淺析基于課程思政案例庫(kù)建設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)與課程思政融合路徑

楊梅 李靜春 王婷

(新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052)

一、引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。教育部2020年印發(fā)的?高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要?(以下簡(jiǎn)稱(chēng)?綱要?)中指出，各類(lèi)課程要與思政課程同向同行，構(gòu)建“三全育人”的大格局[1]。

在高等教育由“思政課程”向“課程思政”華麗轉(zhuǎn)身之際，教師作為發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵因素，皆在探索如何將“思政內(nèi)容”與所授課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中“教書(shū)”和“育人”兩個(gè)根本目標(biāo)。

?大學(xué)英語(yǔ)?作為高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，有著課時(shí)量多、覆蓋學(xué)生多、授課教師多的特點(diǎn)，使該課程在大思政育人背景下成為課程思政建設(shè)的前沿陣地。大學(xué)英語(yǔ)教材收錄了很多具有豐富的“思想美”“道德美”和“愛(ài)國(guó)主義精神”的散文和故事[2]。就這一點(diǎn)來(lái)看，作為通識(shí)課程，大學(xué)英語(yǔ)和課程思政的人文性質(zhì)契合度高，盡管語(yǔ)言載體不同，但二者全面育人、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)目的是相同的[3]。?大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2020版)?(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“?指南?(2020版)”)明確提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用[4]。然而，由于課程本身的特殊性，大學(xué)英語(yǔ)在課程思政建設(shè)實(shí)施過(guò)程中面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，教材選取的多是來(lái)自英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家在用的真實(shí)語(yǔ)料和材料，那么在教師教學(xué)設(shè)計(jì)中如果不主動(dòng)思考挖掘和融入思政元素，就很有可能成為西方思想或者價(jià)值觀的“搬運(yùn)工”。其次，大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍龐大，每位教師對(duì)思政元素融入教學(xué)的理念、重視程度和實(shí)現(xiàn)手段都有所不同，導(dǎo)致了由于授課教師不同，相同的課程中思政內(nèi)容的占比、嵌入途徑和思政內(nèi)容的質(zhì)量差異性大。又如，當(dāng)下各高校大學(xué)英語(yǔ)課程均在嘗試和采用混合式教學(xué)模式，旨在探索和創(chuàng)新信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。那么在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式與課程思政又該如何融通也是亟待解決的問(wèn)題。聚焦以上問(wèn)題，文章以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)?大學(xué)英語(yǔ)?課程思政實(shí)施方法為例，探討混合式模式下?大學(xué)英語(yǔ)?與“課程思政”的融合路徑。

二、實(shí)施路徑及案例分析

?指南?(2020版)中，大學(xué)英語(yǔ)被定性為“大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程和核心通識(shí)課程”。大學(xué)英語(yǔ)課程“從聚焦英美文化的同時(shí)轉(zhuǎn)向立德樹(shù)人、人文教育與科學(xué)教育并舉”的轉(zhuǎn)變，對(duì)外語(yǔ)教師改變觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐提出了要求[5]。主動(dòng)應(yīng)對(duì)和探索將思政元素融入教學(xué)實(shí)踐是大思政背景對(duì)每一位高校教師提出的新要求。但不可否認(rèn)的是，在具體實(shí)施過(guò)程中，思政教學(xué)效果會(huì)因教師的課程思政建設(shè)意識(shí)及能力的不同而良莠不齊。

筆者所在的大學(xué)英語(yǔ)教研室從課堂教學(xué)建設(shè)切入，探索出混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)和課程思政融合的路徑:以課程思政案例庫(kù)建設(shè)為基，建立課程思政集體教研制度，力圖從根本上解決和改善以上問(wèn)題。

(一)課程思政案例庫(kù)建設(shè)目的和作用

?綱要?指出，構(gòu)建“全員、全程、全方位”育人大格局，要將課程思政落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂和課件編寫(xiě)等各方面。課程思政案例庫(kù)建設(shè)基于大學(xué)英語(yǔ)教材主題豐富的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師搜集和挖掘各單元主題相關(guān)的思政元素，促進(jìn)教師積極主動(dòng)思考，共享優(yōu)質(zhì)資源，縮小思政教學(xué)成效的差異，從而助力教師打通思政內(nèi)容落地的最后一公里。

以?全新版大學(xué)高階英語(yǔ)綜合教程2?為例，二至三位教師被分為一個(gè)小組，每個(gè)小組選擇書(shū)中其中一個(gè)單元，圍繞單元主題進(jìn)行思政元素挖掘和課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，每位教師都需要深入思考和挖掘主題相關(guān)的思政元素，組員間交流產(chǎn)生思想的碰撞，設(shè)計(jì)可同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和思政目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。而后利用教研會(huì)，各組間不同主題進(jìn)行相互評(píng)審和討論，提出修改意見(jiàn)，直至大家一致審核通過(guò)后收集至案例庫(kù)中。部分內(nèi)容如表1:

表1 部分單元與主題相關(guān)思政元素

續(xù)表

(二)課程思政案例庫(kù)建設(shè)的原則

課程思政案例庫(kù)建設(shè)要求教師始終以?綱要?和?指南?(2020版)為指導(dǎo)，把握外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵，堅(jiān)持價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)一體化推進(jìn)。

?綱要?指出，以立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，大學(xué)英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課程要著重提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、憲法法治意識(shí)、國(guó)家安全意識(shí)和認(rèn)知能力。同時(shí)，教師也應(yīng)從語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)學(xué)科視角把握外語(yǔ)課程思政內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)言習(xí)得潛隱著文化移入”，避免大學(xué)英語(yǔ)課程成為單向輸出西方文化和思想的“搬運(yùn)工”[6]。

大學(xué)英語(yǔ)課程可利用其豐富的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待不同的文化和價(jià)值觀。在厚植家國(guó)情懷、堅(jiān)定本民族文化自信的同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)、國(guó)際視野、跨文化思辨能力和批判性思維，實(shí)現(xiàn)不同文明的交流與互鑒，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程的工具性和人文性，達(dá)成最終的育人目標(biāo)[7]。

(三)混合式教學(xué)模式與課程思政案例庫(kù)的交融互通

一線教師對(duì)混合式教學(xué)模式的概念及實(shí)踐并不陌生。自90年代初發(fā)展至今，混合式教學(xué)模式在各高校中被廣泛應(yīng)用，成為“未來(lái)教育的新常態(tài)”[8]。

混合式教學(xué)吸收了建構(gòu)主義、人本主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論核心思想，與課程思政的內(nèi)涵高度契合，二者之間具有內(nèi)在的“邏輯一致性”和“高度統(tǒng)一性”[9]。

課程思政案例庫(kù)中豐富多樣的思政素材和精心的思政內(nèi)容活動(dòng)設(shè)計(jì)，可供教師根據(jù)課程目標(biāo)和需求靈活選用，安排至線上預(yù)習(xí)、練習(xí)環(huán)節(jié)或線下課堂活動(dòng)。課程思政案例庫(kù)的建設(shè)可助力教師鏈接和重組各教學(xué)模塊，將思政內(nèi)容和語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，寓價(jià)值引領(lǐng)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中。

(四)實(shí)踐案例分析

以案例庫(kù)中收錄的?大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)(第四版)綜合教程?(提高目標(biāo)下冊(cè))第三單元Patents and Innovations為例。本單元圍繞“專(zhuān)利與創(chuàng)新”的主題，提供“專(zhuān)利”和“創(chuàng)新”相關(guān)概念的網(wǎng)站、視頻及文本素材，介紹國(guó)內(nèi)外對(duì)該主題的主流觀點(diǎn)，教育引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待二者之間的關(guān)系。

教師根據(jù)思政素材內(nèi)容和類(lèi)型的不同，將其設(shè)計(jì)融入課前、課中及課后三個(gè)階段。

1.課前階段(線上)

教師通過(guò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布導(dǎo)學(xué)單，推送包括查詢(xún)網(wǎng)址在內(nèi)的學(xué)習(xí)素材，布置搜集、查詢(xún)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一項(xiàng)專(zhuān)利并線上提交簡(jiǎn)介的課前作業(yè)。這個(gè)模塊在線上完成，一方面使學(xué)生預(yù)先鏈接到單元主題，儲(chǔ)備主題相關(guān)詞匯和背景知識(shí)，另一方面通過(guò)任務(wù)了解國(guó)內(nèi)外和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)利，在操練語(yǔ)言輸入和輸出的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的工具性，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注和對(duì)比國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2.課中:講練結(jié)合(線下)

在課堂引入階段播放紀(jì)錄片“Patent Absurdity”中質(zhì)疑“patent system”的片段，“顛覆”學(xué)生已有認(rèn)知，引出文章主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。

精讀階段，結(jié)合課文語(yǔ)言點(diǎn)，按照“什么是創(chuàng)新(What)?為什么要?jiǎng)?chuàng)新(Why)?在哪里可以創(chuàng)新(Where)?怎樣創(chuàng)新(How)?”這條設(shè)計(jì)主線，將思政元素融入語(yǔ)言教學(xué)中，層層推進(jìn)，如鹽化水。例如，課堂翻譯練習(xí)中，將?習(xí)近平談治國(guó)理政?第三卷中總書(shū)記關(guān)于科技創(chuàng)新的重要論述和中國(guó)在科技領(lǐng)域的創(chuàng)新成就作為題目，學(xué)生在達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也得到了關(guān)于創(chuàng)新的“What”“Why”和“Where”三個(gè)問(wèn)題的答案。

又如，在文化傳承方面，結(jié)合文中“新的發(fā)明依賴(lài)于前人創(chuàng)造性的成就”這一觀點(diǎn)，案例庫(kù)提供了回顧中國(guó)創(chuàng)新發(fā)展歷史的微課和相應(yīng)習(xí)題，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)迄今為止的所有偉大創(chuàng)新成就并非一蹴而就，而是無(wú)數(shù)人用自己的智慧去觀察、思索、判斷的結(jié)果。教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并傳承開(kāi)拓創(chuàng)新的民族精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。

課中材料還收錄了中外取得矚目創(chuàng)新成就的名人案例，如屠呦呦和喬布斯等。教師可靈活選取名人的例子，再結(jié)合視頻素材“Everyone can be creative(人人都有創(chuàng)造力)”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)增強(qiáng)創(chuàng)造力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的要素，解決怎樣(How)創(chuàng)新的問(wèn)題。

3.課后:鞏固與加強(qiáng)(線上)

教師提供系列紀(jì)錄片?閃耀的平凡?中與科技創(chuàng)新主題相關(guān)的視頻素材。該片是中宣部對(duì)外推廣局部署和扶持下的外宣短視頻，講述中國(guó)人為中國(guó)乃至世界科技文明建設(shè)做出的貢獻(xiàn)和人類(lèi)生存發(fā)展做出的努力，展現(xiàn)習(xí)近平總書(shū)記提出的“命運(yùn)共同體”的理念。學(xué)生需結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和影片內(nèi)容完成寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)完成包含聽(tīng)、讀、寫(xiě)的“長(zhǎng)效作業(yè)”，學(xué)生可進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步理解、領(lǐng)會(huì)人類(lèi)命運(yùn)共同體思想和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語(yǔ)

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，這一舉措影響深遠(yuǎn)，關(guān)乎黨和國(guó)家事業(yè)全局[10]。大學(xué)英語(yǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課程和核心通識(shí)課程，受眾面廣，在人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。全力構(gòu)建“三全”育人大格局，一方面解決了長(zhǎng)久以來(lái)外語(yǔ)教學(xué)中存在的“重語(yǔ)言教學(xué)輕價(jià)值引領(lǐng)”和“重西方價(jià)值觀輕本土文化傳承”的問(wèn)題，另一方面也為廣大教師提出了改變觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。在混合式教學(xué)模式下，課程思政案例庫(kù)建設(shè)可作為語(yǔ)言教學(xué)與課程思政融合的路徑，促進(jìn)教師主動(dòng)思考，提高教師課程思政意識(shí)和能力，縮小思政教育成效差異，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促成集體教研研討制度建立，使課程思政能夠真正在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線落地生根，見(jiàn)功見(jiàn)效。