放實驗室、創新培養模式，形成了“產學研教創”創新教育的新機制，培養了一批高素質創新人才。

四、“產學研教創”一體化育人模式的啟示

基于X大學“產學研教創”育人實踐，高校需要堅持問題導向，切實為學生創新能力培養提供各種資源和條件；堅持項目引領，加強教育教學改革，形成培養創新人才的實踐教學體系；堅持能力本位，加強全過程管理，構建全程評價體系，為學生成長成才提供個性化成長空間。

(一) 堅持問題導向，構建多元協同的教育機制

“產學研教創”一體化人才培養模式的推進需要構建校政企所多元協同的組織架構。以OPCE創新教育理念為指引，高校須堅持問題導向，構建以學生為主、突出實踐和創新的教學體系，打破現有院系建制，實施政校企所四方聯動，建立面向知識、技術和產業發展的人才培養平臺。在人才培養過程中政校企所各方擔負的職責有所不同：學校以人才培養為目標；政府是主導，主要發揮協調各方的作用；企業、科研院所作為技術創新的應用主體，構建政產學研長效合作機制，為本科生參與創新實踐項目提供資金和實習實訓平臺。校地應聯合組建本科生創新實踐導師隊伍，建立校企學者專家互派制度，高?？梢赃x派博士、教授到企業掛職，也可聘請企業高管和研發人員擔任校外導師。高校還可以實行本科生全員導師制，實驗室對全員開放，為學生開展創新實踐活動提供保障，對獲得高層次創新成果的學生團隊和指導教師給予一定的獎勵等措施，以更好地構建應用型創新人才培養機制。

(二) 堅持項目引領，構建開放性實踐教學體系

圍繞應用型創新人才培養的目標，高校需在課程設置、教學模式、人才培養方式等方面下功夫，構建開放性實踐教學體系，通過項目式教學，全面提高育人成效。一方面，高?？蓪㈤_放平臺實踐課納入人才培養方案，將理論學習、技能訓練、科學探索、技術革新以及行業實踐有機融合，構建依次遞進、內容融通的創新實踐課程群。另一方面，高校需要打破傳統封閉課堂教學的時空壁壘，利用實驗室、企業、研究所、校企協同創新平臺實施師生雙向驅動的研究性教學。此外，高校還要加快科研和教學的融合，這不僅有助于解決地方本科高校長期存在的科研與教學之間的矛盾；而且也能夠為科教、產教協同育人構建“產學研教創”一體化人才培養機制提供新思路，全面提高創新型人才培養質量。

(三) 堅持能力本位，構建全過程學業評價體系

高校要構建以能力為導向的全過程、開放多元的學業評價體系，引導學生提高自身的創新能力。具體的，高校在實踐過程中應堅持立德樹人，既要重視學生理論知識的掌握，又要兼顧創新能力的發展，更要注重思想政治素質、個人品德及團隊精神的考核。此外，高校要打破傳統單一的評價方式，將過程評價和結果評價相結合，知識水平評價和創新能力評價相統一，突出評價內容、評價主體、評價方式、評價標準的多元化。在此基礎上，高校還可運用現代信息技術構建學業評價體系數字畫像模型，將學業評價由只注重知識學習結果評價轉變為注重過程、情感、能力的多元化評價，為每一位學生創新能力的提升提供個性化發展空間，促進學生的全面發展。

總之，“產學研教創”育人模式是立足開放、實踐和創新，通過政校企所四方聯動，促進高校與地方政府、企業、科研院所緊密融合、聯合培養創新型人才的育人模式。該育人模式以項目為抓手，共建人才培養課程群，實施師生雙向驅動研究性教學；將專業課程教學與學科競賽、科技創新等有機結合，形成理論與實踐、線上與線下、課內與課外、校內與校外相融通的創新教育實踐網，實現“產學研教科創”的深度融合，能夠有效激發學生的創新潛質，提升學生的實踐與創新能力，從而為國家培養更多的應用型創新人才。